ИСТОРИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ПЕДАГОГИКУ

13 
Накапливая производственный опыт, связанный с изго-
товлением орудий труда и присвоением продуктов природы, а 
также опыт сотрудничества и совместной деятельности, люди 
стремились передать его последующим поколениям, чем 
принципиально отличались от животных. 
Общественный прогресс стал возможен лишь потому, что 
каждое вступающее в жизнь новое поколение людей овладевало 
производственным, социальным и духовным опытом предков и, 
обогащая его, уже в более развитом виде передавало своим 
потомкам. 
Таким 
образом, 
передача 
накопленного 
производственного, 
социального 
и 
духовного 
опыта 
последующим поколениям людей стала важнейшей предпо-
сылкой существования и развития человеческого общества и 
одной из его существенных функций. Именно поэтому 
воспитание неотделимо от развития человеческого общества, 
присуще ему с самого начала его возникновения. 
Термин «педагогика» возник в Древней Греции (V–IV вв. 
до н. э.). В буквальном смысле греческое слово «пейдагогос» 
(греч. paidagogos – pais (paidos) дитя + agо – веду, воспитываю) 
означает детоводитель (детовождение). В Древней Греции 
педагогом называли раба, которому поручалось водить детей 
своего господина в школу или сопровождать во время прогулки. 
Впоследствии педагогами стали называть людей, которые 
занимались обучением и воспитанием детей. От этого слова и 
получила название наука о воспитании и обучении – педагогика. 
Педагог в основном работает в школе. В Энциклопедиях 
пишутся Шко́ла (от др.-греч. σχολή, σχολά — досуг, учебное 
занятие, школа) — учебное заведение для получения общего 
образования. 
Несмотря на то что педагогические задачи и проблемы 
волновали умы мыслителей с глубокой древности, педагогика 
выделилась в самостоятельную науку не сразу. Вплоть до начала 
XVII в. она развивалась в рамках философии. 
Глубокие мысли по вопросам воспитания содержатся в 
трудах древнегреческих философов – Фалеса из Милета (ок. 
 
14
 
625– 547 гг. до н. э.), Гераклита (ок. 530–470 гг. до н. э.), 
Демокрита (460– 370 гг. до н. э.), Сократа (469–399 гг. до н. э.), 
Платона (427–347 гг. до н. э.), Аристотеля (384–322 гг. до н. э.) и 
др. 
Существенный вклад в развитие педагогических проблем 
внесли древнеримские философы и мыслители – Тит Лукреций 
Кар (ок. 99– 55 гг. до н. э.), Марк Фабий Квинтилиан (42–118 гг. 
н. э.) и др. 
В Средние века проблемы воспитания разрабатывались 
философами-богословами – Квинтом Тертуллианом (ок. 160–220 
гг.), Аврелием Августином (354–430 гг.), Фомой Аквинским 
(1225–1274 гг.) и др. В те времена все стороны жизни человека 
определяла церковь, поэтому все было строго определено 
церковными канонами. Человек рассматривался как творение 
Божье, и только. Например, Фома Аквинский писал: «Поэтому 
божественное 
милосердие 
проявило 
спасительную 
предусмотрительность, предписав принимать на веру и то, что 
способен исследовать рассудок, дабы таким образом все легко 
смогли быть причастными к познанию Бога без сомнения и 
ошибки». 
В эпоху Возрождения значительный вклад в развитие 
педагогической мысли внесли выдающиеся философы и 
мыслители, гуманисты по духу – Витторио де Фельтре (1378–
1446 гг.), Хуан Вивес (1442–1540 гг.), Эразм Роттердамский 
(1469–1536 гг.), Франсуа Рабле (1494–1553 гг.), Мишель 
Монтень (1533–1592 гг.) и др. 
Отмеченный период в историческом пути педагогики 
условно можно назвать ее предысторией. 
История же педагогики как самостоятельной науки 
начинается в середине XVII в. Объективно это было обусловлено 
двумя моментами. 
Во-первых, развитие капиталистических производс-
твенных отношений, новых по сути, требовало быстрой и 
массовой подготовки специалистов для промышленного 
производства. В связи с этим возникла проблема разработки 

15 
иных педагогических систем обучения и воспитания. Во-вторых, 
в педагогической мысли прошлых эпох был накоплен 
богатейший теоретический и практический опыт, требовавший 
анализа и обобщения, в результате чего он мог получить 
практическое применение в интересах дальнейшего прогресса 
общества. 
Решение задач в области педагогики в указанный период 
было связано с английским философом и естествоиспытателем 
Ф. Бэконом (1561–1626 гг.) и чешским педагогом Я. А. 
Коменским (1592–1670 гг.). 
Ф. Бэкон в 1623 г. опубликовал трактат «О достоинстве и 
увеличении наук», в котором дал современную для той эпохи 
классификацию наук. В качестве отдельной отрасли научного 
знания он выделил педагогику. Правда, ее понимание сводилось 
им лишь к «руководству чтением». Но сам факт выделения 
педагогики не мог не послужить толчком к ее оформлению как 
самостоятельной науки. Этому способствовала педагогическая 
деятельность Я. А. Коменского. 
Особое место среди трудов Коменского занимает 
выдающаяся работа «Великая дидактика», написанная им в 
период с 1633 по 1638 г. В этом труде он разработал основные 
вопросы теории и организации учебной работы с детьми, 
получившие широкую известность и мировое признание и до 
сих пор сохраняющие научное значение. Многие ученые по 
праву связывают рождение педагогики как самостоятельной 
науки именно с именем Я. А. Коменского и его «Великой 
дидактикой». 
Любая отрасль человеческих знаний становится наукой 
лишь тогда, когда более или менее четко определяется ее 
предмет. Основные контуры предмета педагогики сложились в 
первой половине XVII в. 
В развитии педагогики можно выделить ряд этапов. 
Рассмотрим их содержание. 

жүктеу/скачать 1.26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: