Педагогика высшей школы
Теория научной деятельности высшей школы
жүктеу/скачать 2.86 Mb. Pdf көрінісі
|
| 14. Теория научной деятельности высшей школы
История развития науки в университетах. Концепции исследовательского, интеллектуального и инновационного университетов. Компоненты научной деятельности высшей школы. Закономерности и принципы научной деятельности высшей школы. Технологии научной деятельности высшей школы. Наука всегда занимала определенное место в образовании в содержательном и процессуальном плане. Мы изучаем дисциплины как научную систему знаний, адаптированных к учебному процессу. Сам педагогический процесс вуза включает сопроцессы: обучения, воспитания, развития и научной деятельности. Проявление науки в образовании исторически начинается, зарождается, расширяется и разворачивается через содержание, и через непосредственно учебную деятельность как процесс освоения методов познания (т.е. соответственно ее можно увидеть в содержании университетского образования и в процессе познавательной деятельности); далее - формировании научной картины мира у будущего специалиста и овладении методов научных исследований (исторически расширяется с появлением новых наук и глубокой специализацией ранее известных), со временем – формированием научно- Основы педагогики ВШ 118 исследовательской культуры и освоения технологий научной деятельности, и как самостоятельный и самодостаточный процесс научно-исследовательской деятельности всего образовательного процесса. 1. История научной деятельности в университетах Остановимся на истории развития университетов и научной деятельности в них. Появление университетов относят к XI-XII вв., однако их прообразом являются первые учебные заведения, например - Платоновская академия (VI в. до н.э.), просуществовавшая почти тысячелетие, закрывшаяся в 529 г. и др. В истории становления научных учреждений упоминается так же лицей Аристотеля и Александрийский музей, т.е. по сути именно образовательные учреждения. Известно, в лицее Аристотеля благодаря организации коллективного исследовательского труда при разделении функций работников соответственно их способностям и призванию были достигнуты большие успехи по сбору и систематизации естественнонаучного материала. Однако это исключение из правил, научная деятельность имела индивидуальный характер (Косарева Л.М., 1989). Государство, принимая ученых на службу в качестве чиновников, обеспечивает ему досуг, который по Аристотелю только и делает возможным науку. Идея университета раскрывается в самом названии Universitas, что в переводе с латинского означает совокупность. В Париже университетская организация составилась из семи юридических единиц: трех высших факультетов (теологического, медицинского и юридического) и из четерех наций, образовавших в своей совокупности четвертый факультет артистов (от словосочетания ―семи искусств‖ – seven arts, тривиум – грамматика, риторика, диалектика, квадривиум – арифметика, геометрия, астрономия и музыка), который считался низшим. Этот относительный ранг факультетов воспроизводился потом и в германских университетах. В XVI в. факультет артистов стал называться философским, но, тем не менее, остался подготовительным для трех высших. Для изучения теологии, медицины и права допускались лица, не только прослушавшие курс «искусств», но и получившие ученую степень бакалавра или даже магистра искусств (Суворов Н., 1898). Вот что говорил И.Кант, акцентируя внимание на свободе науки в вузе: ―По заведенному обычаю факультеты делятся на два класса: на три высших факультета и один низший. Ясно, что этим делением и наименованием мы обязаны не сословию ученых, а правительству, ибо к высшим факультетам отнесены только те, учения которых интересуют само правительство, независимо от того, сформулированы ли они так или иначе и следует ли их излагать публично; факультет же, который должен заботиться об интересах науки, назван низшим, ибо он может обращаться со своими принципами, как он считает нужным. Правительство же интересуется прежде всего тем, при помощи чего оно может оказать наиболее длительное и сильное влияние на народ, а именно таковы предметы высших факультетов. Вот почему правительство сохраняет за собой право самому санкционировать учения высших факультетов; учения же низшего оно предоставляет собственному разумению ученых‖ (Шнедельбах Г., 2002). Такое положение способствовало |