Педагогика высшей школы
жүктеу/скачать 2.86 Mb. Pdf көрінісі
|
| Основы педагогики ВШ
119 свободе и развитию науки. Позже в германских университетах философский факультет встал вровень с юридическим, медицинским, богословским, включая в себя и развитие естественнонаучных направлений. «В университете Гумбольдта руководство взял на себя философский факультет. Философский факультет объединяет в себе — помимо теологии, юриспруденции и медицины — все теоретические науки, включая естественные» (XIX в.). Традиции средневековых университетов были наиболее благоприятно развиты именно в германских университетах. Вот что пишет Н.Суворов: «В Германии не было ни той бессвязности составных элементов университетской организации, с неестественным перевесом учащихся над учащими, которая наблюдается в Италии, и которая приводила лишь к постоянному вмешательству городов в университетскую жизнь, - ни той анархии, которой страдал парижский университет, и которая приводила лишь к постоянному вмешательству парламента, - и ни того, наконец, поглощения университета коллегиями, которое довело до глубокого падения оксфордский и кембриджский университеты. Для единства и целостности университета, обнимающего все области знания, не исключая и богословия, и различаемого по факультетам, в Германии было более задатков и ручательства, чем где-либо. Что факультет артистов перестал быть общим подготовительным факультетом для других и занял место, под именем философского, между специальными факультетами, как обнимающий определенные специальности высшего образования, это также могло лишь содействовать росту германских университетов, уже по той одной причине, что университет избавлялся от массы лиц, которым нужно было учиться в гимназиях, а не в университетах, и от массы забот и хлопот, которые требовали эти лица. Нации и коллегии не прижились к германской почве» (Суворов Н., 1898). Известно, что «в Оксфорде и Кембридже наукой занималась в основном аристократическая элита, чуждая практике и не имевшая сколько-нибудь заметных побуждений к исследованиям. Здесь продолжал существовать средневековый университет, находившийся под управлением церкви, что сказывалось в монастырском образе жизни (college-system) и в отсутствии принципиального признания свободы науки. Исследования, в свою очередь, были делом гражданского общества, которое частным образом заботилось об их финансировании и обнародовании, а также сферой деятельности академии (Royal Society). — Во Франции же после 1806 года двадцать два бывших университета страны были понижены до уровня специальных школ, управляемых и координируемых институтом, который назывался ―Императорский университет‖. Не ―учащая наука, а преподающее государство‖ использовало здесь университеты. Исследования были исключены из университета в пользу государственного учебного плана и достались в удел академии. Эта французская модель уже в начале XVIII века под влиянием Лейбница была перенесена в Россию Петром Великим и до сих пор определяет советскую и восточноевропейскую сущность университета» (Шнедельбах Г., 2002). Опустим пока несколько несоответствующее действительности замечание об исследованиях в университетах в советский период. Основы педагогики ВШ 120 В России первыми университетами по праву являются Санкт-Петербурский университет (1724 г.) и Московский университет (1755 г.). В соответствии с планом М.В.Ломоносова в Московском университете были образованы 3 факультета: философский, юридический и медицинский. Свое обучение все студенты начинали на философском факультете, где получали фундаментальную подготовку по естественным и гуманитарным наукам. Образование можно было продолжить, специализируясь на юридическом, медицинском или на том же философском факультете. В отличие от университетов Европы в Московском не было богословского факультета, что объясняется наличием в России специальной системы образования для подготовки служителей православной церкви. В ХIX в. в большинстве Европейских стран центр исследований переместился в высшую школу. Вокруг выдающихся ученых складывались научные школы, где помимо чисто исполнительских функций ученые принимали непосредственное участие в разработке отдельных аспектов научной концепции учителя. Широкое распространение получает такая организационная структура научной деятельности, как лаборатория (Косарева Л.М., 1989). Образуются новые естественные факультеты и кафедры. В 1808 г. создан Берлинский университет, ставший моделью немецкого университета. Эту модель также называют университетом Гумбольдта. Фундаментальные принципы университета Гумбольдта — это академическая свобода и единство исследования и преподавания. ―Единство исследования и преподавания‖ гарантировалось фигурой университетского преподавателя- исследователя, а также свободой выбора лекций для студентов (в отличие от гимназии); институтом семинаров (―питомников‖ науки); тесной связью университета с продолжающей существовать Академией и прочими исследовательскими институтами, которые вскоре стали возникать в форме университетских институтов. Гумбольдтовская модель университета стремилась к всестороннему компромиссу: академическая свобода при одновременной ответственности перед потребностями государства и общества; объединение задач образования с заботами науки, не связанной какими-либо определенными целями. Уточним, по Вильгельму фон Гумбольдту, ―исследование‖ означает не что иное, как самостоятельное разыскание и усвоение истины, все представители университета должны быть исследователями — и учителя, и ученики. «Позднее понятие ―исследования‖ было перетолковано: оно было уравнено с процессом научно-технической инновации вообще. Тем самым исследование стало пониматься объективистски, мыслиться деперсонально и независимо от объекта исследования. Только после этого стало возможно ―служить исследованию‖ как любому другому ―делу‖», - пишет Г. Шнедельбах. Именно в ХIХ в. происходит поворот от субъективного (персонифицированного) к объективированному пониманию научной деятельности; от индивидуальной к коллективной форме. Однако это на наш взгляд есть веление времени, переход на новый уровень организации самой науки, а не ошибочность в понимании. В то же время, становление и |