Педагогика высшей школы
жүктеу/скачать 2.86 Mb. Pdf көрінісі
|
| Основы педагогики ВШ
121 дальнейшее развитие научной деятельности как самостоятельного направления университета должно в формах ее реализации учитывать традицию и значимость персонофицированного понимания исследования и проведения исследования. Сама традиция поддержания и развития научных школ университетами продолжает доказывать и реализовывать этот тезис. Пока темпы развития научного познания были ниже возможных темпов развития отдельного ученого, формы деятельности в познании носили индивидуальный характер. Но чем значительнее рост науки опережает возможности отдельного ученого, тем шире развиваются коллективные формы научной деятельности (Косарева Л.М., 1989). В Казахстане появление первых высших учебных заведений относят к началу ХХ в. В 1920 г. создается ряд вузов: Букеевский казахский институт народного образования в г.Урде, Семипалатинский институт народного образования. В 1921 г. была предпринята попытка организовать Казахский университет в Оренбурге. Открываются вузы по отраслям: в 1929 г. - зооветеренарный, в 1930 г. – сельскохозяйственный, в 1931 – медицинский. В 1932 г. в г.Уральске открывается педагогический институт, в 1934 г. – Казахский государственный университет (Жантекеева З.У. и др, 1986). Далее система высшего образования развивалась стремительно, к 40-м годам ХХ в. в Казахстане работало уже 12 вузов. В советский период времени секторами науки были: академическая, отраслевая, вузовская и заводская науки. В развитии вузовской науки Лахтин Г.А. выделяет четыре периода: 1. 1917 г. – конец 20-х гг. – наука занимала подчиненное положение и служила средством для повышения качества подготовки специалистов. 2. конец 20-х – начало 50 гг. – передача вузов в ведение наркоматов с ориентацией их исключительно на массовую подготовку специалистов. Научная работа была по-прежнему добавлением к учебной и не вносила существенного вклада в процесс общественного производства. 3. 1956 г. – начало 80-х гг. – характерен энергичным развертыванием научно-исследовательской работы в вузах и признанием за ним самостоятельного значения для научно-технического прогресса в стране. Специальный раздел – отраслевые и проблемные лаборатории. Зародилась отдельная структура управления научными исследованиями в вузах (приказ Минвуза СССР о создании во всех университетах научно- исследовательских частей). 4. 80-90 гг. – тенденция к созданию целостной организованной системы научно-исследовательской деятельности в высшей школе. В МГУ исследовательский институт был организован в 1946 г. Если рассматривать казахстанские университеты исследовательские институты появляются в Казахском национальном университете в начале 90-х годов ХХ в. Водичев Е.Г. отмечает, что традиции исследовательских университетов в СССР сохранялись в незначительном количестве «элитных университетов, в большинстве своем - старых образовательных центров, сохранявших Основы педагогики ВШ 122 определенные исторические традиции, таких как Московский, Ленинградский, Томский, Казанский и др.». В ХХI в. в условиях становления независимости Казахстана, реформирования науки и основываясь на опыте развитых стран в казахстанских университетах повсеместно создаются научно-исследовательские институты. Таким образом, активно перенимается и совершенствуется опыт исследовательских университетов. Более того, создаются предпосылки появления особых инновационных сред в соответствие с направлением развития инновационной экономики Казахстана. В становлении науки в вузах можно выделить условно три больших этапа. Будем их характеризовать по содержательному и процессуальному развитию. Первый соответствует периоду - от зарождения университетов – до XVII- XVIII вв. Тогда наука развивалась и выражалась в вузах в содержательном плане через чтение книг (вместо предметов), в процессуальном – проведение диспутаций (диспутатор – не только тот, кто рассуждает, спорит, но и тот, кто исследует /исследователь/); усвоение методов познания. Второй этап занимает XIX - I половина ХХ вв. Изучение дисциплин вело к формированию основ научного мировоззрения студентов, соответствовавшего уровню развития самой науки, активно создавались, разрабатывались методы исследований в науках, которыми овладевали студенты. Получает распространение деятельность научных подразделений вузов – лабораторий. II половина ХХ – ХХI вв. диктует формирование научной культуры будущего специалиста как составляющей профессиональной культуры, а также усвоение технологий научной деятельности. В вузах создаются научно-инновационные структуры, которые делают науку самостоятельной продуктивной деятельностью вузов. Развивая идею принципа «единства исследования и преподавания» и расширения его понимания, отметим, что наука, став продуктивной силой вузов во время научно-технического прогресса (третий период), встраивает свою инфраструктуру (материальную, организационную и т.п.) Таким образом, в вузе проявляется многокомпонентная разноярусная диверсифицированная система ее представления. Это и содержание образования, и профессиональная компетентность, и процесс научной деятельности, и научные школы, и продуктивная структура вузовской науки. Развитие самой науки отражается в содержании образования. Известен принцип научности содержания образования вуза, включающий следующие аспекты: современное представление науки в содержании образования, современный уровень использования научного инструментария, научных методов и технологий исследований и др. С.И. Архангельский раскрывает закон «кумулятивности науки», принцип «научной селективности» как важнейших компонентов в проектировании содержания обучения. С другой стороны, этапы развития науки «преднаука классическая наука неклассическая наука постнеклассическая наука» также отражаются в содержании образования. Основные парадигмы: для классической науки – механистическая парадигма, для неклассической этапа – парадигма относительности, дискретности, квантования, вероятности, дополнительности, |