Понятие аутентичных материалов, классификация и особенности применения
жүктеу/скачать 329 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Предмет исследования
| Введение Глава 1. Теоретические основы использования аутентичных материалов при изучении английского языка на среднем этапе общеобразовательной школы. 1.1 Понятие аутентичных материалов, классификация и особенности применения. 1.2 Психолого-педагогические особенности среднего подросткового возраста 1.3 Цели и задачи обучения английскому языку на среднем этапе обучения 1.4 Требования к аутентичным материалам при обучении английскому языку на среднем этапе Выводы по главе 1 Глава 2. Особенности использования аутентичных материалов на уроках иностранного языка в средней школе 2.1 Анализ УМК на предмет использования аутентичных материалов при обучении английскому языку 2.2 Использование аутентичных материалов и их роль при изучении английского языка на среднем этапе 2.3 Опытное обучение по использование аутентичных материалов на среднем этапе обучения Выводы по главе 2 Заключение Литература Введение Построение курса обучения любому предмету при любой технологии предполагает решение двух основных задач – чему учить и как учить. Эффективность обучения иностранным языкам зависит от многих факторов – как субъективных, так и объективных. В связи с тем, что в настоящее время английский язык стал языком международного общения, уделяется большое значение методам, формам и средствам обучения английскому языку. Современный уровень развития общества требует высокого качества обучения иностранного языка в средней школе, что, в свою очередь, требует тщательный поиск эффективных приемов обучения языку. Анализ отечественной и зарубежной методической литературы выявили большой потенциал привлечения аутентичных материалов в качестве средства обучения английскому языку. Данный факт обуславливает актуальность выбранной темы исследования. Социально-экономические изменения, произошедшие и происходящие в нашей стране, привели к решительному пересмотру места и роли иностранного языка в жизни общества. Изменение статуса иностранного языка в системе школьного образования повлияло на перестановку приоритетов в работе учителей иностранного языка. Проблема преподавания иностранного языка в школе в настоящее время актуальна. Известно, что целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции, включающей в себя как языковую, так и социокультурную компетенцию. Изучение иностранного языка призвано сформировать личность, способную и желающую участвовать в межкультурной коммуникации. В соответствии с новыми целевыми установками задача учителя иностранного языка заключается в обеспечении условий для приобщения личности обучающегося к иноязычной культуре и подготовки его к эффективному участию в диалоге культур. Поэтому на уроке иностранного языка особое место следует отводить таким формам занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, стимулируют речевое общение, способствуют формированию интереса и стремления изучать иностранный язык. Одним из путей решения этих задач является использование аутентичных материалов. Исследования ряда авторов, как Воронина Г.И., Кричевская К.С., Носович Е.В., Мильруд О.П. и др., утверждают, что работа с различными видами аутентичных материалов способствует повышению коммуникативно-познавательной мотивации, формирует лингвострановедческую и интеркультурную компетенцию, положительно воздействует на личностно-эмоциональное состояние учащихся, обеспечивает возможность одновременного обращения к языку и культуре. В последние годы большое внимание уделяется проблеме аутентичности в методике преподавания иностранного языка. В переводе с английского “аутентичный” означает “естественный”. Этот термин чаще всего используется для характеристики текстов и других материалов, применяемых на уроке. Однако проблема аутентичных материалов, используемых в обучении иностранным языкам, вызывает много разногласий. Актуальность использования аутентичных материалов в обучении иностранному языку для педагогической теории и практики заключается в их функциональности, т.е. в их ориентации на реальное использование, так как они создают иллюзию приобщения к естественной языковой среде, что является главным фактором в успешном овладении иностранным языком. Работа над функционально аутентичным материалом приближает учащегося к реальным условиям употребления языка, знакомит его с разнообразными лингвистическими средствами и готовит к самостоятельному аутентичному употреблению этих средств в речи. Кроме этого, необходимо особо подчеркнуть, что для современного общества актуально обучение естественному, современному иностранному языку, которое возможно лишь при условии использования материалов, взятых из жизни носителей языка или составленных с учетом особенностей их культуры и менталитета в соответствии с принятыми и используемыми речевыми нормами. Использование аналогичных учебно-аутентичных и аутентичных материалов, являющиеся естественным речевым произведением, созданным в методических целях, даст возможность с большей эффективностью осуществлять обучение всем видам речевой деятельности, в частности, устному иноязычному общению, имитировать погружение в естественную речевую среду на занятиях по иностранному языку. Что же касается самих обучающихся, то использование аутентичных материалов носит актуальный характер для них в любом возрасте, т.к. учащимся всегда интересно послушать, посмотреть, почитать и т.д. оригинальный материал, чем его репродукцию в адаптированном варианте. Использование аутентичных материалов делают урок более понятным, насыщенным, ярким, тем самым, заинтересовывая учащихся к изучению иностранного языка. Несмотря на это, использование аутентичных текстов в практической деятельности очень ограничено. Здесь можно видеть две причины. Во-первых, значительное расхождение современных целей обучения иностранному языку с большинством тех УМК, которыми располагают школы (недостаточная их насыщенность аутентичными материалами). Во-вторых, почти полное отсутствие разработанных методик обучения и их теоретической базы. Исходя из вышесказанного, проблемой нашего исследования является организация обучения на уроках английского языка с применением аутентичных материалов. Объект исследования – процесс обучения иностранному языку подростков на уроках английского языка. Предмет исследования – роль аутентичных материалов при изучении английского языка. Следовательно, целью данной работы является определение сущности аутентичных материалов и специфики их использования на среднем этапе обучения иностранному языку. Из цели работы можно вывести гипотезу исследования – использование аутентичных материалов при изучении английского языка будут способствовать более эффективному обучению учащихся по следующим критериям: знать и уметь использовать различные формы связи речи, ее логического выстраивания с помощью речевых клише, союзов, вводных структур, реплик реагирования. Умение самостоятельно мыслить, спорить и задавать вопросы оппоненту. Использовать творческие способности. Выбор среднего этапа обучения обусловлен тем, что у учащихся уже имеется достаточный запас знаний по основным языковым аспектам и применение аутентичных материалов более целесообразно, так как иностранный язык на данном этапе используется в большей степени как средство получения и углубления знаний в различных областях науки, культуры и техники. Для достижения цели исследования и доказательства нашей гипотезы необходимо решить следующие задачи: историко-диагностическая: изучить психологическую, педагогическую и методическую литературу для раскрытия понятия «аутентичные материалы» и возможности их применения на уроках АЯ; проанализировать психолого-педагогические особенности среднего подросткового возраста; теоретико-моделирующая: выявить практическое использование аутентичных материалов и их роль на среднем этапе обучения иностранному языку; проанализировать УМК на предмет использования аутентичных материалов; практическо-преобразовательная: провести опытное обучение с использованием аутентичных материалов; сделать анализ результатов опытного обучения. жүктеу/скачать 329 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|