Тема 1. Предмет и задачи сурдопсихологии

Сурдопсихология как раздел специальной психологии.

Детская сурдопсихология как раздел возрастной сурдопсихологии. Связь детской сурдопсихологии с другими научными дисциплинами. Предмет детской сурдопсихологии. Задачи детской сурдопсихологии.

Основные этапы развития сурдопсихологии.

Основные причины нарушений слуха. Патофизиология глухоты и тугоухости.

Принципы психолого-педагогической классификации детей с нарушениями слуха (Р.М. Боскис). Учет возможностей использования слуха для речевого развития ребенка. Зависимость состояния речи от степени снижения слуха. Время потери слуха и состояние речи. Влияние педагогических условий на развитие речи.

Психолого-педагогическая характеристика глухих, слабослышащих и позднооглохших дошкольников: состояние тонального и речевого слуха, возможности восприятия речи на слух.

Характеристика основных методов сурдопсихологии.

Изучение данных о развитии ребенка.

Наблюдение, его виды, особенности проведения наблюдений в раннем и дошкольном возрасте.

Психологический эксперимент, его виды.

Особенности использования беседы как метода психологического изучения детей.

Анализ продуктов деятельности детей.

Использование тестирования как метода психологической диагностики детей с нарушениями слуха. Особенности использования невербальных и вербальных методик при изучении детей с нарушениями слуха. Качественная характеристика и количественный анализ экспериментальных данных.

Использование в сурдопсихологии данных аудиологического исследования слуха (субъективные и объективные методы исследования слуха).
Раздел 2. Познавательное развитие дошкольников с нарушениями слуха.
Тема 4. Развитие зрительного восприятия неслышащих детей.

Значение ощущений и восприятия в познании ребенком окружающего мира.

Роль зрительного восприятия в познании окружающего. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями слуха. Зрительное восприятие свойств предметов, изображений. Возможности зрительного восприятия устной речи.
Тема 5. Роль тактильно-вибрационных, двигательных, осязательных слуховых ощущений в развитии детей с нарушениями слуха.

Тактильно-вибрационные ощущения, их роль в познании окружающего мира у детей с тяжелыми нарушениями слуха. Возможности использования тактильно-вибрационных ощущений в процессе обучения произношению. Использование вибрационной чувствительности в процессе восприятия музыки.

Двигательные ощущения (статические и кинетические). Их роль в формировании разных форм речи у детей с нарушениями слуха (устной, дактильной).

Осязательные ощущения. Роль осязания в познании свойств и качеств предметов на разных этапах развития ребенка. Необходимость формирования осязания в процессе воспитания и обучения.

Особенности слуховых ощущений у детей с нарушениями слуха, их роль в познании окружающего мира. Значение остаточного слуха в процессе формирования речи. Важность развития слухового восприятия у глухих и слабослышащих детей.
Тема 6. Особенности речевого развития глухих и слабослышащих детей.

Роль речи в жизни человека. Условия развития речи у слышащих детей. Специфические условия овладения речью глухими детьми.

Возможности овладения устной речью при нарушенном слухе: сенсорная база восприятия и производства устной речи. Комплексное использование анализаторов.

Механизм восприятия речи при нормальном слухе. Предпосылки, условия восприятия речи. Активность процесса восприятия речи. Антиципация как смысловое прогнозирование в процессе восприятия речи. Взаимосвязь сенсорного и моторного аппаратов речи.

Особенности восприятия устной речи при нарушенном слухе: специфика, компоненты, механизмы. Факторы, обеспечивающие успешность восприятия устной речи глухими и слабослышащими. Механизм произношения при нормальном и нарушенном слухе.

Особенности понимания устной речи.

Усвоение словарного состава языка и формирование понятий у глухих и слабослышащих детей: осмысление слов разной степени обобщенности.

Овладение грамматическим строем родного языка.

Аграмматизмы в речи глухих. Специфика грамматического изменения слов глухими детьми. Способы образования множественного числа имен существительных: лексический, лексико-грамматический, грамматический. Роль специального обучения в процессе формирования практических грамматических обобщений.

Овладение письменной речью детьми с нарушениями слуха. Особенности понимания значений слов, грамматических отношений. Понимание прочитанного текста.

Дактилология как форма словесной речи. Характеристика дактильной речи. Ее роль в формировании устной и письменной речи.

Использование дактилологии в обучении глухих детей.

Жестовая речь. Две основные формы жестового языка: разговорный жестовый язык (РЖЯ) и калькирующая жестовая речь (КЖР). Роль и место жестовой речи в обучении глухих.
Тема 7. Особенности развития памяти детей с нарушенным слухом.

Роль памяти в жизни человека. Виды памяти: двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая. Основные процессы памяти. Непроизвольное и произвольное запоминание. Представления памяти. Изменение и употребление представлений.

Образная память и особенности ее развития у детей с нарушениями слуха. Влияние речевого недоразвития на формирование образной памяти. Развитие образной памяти в процессе обучения. Методы и приемы развития образной памяти.

Словесная память. Развитие словесной памяти у дошкольников. Запоминание слов, предложений и текстов глухими детьми.

Непроизвольное и произвольное внимание у дошкольников. Роль речи в регуляции внимания. Основные свойства внимания: объем, распределение, устойчивость, переключаемость. Особенности внимания глухих и слабослышащих детей. Развитие внимания в процессе воспитания и обучения. Методы и приемы развития внимания.

Мышление как один из основных познавательных процессов. Свойства мышления. Мыслительные задачи репродуктивного и продуктивного характера. Виды мышления. Условия развития мышления у дошкольников с нарушенным слухом. Влияние недоразвития речи на формирование различных видов мышления. Развитие наглядно-действенного мышления у дошкольников с нарушениями слуха. Характерные особенности образного мышления глухих и слабослышащих детей. Роль речи в развитии словесно-логического мышления. Возможности развития словесно-логического мышления у глухих и слабослышащих. Взаимосвязь формирования понятия и значения слова. Овладение глухими и слабослышащими детьми основными мыслительными операциями (анализом, синтезом, сравнением, обобщением). Своеобразие мыслительной деятельности детей с нарушениями слуха.

Развитие различных видов мышления в процессе воспитания и обучения. Игры и упражнения, направленные на развитие всех видов мышления, формирование мыслительной деятельности детей.
Тема 10. Специфика развития воображения у детей с нарушениями слуха.

Воображение, его живость и активность. Уровень развития разных видов воображения у глухих детей.

Понятие «воображение» в психологии. Виды воображения и их роль в развитии личности детей с нарушениями слуха. Исследование воображения детей с нарушениями слуха. Компенсаторное значение развитие творческого и воссоздающего воображения при дефектах слуха. Исследования Г. Л. Выгодской, М. Н. Нудельмана, Е. Г. Речицкой, Е. А. Соминой. Методы и приемы развития воображения глухих детей в процессе обучения, в процессе психокоррекционной работы.

Раздел 3. Своеобразие личностного развития детей с нарушениями слуха.
Тема 11. Специфические особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями слуха.

Характеристика личности. Развитие личности в онтогенезе. Структурные компоненты личности, особенности их становления при нарушенном слухе.

Особенности формирования эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями слуха. Специфика эмоционального развития детей с недостатками слуха. Влияние сенсорной депривации на эмоциональное развитие детей. Возможности узнавания и понимания эмоций людей глухими детьми.
Тема 12. Межличностные отношения детей с нарушениями слуха.

Межличностные отношения, его сущность. Влияние недостаточности общения на межличностные отношения детей с нарушениями слуха. Особенности формирования общения у детей с нарушениями слуха со взрослыми и сверстниками. Роль семьи в формировании межличностных отношений и в развитии личности ребенка с нарушением слуха.

Познавательные интересы, их сущность, роль в развитии ребенка. Роль речи в становлении познавательных интересов.

Формирование познавательных интересов у детей в процессе обучения. Развитие познавательной активности. Условия формирования интересов в условиях специального воспитания.
Раздел 4. Своеобразие развития деятельности дошкольников с нарушенным слухом.
Тема 14. Особенности развития предметной деятельности неслышащих детей.

Деятельностный принцип формирования психики человека. Значение формирования разных видов деятельности для психического развития ребенка.

Предметная деятельность, ее роль в познавательном развитии ребенка. Роль речи и общения в развитии предметной деятельности.
Тема 15. Своеобразие игровой деятельности у детей с нарушениями слуха.

Игра – ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста. Значение игры в развитии психических и речевых функций. Роль игры в развитии личности и общения. Игра и речь ребенка.

Особенности игр глухих и слабослышащих детей. Условия формирования игровой деятельности дошкольников с нарушениями слуха.

Этапы обучения сюжетно-ролевым играм. Обучение использованию предметов-заместителей.

Роль и специфика эмоционально-волевой готовности слабослышащих и глухих дошкольников к обучению в школе. Уровень эмоционально-волевой регуляции, уровень развития волевых действий и произвольности внимания.

Особенности умственной готовности дошкольников с нарушенным слухом к школе: специфика речевой готовности, особенности развития познавательных действий, характеристика наглядно-образного мышления и основных мыслительных операций.

Уровень знаний, умений и навыков к началу школьного обучения.

Мотивационная готовность к обучению в школе.

Роль, место и особенности коммуникативной готовности к обучению в школе.

Трудности формирования учебной деятельности у глухих и слабослышащих школьников. Причины трудностей усвоения учебного материала в условиях слуховой депривации. Развивающая и компенсаторная роль различных форм деятельности в психическом развитии детей с нарушениями слуха.

Трудовая дельность – приоритетное направление в развитии лиц с нарушением слуха. Формирование психологических признаков трудовой деятельности. Особенности развития двигательной сферы у детей с нарушениями слуха, препятствующие формированию полноценных трудовых навыков. Профессии, которые можно рекомендовать людям с нарушениями слуха и, овладение которыми не следует им рекомендовать.

1. 
   Предмет психологии лиц с нарушением слуха (сурдопсихологии)
   
2. 
   Задачи сурдопсихологии.
   
3. 
   Связь сурдопсихологии с другими научными дисциплинами.
   
4. 
   Отношения общества к людям с нарушениями слуха в России и за рубежом в разные исторические эпохи.
   

1. 
   Определите предмет и задачи сурдопсихологии.
   
2. 
   Какое влияние оказывает сурдопсихология на сурдопедагогику (организацию процесса обучения и воспитания детей с нарушенным слухом)?
   
3. 
   Как изменялось отношение к людям с нарушениями слуха в разные исторические эпохи?
   

1. 
   Выпишите термины, составьте глоссарий по теме, отразив в нем следующие понятия: сурдопсихология; детская сурдопсихология; глухие; слабослышащие; позднооглохшие; развитие; психическое развитие; онтогенез; психический дизонтогенез; дефицитарное психическое развитие; поврежденное психическое развитие.
   
2. 
   Составьте блок-схему содержательных связей сурдопсихологии с другими науками.
   

1. 
   Богданова Т.Г. Сурдопсихология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т. Г. Богданова – М., 2002.
   
2. 
   Основы специальной психологии: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М., 2005.
   
3. 
   Специальная психология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 2009.
   
4. 
   Пелымская Т. В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом: пособие для учителя-дефектолога / Пелымская Т. В., Шматко Н. Д. - М., 2008 .
   

1. 
   Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети [Текст] / Р. М. Боксис.– М.: Совесткий спорт, 2004. – С. 29-39.
   
2. 
   Кузьмичева Е.П. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи / Под ред. Назаровой Н.М. (1-е изд.) учеб. пособие. - 2011.
   
3. 
   Понятийно-терминологический словарь логопеда / под ред. В.И. Селиверстова.– М., 2004. С. 3-27.
   
4. 
   Речицкая Е. Г. Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития: [учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению "Специальное (дефектологическое) образование"] / Речицкая Е. Г., Гущина Т. К.; М-во образования и науки РФ, Моск. пед. гос. ун-т. - М., 2012.
   

1. 
   Строение и функционирование слуховой анализаторной системы.
   
2. 
   Основные причины нарушений слуха.
   
3. 
   Патология органа слуха.
   
4. 
   Основные профилактические и лечебные мероприятия при нарушениях слуха у детей.
   
5. 
   Клинический и психолого-педагогические подходы к классификации нарушений слуха (Л.В.Нейман, Р. М. Боскис).
   

1. 
   Назовите причины нарушений слуха.
   
2. 
   Перечислите основные заболевания наружного уха, заболевания барабанной перепонки, заболевания среднего уха, заболевания внутреннего уха, заболевания слухового нерва, проводящих путей и слуховых центров в головном мозгу.
   
3. 
   Что лежит в основе определения степени снижения слуха?
   
4. 
   На какие 2 категории делятся слабослышащие дети школьного возраста?
   
5. 
   На основании каких критериев проведена психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями слуха Р. М. Боскис?
   

1. 
   Составьте рисунок-схему: строение слухового анализатора, строения и функции наружного, среднего, внутреннего уха.
   
2. 
   Составьте таблицу по вопросу 2,4.
   

3. 
   Составьте таблицу по вопросу 4.
   

1. 
   Богданова, Т.Г. Сурдопсихология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. Г. Богданова – М., 2002.
   
2. 
   Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети / Р. М. Боксис.– М., 2004.
   
3. 
   Основы специальной психологии: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М., 2005.
   
4. 
   Специальная психология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 2009.
   
5. 
   Пелымская Т. В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом : пособие для учителя-дефектолога / Пелымская Т. В., Шматко Н. Д. - М., 2008.
   

1. 
   Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи / Л. В. Нейман, М. Р. Богомильский – М., 2003.
   
2. 
   Королева И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста / И. В. Королева.– СПб., 2005.
   
3. 
   Кузьмичева Е.П. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи / Под ред. Назаровой Н.М. (1-е изд.) учеб. пособие. – 2011.
   
4. 
   Речицкая Е. Г. Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития : [учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению "Специальное (дефектологическое) образование"] / Речицкая Е. Г., Гущина Т. К. ; М-во образования и науки РФ, Моск. пед. гос. ун-т. - М., 2012.