Тема: Развитие внимания при нарушениями слуха

1. 
   Основные свойства внимания. Их развитие у ребенка с нарушенным слухом.
   
2. 
   Особенности произвольного внимания детей с недостатками слуха в различных видах деятельности: игровой, трудовой, учебной.
   
3. 
   Способы, используемые учителем для мобилизации и поддержания внимания глухих школьников на уроке.
   
4. 
   Воспитание внимания глухого ребенка в семье.
   
5. 
   Методы исследования внимания глухих школьников.
   

1. 
   Дайте определения понятиям «внимание», раскройте основные характеристики этого процесса.
   
2. 
   Каковы особенности непроизвольного и произвольного внимания глухих школьников? Внимание и развитие речи.
   
3. 
   Чем можно объяснить трудности распределения и переключения внимания у глухих школьников?
   
4. 
   Развитие произвольного внимания в процессе обучения и воспитания учащихся школ глухих.
   
5. 
   Какова роль наглядных пособий и дидактических игр по развитию внимания глухих школьников.
   

1. 
   Составьте тест по теме семинарского занятия.
   

• 
  Тестовое задание должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулированного четким языком и исключающего неоднозначность ответа.
  
• 
  Формулировка тестового задания должна быть представлена в повествовательной форме (вопрос исключается).
  
• 
  В тексте не должно быть подсказок.
  
• 
  Тестовое задание может быть предъявлено в одной из следующих форм:
  
  • 
    открытой (дополнение);
    
  • 
    закрытой (с выбором правильного или неправильного вариантов ответа);
    
  • 
    на установление правильной последовательности;
    
  • 
    на установление соответствия.
    
    • 
      В тестовом задании не должно выражаться субъективное мнение автора.
      

2. 
   Составьте картотеку игр, направленных на развитие и коррекцию внимание детей с нарушенным слухом.
   

• 
  Формат А6.
  
• 
  Плотный картон или ламинирование карточек.
  
• 
  На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).
  
• 
  На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование, описание, контингент детей.
  

1. 
   Богданова, Т.Г. Сурдопсихология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. Г. Богданова – М., 2002.
   
2. 
   Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети / Р. М. Боксис.– М., 2004.
   
3. 
   Основы специальной психологии: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М., 2005.
   
4. 
   Специальная психология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 2009.
   
5. 
   Пелымская Т. В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом : пособие для учителя-дефектолога / Пелымская Т. В., Шматко Н. Д. - М., 2008.
   
6. 
   Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 56 - 64
   

1. 
   Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи / Л. В. Нейман, М. Р. Богомильский – М., 2003.
   
2. 
   Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология [Текст]: учебник / Г.Л. Зайцева. - М.: Академия, 2000. – 169 с.
   
3. 
   Королева И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста / И. В. Королева.– СПб., 2005.
   
4. 
   Кузьмичева Е.П. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи / Под ред. Назаровой Н.М. (1-е изд.) учеб. пособие. – 2011.
   
5. 
   Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать [Текст]: опыт обучения детей с нарушениями слуха по методу Леонгард. Изд 3-е/ Э.И. Леонгард, Е.Г.Самсонова, Е.А. Иванова. - М.: Теревифин, 2009 – 144 с.
   
6. 
   Речицкая Е. Г. Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития : [учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению "Специальное (дефектологическое) образование"] / Речицкая Е. Г., Гущина Т. К. ; М-во образования и науки РФ, Моск. пед. гос. ун-т. - М., 2012.
   

1. 
   Мышление как один из основных познавательных процессов.
   
2. 
   Свойства и виды мышления.
   
3. 
   Условия развития мышления у детей с нарушенным слухом.
   
4. 
   Влияние недоразвития речи на формирование различных видов мышления.
   

4. Характерные особенности образного мышления глухих и слабослышащих детей.

5. Роль речи в развитии словесно-логического мышления. Возможности развития словесно-логического мышления у глухих и слабослышащих.

6. Овладение глухими и слабослышащими детьми основными мыслительными операциями (анализом, синтезом, сравнением, обобщением).

1. 
   Определите понятие «мышление». Каково значение мышления в познавательной деятельности глухих детей?
   
2. 
   Каковы условия развития мышления детей с нарушениями слуха?
   
3. 
   Раскройте особенности развития основных видов мышления детей и подростков с нарушениями слуха:
   

• 
  наглядно-действенного;
  
• 
  наглядно-образного;
  
• 
  словесно-логического.
  

4. 
   Укажите особенности мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения) у глухих школьников
   
5. 
   Охарактеризуйте роль недоразвития речи в процессе становления основных видов мышления.
   
6. 
   Каковы возможности использования теоретических знаний при решении глухими школьниками практических задач?
   
7. 
   В чем особенности решения арифметических и природоведческих задач глухими школьниками?
   
8. 
   Каковы особенности формирования понятий у детей и подростков с недостатками слуха?
   

1. 
   Составьте тест по теме семинарского занятия.
   

• 
  Тестовое задание должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулированного четким языком и исключающего неоднозначность ответа.
  
• 
  Формулировка тестового задания должна быть представлена в повествовательной форме (вопрос исключается).
  
• 
  В тексте не должно быть подсказок.
  
• 
  Тестовое задание может быть предъявлено в одной из следующих форм:
  
  • 
    открытой (дополнение);
    
  • 
    закрытой (с выбором правильного или неправильного вариантов ответа);
    
  • 
    на установление правильной последовательности;
    
  • 
    на установление соответствия.
    
    • 
      В тестовом задании не должно выражаться субъективное мнение автора.
      

2. 
   Составьте вопросы, имеющие целью активизировать аналитико-синтетическую деятельность учащихся, деятельность сравнения, систематизации понятий.
   

2. 
   Составьте картотеку игр, направленных на развитие и коррекцию мышления детей с нарушенным слухом.
   

• 
  Формат А6.
  
• 
  Плотный картон или ламинирование карточек.
  
• 
  На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).
  
• 
  На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование, описание, контингент детей.
  

1. 
   Богданова, Т.Г. Сурдопсихология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. Г. Богданова – М., 2002.
   
2. 
   Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети / Р. М. Боксис.– М., 2004.
   
3. 
   Основы специальной психологии: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М., 2005.
   
4. 
   Специальная психология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 2009.
   
5. 
   Пелымская Т. В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом : пособие для учителя-дефектолога / Пелымская Т. В., Шматко Н. Д. - М., 2008.
   

1. 
   Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи / Л. В. Нейман, М. Р. Богомильский – М., 2003.
   
2. 
   Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология [Текст]: учебник / Г.Л. Зайцева. - М.: Академия, 2000. – 169 с.
   
3. 
   Королева И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста / И. В. Королева.– СПб., 2005.
   
4. 
   Кузьмичева Е.П. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи / Под ред. Назаровой Н.М. (1-е изд.) учеб. пособие. – 2011.
   
5. 
   Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать [Текст]: опыт обучения детей с нарушениями слуха по методу Леонгард. Изд 3-е/ Э.И. Леонгард, Е.Г.Самсонова, Е.А. Иванова. - М.: Теревифин, 2009 – 144 с.
   
6. 
   Речицкая Е. Г. Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития : [учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению "Специальное (дефектологическое) образование"] / Речицкая Е. Г., Гущина Т. К. ; М-во образования и науки РФ, Моск. пед. гос. ун-т. - М., 2012.
   

1. 
   Определение воображения, виды, функции.
   
2. 
   Особенности воссоздающего воображения у глухих детей.
   
3. 
   Творческая реконструкция басни глухими школьниками.
   
4. 
   Особенности творческих описаний картин.
   

1. 
   Развитие воображения глухих школьников средствами изобразительной деятельности.
   
2. 
   Роль воображения в планировании глухими школьниками событий будущего.
   
3. 
   Особенности восприятия кинофильмов глухими школьниками.
   
4. 
   Чем отличается образ воображения от образа памяти?
   
5. 
   Охарактеризуйте особенности воссоздающего воображения глухих школьников.
   
6. 
   Приведите данные о результатах исследования творческого воображения у глухих школьников.
   
7. 
   Какую роль играет воображение в становлении личности глухого и слабослышащего?
   
8. 
   В чем заключается динамика уровня воображения у учащихся младших и старших классов?
   
9. 
   Каковы пути воспитания воображения у глухих детей и подростков?
   

1. 
   Составьте кроссворд по теме семинарского занятия.
   

• 
  Вопрос к кроссвордному заданию должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулированного четким языком и исключающего неоднозначность ответа.
  
• 
  Формулировка задания должна быть представлена в повествовательной форме (вопрос исключается).
  
• 
  В тексте не должно быть подсказок.
  
  • 
    В задании не должно выражаться субъективное мнение автора.
    

2. 
   Составьте картотеку игр, направленных на развитие и коррекцию воображения детей с нарушенным слухом.
   

• 
  Формат А6.
  
• 
  Плотный картон или ламинирование карточек.
  
• 
  На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).
  
• 
  На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование, описание, контингент детей.
  

1. 
   Богданова, Т.Г. Сурдопсихология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. Г. Богданова – М., 2002.
   
2. 
   Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети / Р. М. Боксис.– М., 2004.
   
3. 
   Основы специальной психологии: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М., 2005.
   
4. 
   Специальная психология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 2009.
   
5. 
   Пелымская Т. В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом : пособие для учителя-дефектолога / Пелымская Т. В., Шматко Н. Д. - М., 2008.
   

1. 
   Королева И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста / И. В. Королева.– СПб., 2005.
   
2. 
   Кузьмичева Е.П. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи / Под ред. Назаровой Н.М. (1-е изд.) учеб. пособие. – 2011.
   
3. 
   Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать: опыт обучения детей с нарушениями слуха по методу Леонгард. Изд 3-е/ Э.И. Леонгард, Е.Г.Самсонова, Е.А. Иванова. – М., 2009.
   
4. 
   Речицкая Е. Г. Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития : [учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению "Специальное (дефектологическое) образование"] / Речицкая Е. Г., Гущина Т. К. ; М-во образования и науки РФ, Моск. пед. гос. ун-т. - М., 2012.
   
5. 
   Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе: учебно-методическое пособие/ Е.Г. Речицкая.,Е. В. Пархалина. - М., 2000.
   

1. 
   Отечественные исследования развития личности и самосознания детей и подсротков с нарушениями слуха.
   
2. 
   Специфика самооценки и оценки других людей у глухих учащихся (В.Г. Петрова, В.Л. Белинский, М.М. Нудельман, Т.Н. Прилепская).
   
3. 
   Зарубежные исследования личностных особенностей детей и взрослых, имеющих нарушения слуха.
   
4. 
   Особенности развития эмоционально-волевой сефры у детей и подростков с нарушением слуха.
   
5. 
   Зависимость личностных проявлений от уровня развития словесной речи (Е. Ливайн).
   
6. 
   Методы исследования личности и эмоционально-волевой сферы детей и подростков с нарушением слуха.
   
7. 
   Основные направления работы по развитию личности и эмоционально-волевой сферы у детей и подростков с нарушенным слухом (Т.Г. Богданова).
   

1. 
   Назовите основные компоненты структуры личности.
   
2. 
   Охарактеризуйте основные вехи в развитии личности и эмоционально-волевой сферы у детей и подростков с нормальным слухом.
   
3. 
   Раскройте специфику развития личности детей с нарушениями слуха.
   
4. 
   Раскройте особенности самооценки и самосознания.
   
5. 
   Раскройте особенности развития эмоционально-волевой сферы детей и подростков с нарушениями слуха:
   

- особенности понимания эмоциональных проявлений других людей.

6. 
   Каковы условия развития эмоционально-волевой сферы и личности у детей и подростков с нарушениями слуха.
   

1. 
   Выпишите термины, составьте глоссарий по теме, отразив в нем следующие понятия: личность, индивид, индивидуальность, самосознание, Я-концепция, самооценка, образ-Я, познавательные эмоции, эмпатия, высшие чувства, кризис трехлетнего возраста.
   
2. 
   Составьте схему «Онтогенез развития личности и эмоционально-волевой сферы детей и подростков с нормальным и нарушенным слухом».
   

После проведенных занятий по обозначенной теме студенты завершают заполнение таблицы и отвечают на предложенные вопросы:

• 
  В чем проявляется специфика развития аффективной сферы ребенка с нарушенным слухом? Какими факторами ее можно объяснить?
  
• 
  Сравните особенности мотивационно-личностной сферы и выделите ее ключевые отличия при нарушении слуха.
  
• 
  Как влияет нарушение слуха на становление Я-концепции детей и подростков с нарушенным слухом?
  

1. 
   Богданова, Т.Г. Сурдопсихология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. Г. Богданова – М., 2002.
   
2. 
   Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети / Р. М. Боксис.– М., 2004.
   
3. 
   Основы специальной психологии: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М., 2005.
   
4. 
   Специальная психология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 2009.
   
5. 
   Пелымская Т. В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом : пособие для учителя-дефектолога / Пелымская Т. В., Шматко Н. Д. - М., 2008.
   

1. 
   Королева И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста / И. В. Королева.– СПб., 2005.
   
2. 
   Кривонос И.В. Особенности самооценки глухих младших школьников / И. В. Кривонос // Дефектология.– 2001.– № 4.
   
3. 
   Кузьмичева Е.П. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи / Под ред. Назаровой Н.М. (1-е изд.) учеб. пособие. – 2011.
   
4. 
   Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать: опыт обучения детей с нарушениями слуха по методу Леонгард. Изд 3-е/ Э.И. Леонгард, Е.Г.Самсонова, Е.А. Иванова. – М., 2009.
   
5. 
   Речицкая Е. Г. Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития : [учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению "Специальное (дефектологическое) образование"] / Речицкая Е. Г., Гущина Т. К. ; М-во образования и науки РФ, Моск. пед. гос. ун-т. - М., 2012.
   
6. 
   Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе: учебно-методическое пособие/ Е.Г. Речицкая.,Е. В. Пархалина. - М., 2000.
   

1. 
   Межличностные отношения , его сущность.
   
2. 
   Особенности формирования межличностных отношений у детей и подростов с нарушениями слуха со взрослыми и сверстниками.
   
3. 
   Роль семьи в развитии личности и в формировании межличностных отношений у детей и подростков с нарушениями слуха.
   

4. 
   Какие факторы влияют на особенности становления межличностных отношений у детей и подростков с нарушениями слуха?
   
5. 
   Охарактеризуйте особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей и подростков с нарушенным слухом.
   
6. 
   Раскройте влияние этих взаимоотношений на личностное развитие детей и подростков.
   
7. 
   Раскройте особенности взаимоотношений детей и подростков с нарушенным слухом со сверстниками:
   

• 
  особенности проявления симпатии и их динамика;
  
• 
  развитие способов проявления сочувствия;
  
• 
  причины и способы разрешения конфликтов;
  
• 
  формирование взаимопомощи;
  
• 
  особенности дружеской привязанности.
  

8. 
   Перечислите методы, с помощью которых можно исследовать межличностные отношения у детей и подростков с нарушениями слуха?
   

1. 
   Проведите исследование межличностных отношений в классе школы для детей с нарушениями слуха (с помощью одного из вариантов социометрических тестов, наиболее подходящих и соответствующих возрасту). Изучите статусные группировки. Определите причины попадания конкретного ребенка в ту или иную статусную группу.
   
2. 
   Проведите анализ психолого-педагогической ситуации.
   

1. 
   Средства общения (устная/дактильная/жестовая речь).
   
2. 
   Голосовой контакт:
   
   • 
     форма общения (диалогическая/ монологическая);
     
   • 
     координация с другими видами контакта;
     
   • 
     функция вокализаций матери (регуляция аффективного состояния ребенка/ сообщение информации);
     
   • 
     наполнение матерью вокализаций ребенка особым коммуникативным смыслом;
     
   • 
     эмоциональная модальность ситуации;
     
   • 
     реакция ребенка (участие в регуляции контакта/ избегание/ избирательность).
     
3. 
   критерии оценки визуального контакта:
   

концентрация матери на глазах и лице ребенка/избегание;

наличие/отсутствие реакции приветствия матери при контакте;

время контакта (недостаточное/ умеренное/ излишнее);

учет матерью аффективного состояния ребенка;

эмоциональная модальность ситуации;

сочетание с другими видами контакта;

реакция ребенка (участие в регуляции контакта/ избегание/ избирательность).

4. 
   Тактильный контакт:
   

аффективное состояние матери во время контакта;

учет желаний ребенка;

эмоциональная модальность ситуации;

сочетание с другими видами контакта;

реакция ребенка (участие в регуляции контакта / избегание/ избирательность).

1. 
   Богданова, Т.Г. Сурдопсихология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. Г. Богданова – М., 2002.
   
2. 
   Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети / Р. М. Боксис.– М., 2004.
   
3. 
   Основы специальной психологии: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М., 2005.
   
4. 
   Специальная психология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 2009.
   
5. 
   Пелымская Т. В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом : пособие для учителя-дефектолога / Пелымская Т. В., Шматко Н. Д. - М., 2008.
   
6. 
   Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 56 - 64
   

1. 
   Королева И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста / И. В. Королева.– СПб., 2005.
   
2. 
   Кривонос И.В. Особенности самооценки глухих младших школьников / И. В. Кривонос // Дефектология.– 2001.– № 4.
   
3. 
   Кузьмичева Е.П. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи / Под ред. Назаровой Н.М. (1-е изд.) учеб. пособие. – 2011.
   
4. 
   Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать: опыт обучения детей с нарушениями слуха по методу Леонгард. Изд 3-е/ Э.И. Леонгард, Е.Г.Самсонова, Е.А. Иванова. – М., 2009.
   
5. 
   Речицкая Е. Г. Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития : [учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению "Специальное (дефектологическое) образование"] / Речицкая Е. Г., Гущина Т. К. ; М-во образования и науки РФ, Моск. пед. гос. ун-т. - М., 2012.
   
6. 
   Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе: учебно-методическое пособие/ Е.Г. Речицкая.,Е. В. Пархалина. - М., 2000.