Программа учебной дисциплины



жүктеу 2.59 Mb.
бет4/14
Дата20.07.2016
өлшемі2.59 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14
Тема: Развитие внимания при нарушениями слуха.
План:

  1. Основные свойства внимания. Их развитие у ребенка с нарушенным слухом.

  2. Особенности произвольного внимания детей с недостатками слуха в различных видах деятельности: игровой, трудовой, учебной.

  3. Способы, используемые учителем для мобилизации и поддержания внимания глухих школьников на уроке.

  4. Воспитание внимания глухого ребенка в семье.

  5. Методы исследования внимания глухих школьников.


Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Дайте определения понятиям «внимание», раскройте основные характеристики этого процесса.

  2. Каковы особенности непроизвольного и произвольного внимания глухих школьников? Внимание и развитие речи.

  3. Чем можно объяснить трудности распределения и переключения внимания у глухих школьников?

  4. Развитие произвольного внимания в процессе обучения и воспитания учащихся школ глухих.

  5. Какова роль наглядных пособий и дидактических игр по развитию внимания глухих школьников.


Задания для самостоятельной работы:

  1. Составьте тест по теме семинарского занятия.

Студенты прорабатывают основной глоссарий по теме «Внимание», составляют тестовые задания с использованием изученной терминологии (не менее 10 вопросов).

Требования к составлению тестовых заданий:

  • Тестовое задание должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулированного четким языком и исключающего неоднозначность ответа.

  • Формулировка тестового задания должна быть представлена в повествовательной форме (вопрос исключается).

  • В тексте не должно быть подсказок.

  • Тестовое задание может быть предъявлено в одной из следующих форм:

    • открытой (дополнение);

    • закрытой (с выбором правильного или неправильного вариантов ответа);

    • на установление правильной последовательности;

    • на установление соответствия.

      • В тестовом задании не должно выражаться субъективное мнение автора.

  1. Составьте картотеку игр, направленных на развитие и коррекцию внимание детей с нарушенным слухом.

Студенты анализируют материалы лекций, практических и лабораторных занятий, предложенную литературу, уточняют особенности разных свойств внимания детей с нарушенным слухом и составляют картотеку подвижных и дидактических игр.

Требования к оформлению картотеки:

  • Формат А6.

  • Плотный картон или ламинирование карточек.

  • На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).

  • На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование, описание, контингент детей.


Литература:

Основная:

  1. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. Г. Богданова – М., 2002.

  2. Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети / Р. М. Боксис.– М., 2004.

  3. Основы специальной психологии: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М., 2005.

  4. Специальная психология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 2009.

  5. Пелымская Т. В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом : пособие для учителя-дефектолога / Пелымская Т. В., Шматко Н. Д. - М., 2008.

  6. Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 56 - 64



Дополнительная:

  1. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи / Л. В. Нейман, М. Р. Богомильский – М., 2003.

  2. Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология [Текст]: учебник / Г.Л. Зайцева. - М.: Академия, 2000. – 169 с.

  3. Королева И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста / И. В. Королева.– СПб., 2005.

  4. Кузьмичева Е.П. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи / Под ред. Назаровой Н.М. (1-е изд.) учеб. пособие. – 2011.

  5. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать [Текст]: опыт обучения детей с нарушениями слуха по методу Леонгард. Изд 3-е/ Э.И. Леонгард, Е.Г.Самсонова, Е.А. Иванова. - М.: Теревифин, 2009 – 144 с.

  6. Речицкая Е. Г. Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития : [учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению "Специальное (дефектологическое) образование"] / Речицкая Е. Г., Гущина Т. К. ; М-во образования и науки РФ, Моск. пед. гос. ун-т. - М., 2012.



Занятие 9.

Тема: Специфика развития мышления при нарушениями слуха.
План:

  1. Мышление как один из основных познавательных процессов.

  2. Свойства и виды мышления.

  3. Условия развития мышления у детей с нарушенным слухом.

  4. Влияние недоразвития речи на формирование различных видов мышления.

3. Развитие наглядно-действенного мышления у дошкольников с нарушениями слуха.

4. Характерные особенности образного мышления глухих и слабослышащих детей.

5. Роль речи в развитии словесно-логического мышления. Возможности развития словесно-логического мышления у глухих и слабослышащих.

6. Овладение глухими и слабослышащими детьми основными мыслительными операциями (анализом, синтезом, сравнением, обобщением).



7. Развитие различных видов мышления в процессе воспитания и обучения. Игры и упражнения, направленные на развитие всех видов мышления, формирование мыслительной деятельности детей.
Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Определите понятие «мышление». Каково значение мышления в познавательной деятельности глухих детей?

  2. Каковы условия развития мышления детей с нарушениями слуха?

  3. Раскройте особенности развития основных видов мышления детей и подростков с нарушениями слуха:

  • наглядно-действенного;

  • наглядно-образного;

  • словесно-логического.

  1. Укажите особенности мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения) у глухих школьников

  2. Охарактеризуйте роль недоразвития речи в процессе становления основных видов мышления.

  3. Каковы возможности использования теоретических знаний при решении глухими школьниками практических задач?

  4. В чем особенности решения арифметических и природоведческих задач глухими школьниками?

  5. Каковы особенности формирования понятий у детей и подростков с недостатками слуха?


Задания для самостоятельной работы:

  1. Составьте тест по теме семинарского занятия.

Студенты прорабатывают основной глоссарий по теме «Мышление», составляют тестовые задания с использованием изученной терминологии (не менее 10 вопросов).

Требования к составлению тестовых заданий:

  • Тестовое задание должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулированного четким языком и исключающего неоднозначность ответа.

  • Формулировка тестового задания должна быть представлена в повествовательной форме (вопрос исключается).

  • В тексте не должно быть подсказок.

  • Тестовое задание может быть предъявлено в одной из следующих форм:

    • открытой (дополнение);

    • закрытой (с выбором правильного или неправильного вариантов ответа);

    • на установление правильной последовательности;

    • на установление соответствия.

      • В тестовом задании не должно выражаться субъективное мнение автора.




  1. Составьте вопросы, имеющие целью активизировать аналитико-синтетическую деятельность учащихся, деятельность сравнения, систематизации понятий.




  1. Составьте картотеку игр, направленных на развитие и коррекцию мышления детей с нарушенным слухом.

Студенты анализируют материалы лекций, практических и лабораторных занятий, предложенную литературу, уточняют особенности разных видов мышления детей с нарушенным слухом и составляют картотеку дидактических игр.

Требования к оформлению картотеки:

  • Формат А6.

  • Плотный картон или ламинирование карточек.

  • На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).

  • На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование, описание, контингент детей.


Литература:

Основная:

  1. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. Г. Богданова – М., 2002.

  2. Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети / Р. М. Боксис.– М., 2004.

  3. Основы специальной психологии: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М., 2005.

  4. Специальная психология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 2009.

  5. Пелымская Т. В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом : пособие для учителя-дефектолога / Пелымская Т. В., Шматко Н. Д. - М., 2008.

Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 56 - 64

Дополнительная:

  1. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи / Л. В. Нейман, М. Р. Богомильский – М., 2003.

  2. Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология [Текст]: учебник / Г.Л. Зайцева. - М.: Академия, 2000. – 169 с.

  3. Королева И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста / И. В. Королева.– СПб., 2005.

  4. Кузьмичева Е.П. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи / Под ред. Назаровой Н.М. (1-е изд.) учеб. пособие. – 2011.

  5. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать [Текст]: опыт обучения детей с нарушениями слуха по методу Леонгард. Изд 3-е/ Э.И. Леонгард, Е.Г.Самсонова, Е.А. Иванова. - М.: Теревифин, 2009 – 144 с.

  6. Речицкая Е. Г. Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития : [учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению "Специальное (дефектологическое) образование"] / Речицкая Е. Г., Гущина Т. К. ; М-во образования и науки РФ, Моск. пед. гос. ун-т. - М., 2012.



Занятие 10.

Тема: Специфика развития воображения у лиц с нарушениями слуха.
План:

  1. Определение воображения, виды, функции.

  2. Особенности воссоздающего воображения у глухих детей.

  3. Творческая реконструкция басни глухими школьниками.

  4. Особенности творческих описаний картин.



Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Развитие воображения глухих школьников средствами изобразительной деятельности.

  2. Роль воображения в планировании глухими школьниками событий будущего.

  3. Особенности восприятия кинофильмов глухими школьниками.

  4. Чем отличается образ воображения от образа памяти?

  5. Охарактеризуйте особенности воссоздающего воображения глухих школьников.

  6. Приведите данные о результатах исследования творческого воображения у глухих школьников.

  7. Какую роль играет воображение в становлении личности глухого и слабослышащего?

  8. В чем заключается динамика уровня воображения у учащихся младших и старших классов?

  9. Каковы пути воспитания воображения у глухих детей и подростков?


Задания для самостоятельной работы:

  1. Составьте кроссворд по теме семинарского занятия.

Студенты прорабатывают основной глоссарий по теме «Воображение», составляют задания с использованием изученной терминологии (не менее 10 вопросов).

Требования к составлению тестовых заданий:

  • Вопрос к кроссвордному заданию должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулированного четким языком и исключающего неоднозначность ответа.

  • Формулировка задания должна быть представлена в повествовательной форме (вопрос исключается).

  • В тексте не должно быть подсказок.

      • В задании не должно выражаться субъективное мнение автора.

  1. Составьте картотеку игр, направленных на развитие и коррекцию воображения детей с нарушенным слухом.

Студенты анализируют материалы лекций, практических и лабораторных занятий, предложенную литературу, уточняют особенности разных видов воображения детей с нарушенным слухом и составляют картотеку дидактических игр.

Требования к оформлению картотеки:

  • Формат А6.

  • Плотный картон или ламинирование карточек.

  • На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее публикации (по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).

  • На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование, описание, контингент детей.


Литература:

Основная:

  1. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. Г. Богданова – М., 2002.

  2. Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети / Р. М. Боксис.– М., 2004.

  3. Основы специальной психологии: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М., 2005.

  4. Специальная психология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 2009.

  5. Пелымская Т. В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом : пособие для учителя-дефектолога / Пелымская Т. В., Шматко Н. Д. - М., 2008.

Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 56 - 64

Дополнительная:

  1. Королева И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста / И. В. Королева.– СПб., 2005.

  2. Кузьмичева Е.П. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи / Под ред. Назаровой Н.М. (1-е изд.) учеб. пособие. – 2011.

  3. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать: опыт обучения детей с нарушениями слуха по методу Леонгард. Изд 3-е/ Э.И. Леонгард, Е.Г.Самсонова, Е.А. Иванова. – М., 2009.

  4. Речицкая Е. Г. Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития : [учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению "Специальное (дефектологическое) образование"] / Речицкая Е. Г., Гущина Т. К. ; М-во образования и науки РФ, Моск. пед. гос. ун-т. - М., 2012.

  5. Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе: учебно-методическое пособие/ Е.Г. Речицкая.,Е. В. Пархалина. - М., 2000.



Занятие 11.

Тема: Специфические особенности развития личности лиц с нарушениями слуха.
План:

  1. Отечественные исследования развития личности и самосознания детей и подсротков с нарушениями слуха.

  2. Специфика самооценки и оценки других людей у глухих учащихся (В.Г. Петрова, В.Л. Белинский, М.М. Нудельман, Т.Н. Прилепская).

  3. Зарубежные исследования личностных особенностей детей и взрослых, имеющих нарушения слуха.

  4. Особенности развития эмоционально-волевой сефры у детей и подростков с нарушением слуха.

  5. Зависимость личностных проявлений от уровня развития словесной речи (Е. Ливайн).

  6. Методы исследования личности и эмоционально-волевой сферы детей и подростков с нарушением слуха.

  7. Основные направления работы по развитию личности и эмоционально-волевой сферы у детей и подростков с нарушенным слухом (Т.Г. Богданова).


Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Назовите основные компоненты структуры личности.

  2. Охарактеризуйте основные вехи в развитии личности и эмоционально-волевой сферы у детей и подростков с нормальным слухом.

  3. Раскройте специфику развития личности детей с нарушениями слуха.

  4. Раскройте особенности самооценки и самосознания.

  5. Раскройте особенности развития эмоционально-волевой сферы детей и подростков с нарушениями слуха:

- особенности эмоциональных проявлений детей и подростков с нарушениями слуха;

- особенности понимания эмоциональных проявлений других людей.



  1. Каковы условия развития эмоционально-волевой сферы и личности у детей и подростков с нарушениями слуха.


Задания для самостоятельной работы:

  1. Выпишите термины, составьте глоссарий по теме, отразив в нем следующие понятия: личность, индивид, индивидуальность, самосознание, Я-концепция, самооценка, образ-Я, познавательные эмоции, эмпатия, высшие чувства, кризис трехлетнего возраста.

  2. Составьте схему «Онтогенез развития личности и эмоционально-волевой сферы детей и подростков с нормальным и нарушенным слухом».

Задание носит сквозной характер. Выполнение задания предшествует лекции и семинару по обозначенной теме. Студенты прорабатывают предложенную литературу и составляют схему развития личности и эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с нормальным слухом.

После проведенных занятий по обозначенной теме студенты завершают заполнение таблицы и отвечают на предложенные вопросы:



  • В чем проявляется специфика развития аффективной сферы ребенка с нарушенным слухом? Какими факторами ее можно объяснить?

  • Сравните особенности мотивационно-личностной сферы и выделите ее ключевые отличия при нарушении слуха.

  • Как влияет нарушение слуха на становление Я-концепции детей и подростков с нарушенным слухом?

Аффективная сфера

Мотивационно-личностная сфера

Особенности Я-концепции

Дети с нарушенным слухом

Дети с нормальным слухом

Дети с нарушенным слухом

Дети с нормальным слухом

Дети с нарушенным слухом

Дети с нормальным слухом




















Литература:

Основная:

  1. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. Г. Богданова – М., 2002.

  2. Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети / Р. М. Боксис.– М., 2004.

  3. Основы специальной психологии: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М., 2005.

  4. Специальная психология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 2009.

  5. Пелымская Т. В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом : пособие для учителя-дефектолога / Пелымская Т. В., Шматко Н. Д. - М., 2008.

Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 56 - 64

Дополнительная:

  1. Королева И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста / И. В. Королева.– СПб., 2005.

  2. Кривонос И.В. Особенности самооценки глухих младших школьников / И. В. Кривонос // Дефектология.– 2001.– № 4.

  3. Кузьмичева Е.П. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи / Под ред. Назаровой Н.М. (1-е изд.) учеб. пособие. – 2011.

  4. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать: опыт обучения детей с нарушениями слуха по методу Леонгард. Изд 3-е/ Э.И. Леонгард, Е.Г.Самсонова, Е.А. Иванова. – М., 2009.

  5. Речицкая Е. Г. Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития : [учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению "Специальное (дефектологическое) образование"] / Речицкая Е. Г., Гущина Т. К. ; М-во образования и науки РФ, Моск. пед. гос. ун-т. - М., 2012.

  6. Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе: учебно-методическое пособие/ Е.Г. Речицкая.,Е. В. Пархалина. - М., 2000.



Занятие 12.

Тема: Межличностные отношения детей и подростков с нарушениями слуха.
План:

  1. Межличностные отношения , его сущность.

  2. Особенности формирования межличностных отношений у детей и подростов с нарушениями слуха со взрослыми и сверстниками.

  3. Роль семьи в развитии личности и в формировании межличностных отношений у детей и подростков с нарушениями слуха.


Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Какие факторы влияют на особенности становления межличностных отношений у детей и подростков с нарушениями слуха?

  2. Охарактеризуйте особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей и подростков с нарушенным слухом.

  3. Раскройте влияние этих взаимоотношений на личностное развитие детей и подростков.

  4. Раскройте особенности взаимоотношений детей и подростков с нарушенным слухом со сверстниками:

  • особенности проявления симпатии и их динамика;

  • развитие способов проявления сочувствия;

  • причины и способы разрешения конфликтов;

  • формирование взаимопомощи;

  • особенности дружеской привязанности.

  1. Перечислите методы, с помощью которых можно исследовать межличностные отношения у детей и подростков с нарушениями слуха?


Задания для самостоятельной работы:

  1. Проведите исследование межличностных отношений в классе школы для детей с нарушениями слуха (с помощью одного из вариантов социометрических тестов, наиболее подходящих и соответствующих возрасту). Изучите статусные группировки. Определите причины попадания конкретного ребенка в ту или иную статусную группу.

  2. Проведите анализ психолого-педагогической ситуации.

Студенты знакомятся с видеозаданием №1, анализируют особенности общения родителей с ребенком с нарушенным слухом, оформляют вывод относительно выявленных особенностей, делают предположения о причинах выявленных особенностей.

Критерии оценки общения родителей с детьми:

  1. Средства общения (устная/дактильная/жестовая речь).

  2. Голосовой контакт:

    • форма общения (диалогическая/ монологическая);

    • координация с другими видами контакта;

    • функция вокализаций матери (регуляция аффективного состояния ребенка/ сообщение информации);

    • наполнение матерью вокализаций ребенка особым коммуникативным смыслом;

    • эмоциональная модальность ситуации;

    • реакция ребенка (участие в регуляции контакта/ избегание/ избирательность).

  3. критерии оценки визуального контакта:

расположение матери (в центре зрительного поля ребенка/ по периферии);

концентрация матери на глазах и лице ребенка/избегание;

наличие/отсутствие реакции приветствия матери при контакте;

время контакта (недостаточное/ умеренное/ излишнее);

учет матерью аффективного состояния ребенка;

эмоциональная модальность ситуации;

сочетание с другими видами контакта;

реакция ребенка (участие в регуляции контакта/ избегание/ избирательность).



  1. Тактильный контакт:

инициатива (матери/ ребенка);

аффективное состояние матери во время контакта;

учет желаний ребенка;

эмоциональная модальность ситуации;

сочетание с другими видами контакта;

реакция ребенка (участие в регуляции контакта / избегание/ избирательность).


Литература:

Основная:

  1. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. Г. Богданова – М., 2002.

  2. Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети / Р. М. Боксис.– М., 2004.

  3. Основы специальной психологии: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под. ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд. – М., 2005.

  4. Специальная психология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под. ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 2009.

  5. Пелымская Т. В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом : пособие для учителя-дефектолога / Пелымская Т. В., Шматко Н. Д. - М., 2008.

  6. Михайленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст]/ И. А, Михайленкова. – СПб.: Речь, 2006. – С. 56 - 64


Дополнительная:

  1. Королева И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста / И. В. Королева.– СПб., 2005.

  2. Кривонос И.В. Особенности самооценки глухих младших школьников / И. В. Кривонос // Дефектология.– 2001.– № 4.

  3. Кузьмичева Е.П. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи / Под ред. Назаровой Н.М. (1-е изд.) учеб. пособие. – 2011.

  4. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать: опыт обучения детей с нарушениями слуха по методу Леонгард. Изд 3-е/ Э.И. Леонгард, Е.Г.Самсонова, Е.А. Иванова. – М., 2009.

  5. Речицкая Е. Г. Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития : [учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению "Специальное (дефектологическое) образование"] / Речицкая Е. Г., Гущина Т. К. ; М-во образования и науки РФ, Моск. пед. гос. ун-т. - М., 2012.

  6. Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе: учебно-методическое пособие/ Е.Г. Речицкая.,Е. В. Пархалина. - М., 2000.

Занятие 13.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14


©dereksiz.org 2016
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет