Республиканский научно-методический журнал «Педагогический мир Казахстана»
Педагогический мир Казахстана. №3(92) – февраль, 2023
жүктеу/скачать 3.17 Mb. Pdf көрінісі
|
| Педагогический мир Казахстана. №3(92) – февраль, 2023
34 Рефлексивный отчёт по проведению Lesson Study Серікова Айгүл Серікқызы учитель истории ОШ №76 Урок-исследование является простой идеей. Если вы хотите улучшить обучение, что может быть более очевидным, чем сотрудничать с другими учителями планировать, наблюдать и размышлять над уроками? Lewis, 2002 Цель: Определить методы и приемы для повыше- ния качества знаний по предметам русского и ан- глийского языка. Показателем развития государства во все времена является уровень образования в стране. В век научно- технического прогресса объем информа- ции бесконечно увеличивается. Поэтому учителя школ должны найти наиболее оптимальные спо- собы организации учебно-воспитательного про- цесса, когда учащиеся не просто получают хоро- шие теоретические знания, а умеют самостоя- тельно их добывать использовать в повседневной жизни. Одним из видов сетевого взаимодействия может являться взаимодействие с использованием под- хода Lesson Study — как способа совершенствова- ния преподавания и обучения, как способа разви- тия профессионализма учителей. Используя Lesson Study, учителя могут на демократической основе проводить исследование и изучение урока, влиять на качество обучения и преподавания. Этот подход наиболее эффективен для сплочения учителей, сов- местного определения проблем, создания коллабо- ративной среды для совместного обучения, обмена опытом и коллективной ответственностью за ре- зультативность исследования. В Lesson Study при- нимают участие группы учителей, совместно осу- ществляющие планирование, преподавание, наблюдение, анализ обучения и преподавания, до- кументируя свои выводы. Этот метод помогает со- вершенствоваться как опытным, так и начинаю- щим учителям. Поскольку, в результате совмест- ного планирования, совместного наблюдения, сов- местного анализа учителя формируют и «совмест- ное представление» об обучении. Начиная работу по внедрению Lesson Study в обра- зовательное пространство школы, все свои дей- ствия, мы разбили на несколько этапов: Первый этап - это формирование группы. Здесь были учтены все основы и правила работы по Lesson Study. Представители исследовательской группы: учитель биологии – Истомина Н.А, учи- тель казахского языка - Кужаева Б.А, учитель ан- глийского языка Мкртчян В.Р., учитель истории – Серікова А.С., учитель русского языка – Дюсупбаева Г.А. Все члены имели равный статус. Второй этап – это выбор исследовательской темы, цели и предметной области. Для проведения LS вы- бором темы стала «Эффективные методы и приемы в работе над повышением качества знаний по пред- метам русский язык и английский язык» . Так как это был первый опыт проведения Lesson Study, конечно мы хотели: x увидеть обучение учеников в реальности; x обратить внимание на применяемые приёмы группового обучения, с целью активизации дея- тельности учащихся на уроке; x выяснить и понять, как можно изменить плани- рование обучения, чтобы оно удовлетворило по- требности наших учеников; x вовлечь учителей школы в исследовательский процесс для улучшения практики для того, чтобы они могли изнутри увидеть трудности и проблемы в обучении своих учеников. Чтобы коллеги могли сотрудничать, делиться опытом, знаниями, видени- ями той или иной проблемы, т.к. обычно учителя работают «наедине» со своим классом. Ожидаемые результаты: создание благоприятной учебно-познавательной среды для развития лично- сти учащихся; повышение качества знаний учени- ков; повышение профессионального уровня учите- лей через вовлеченность их в исследовательскую деятельность. Третьем этапом стало планирование первого Lesson Study. Для исследования был выбран 8 «Ж» класс. Груп- пой было решено совместно планировать, все по- следовательные уроки в исследуемом классе. Далее проводить урок в выбранном классе, совместно наблюдая, анализируя, планируя дальнейшее обу- чение. На 1-ой встрече учитель, который проводил урок выбрал трех «исследуемых» учеников, которые яв- ляются типичным представителем определенной группы учеников, т.е. сильный – С, средний – В, слабый – А. Была дана характеристика детям. Учи- теля - наблюдатели фиксировали информацию о своих «подопечных». Ученик С– (Золотухин Д) со слабой мотивацией, не уверен, постоянно требуется помощь при Статьи 35 выполнении заданий, очень пассивный. Ученик В – (Олжабаева Жансая) имеет хорошую успеваемость по всем предметам, но не уверена в своих способностях. Поставлена цель в процессе исследования изменить ее отношение к учебе, по- высить желание работать самостоятельно. Ученик А- (Урдабаева А.). всесторонне развитая девочка, высокая познавательная деятельность, но часто выполняет задания сама, не давая возмож- ность работать другим. Наша задача помочь ученику А подняться на сту- пень В, ученику В – на ступень С. Ученик С должен развиваться на уроке, не оставаясь на том же уровне. Группой был совместно разработан план первого урока. Каждый этап урока был разработан с учётом цели Lesson Study. В схемах наблюдения были от- мечены ожидаемые действия «исследуемых» уча- щихся на каждом этапе урока. Для того чтобы до- биться ожидаемых результатов в обучении, необхо- димо создать условия для освоения, нужную атмо- сферу на уроке, дать возможность детям выска- заться, ведь порой за них эту миссию выполняем мы, говорим за детей, не слышим ребенка. При пла- нировании уроков нашей задачей была построить свою деятельность так, чтобы вовлечь в учебный процесс всех учащихся, повысить их мотивацию. Мы хотели проследить, как будут раскрываться учащиеся, какие качества характера будут прояв- ляться, как учебный процесс с применением новых подходов повлияет на их обучение, на потенциал ребенка, мотивацию, на самооценку, на самовыра- жение. На что обратить внимание в дальнейшей ра- боте с этими учениками? Пятый этап - это проведение первого Lesson Study. Итак, 1-й исследовательский урок русского языка прошел в 8Ж классе. План прилагается. Посетив данный урок, учителю 8 класса были даны рекомендации: обратить внимание на тон голоса, умение задавать конкретные вопросы по существу, давать учащимся время на обдумывание этих во- просов, снизить темп урока, так как не все учащи- еся успевают выполнять полученные задания, со- здать группы для активного взаимодействия друг с другом, вовлекая каждого учащегося в учебный процесс. Второй урок был проведен учителем английского языка Мкртчян В.Р. в 8 Ж классе «Festivals around the world» 23.11.22г (план прилагается) В ходе урока Мкртчян В.Р. ученик А – читает, пе- реводит, отвечает на вопросы, показывает свобод- ное понимание темы. Ученик В – понимает, пере- водит, но наблюдается неуверенность и нуждается в поддержке учителя. Ученик С – молчит, отклик- нулся на просьбу учителя, но самостоятельно ини- циативу не проявляет. По окончании каждого урока ученикам были заданы вопросы: 1. Что нового узнал на уроке? 2. Что было трудным? 3. Что понравилось на уроке? По итогам посещённых уроков учителя наблюда- тели вели схему наблюдения за «исследуемыми» учащимися, фиксировали все ответы, действия уче- ников. Ученик А –показала хороший уровень зна- ний материала, го не высокую активность, потому что она была несколько пассивна, видимо, из-за внимания посторонних на уроке. Ученик В – пока- зала более низкий уровень подготовки, неуверен- ность в ответах. Ученик С – пассивен, выполняет только задания репродуктивного характера, даже в случае обращения к нему на вопросы не отвечает, хотя задания были интересные и схема выполнения была доступна. На этом основании можно сделать вывод, что нашими учениками сделаны первые шаги к саморе- гулируемому обучению. В ходе обсуждения были даны различные рекомен- дации. Учителя отметили, что в группах ребята начинают внимательно присматриваться друг к другу, у них быстрее развивается критическое мышление, они учатся признавать свои ошибки не стесняясь, пытаются учиться самостоятельно, под- черкивают способности и вклад других членов ко- манды. Все высказанные учителями-наблюдате- лями замечания, рекомендации, предложения скла- дывались в некий алгоритм действий на следую- щем уроке, а затем и в последующей практике учи- телей. Второе заседание участников ЛС с целью обсужде- ния и планирования дальнейших серии последова- тельных уроков с учетом предыдущих результатов и внедрением новых приемов и методов для реали- зации целей ЛС. 6.12.2022 года прошло второе заседание команды. Все высказанные учителями-наблюдателями заме- чания, рекомендации, предложения складывались в некий алгоритм действий на следующем уроке, а затем и в последующей практике учителей. Группой был совместно разработан план урока вто- рого цикла. Этим этапом является обсуждение и первоначальное планирование урока второго цикла. Один из наиболее ценных этапов в проведе- нии исследования. Необходимо помнить, что обя- зательное условие роста профессионального ма- стерства — это понимание, анализ и размышление над тем, что мы делаем. Однако, в любом случае учиться только на своей практике сложно и не все- гда эффективно. Например, для таких целей кон- структивное обсуждение урока с коллегами может быть очень полезным. В ходе обсуждения были даны различные рекомендации. Учителя отметили, что в группах ребята начинают внимательно при- сматриваться друг к другу, у них быстрее |