Сабақтарды қысқа мерзімді жоспарлау бойынша Әдістемелік ұсынымдар по краткосрочному планированию
жүктеу/скачать 6.44 Mb. Pdf көрінісі
|
| Подходы к планированию урока
Зарубежные исследователи предлагают разные подходы к планированию уроков. Одной из доминирующих моделей планирования урока является рационально-линейная структура Тайлера (1949). Такой вид планирования состоит из четырех этапов, которые осуществляются последовательно: 1. Определение целей 2. Выбор учебных мероприятий 3. Организация учебных мероприятий 4. Определение методов оценки. Эта модель основана на линейной модели «цели-средства», в которой планирование логически строится из поставленных целей. Таким образом, планирование учебной программы характеризуется как задача, которая требует упорядоченного и тщательного продумывания, так как эта модель предлагается как рациональный и научный метод для решения поставленных задач и целей. Модель Тайлера до сих пор широко используется в планировании уроков, несмотря на данные, свидетельствующие о том, учителя не всегда следуют линейному, последовательному процессу, указанному в применении этой модели (Borko & Niles, 1987). Например, Taylor (1970) изучал, как учителя на самом деле применяют планы на уроках и обнаружил, что они в основном сосредоточены на интересах и потребностях своих учеников. Поэтому учителя не всегда могут четко следовать плану урока, поскольку они ставят потребности своих учеников на первое место. В рамках своего исследования Taylor (1970) также выявил, что учителя не были достаточно подготовлены в рамках курсов и программ для повышения квалификации учителей к планированию уроков. В ответ на такие выводы были предложены другие модели планирования, такие как альтернативная модель Йингера (1980). Эта 13 модель планирования разработана в качества дополнения к модели Tyler (1949). Согласно данной модели, первый этап состоит из «концепции проблемы», на котором планирование начинается с определения цикла целей, знаний и опыта учителей, которые будут интегрированы в процесс обучения, как формулируется проблема и какими способами достигается ее решение. На следующем этапе идет реализация плана наряду с его оценкой. Таким образом, этот процесс рассматривается как ежедневная рутина, при которой на каждое событие планирования влияет то, что было раньше и что может произойти в будущем. Yinger (1980) также предлагает рассмотреть опыт каждого учителя как фактор, влияющий на этот непрерывный процесс планирования. Другие исследователи рекомендуют обратный подход к жүктеу/скачать 6.44 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|