§.1.2 Клинические проявления синдрома дефицита внимания и гиперактивности

Вместе с тем гиперактивных часто обладают неординарными способностями в разных областях, сообразительны и проявляют живой интерес к окружающему. Результаты многочисленных исследований показывают хороший общий интеллект таких детей, но перечисленные особенности их статуса не способствуют его развитию. Среди гиперактивных детей могут быть и одаренные.

Анализ возрастной динамики СДВГ показал два всплеска проявления синдрома. Первый отмечается в 5-10 лет и приходится на период подготовки к школе и начало обучения, второй – в 12-15 лет. Это обусловлено динамикой развития высшей нервной деятельности. Возраст 5, 5-7 и 9-10 лет – критические периоды для формирования систем мозга, отвечающих за мыслительную деятельность, внимание, память. Д.А. Фарбер отмечает, что к 7 годам происходит смена стадий интеллектуального развития, формируются условия для становления абстрактного мышления произвольной регуляции деятельности. Активизация СДВГ в 12-15 лет совпадает с периодом полового созревания. Гормональный всплеск отражается на особенностях поведения и отношениях к учебе.

А.Д. Гонеев выделяет комплекс клинических проявлений дефицита внимания у детей:[24;60]

1. 
   Беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле, ребенок корчится, извивается.
   
2. 
   Неумение спокойно сидеть на месте, когда это требуется.
   
3. 
   Легкая отвлекаемость на посторонние стимулы.
   
4. 
   Нетерпение, неумение дождаться своей очереди во время игр и в различных ситуациях, возникающих в коллективе (занятия в школе, экскурсии и т.д.).
   
5. 
   Неумение сосредоточиться: на вопросы часто отвечает не задумываясь, не выслушав их до конца.
   
6. 
   Сложности (не связанные с негативным поведением или недостаточностью понимания) при выполнении предложенных заданий.
   
7. 
   С трудом сохраняемое внимание при выполнении заданий или во время игр.
   
8. 
   Частые переходы от одного незавершенного действия к другому.
   
9. 
   Неумение играть тихо, спокойно.
   
10. 
    Болтливость.
    
11. 
    Мешают другим, пристают к окружающим (например, вмешиваются в игры других детей).
    
12. 
    Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.
    
13. 
    Частая потеря вещей, необходимых в школе и дома (например, игрушек, карандашей, книг и т.д.). Могут совершать опасные действия, не задумываясь о последствиях. При этом ребенок не ищет специально приключений или острых ощущений (например, выбегает на улицу, не оглядываясь по сторонам).
    

• 
  У 6-8% детей симптомы расстройства приводят к задержке психического развития, а в подростковом возрасте способствует возникновению психопатологических расстройств и асоциальных состояний.
  
• 
  Синдром гиперактивности нередко включает в себя церебрастенические, неврозоподобные, интеллектуально-мнестические нарушения, а также такие психопатоподобные проявления, как повышенная двигательная активность, импульсивность, дефицит внимания, агрессивность.
  
• 
  Таким образом, гиперактивность ребенка является лишь внешним проявлением нарушений его нейропсихологического развития и может возникнуть по причине несформированности или дефицитарности мозговых структур. Прежде всего, возникновение СДВГ связано с недостаточной зрелостью лобных отделов коры головного мозга, особенно левого полушария. Изучение механизмов возникновения СДВГ – актуальная задача, которая требует дальнейших междисциплинарных исследований.
  

Исследование СДВГ у младших школьников с задержкой психического развития СОШ №12 в 2 «Г» классе г. Нефтекамска.

1. 
   Исследовать уровень развития внимания, памяти, мышления.
   
2. 
   Исследовать нарушения эмоционального, поведенческого характера (идеомоторной координации).
   
3. 
   Исследовать специфику трудностей в обучении.
   
4. 
   Исследовать особенности поведения дома и в школе.
   
5. 
   Исследовать восприятие ребенком семейного климата.
   

1. 
   Диагностическая программа.
   
2. 
   Методика «Корректурная проба».
   
3. 
   Тест Тулуз-Пьерона.
   
4. 
   Методика «заучивание10 слов».
   
5. 
   Тест: «Дом. Дерево. Человек».
   
6. 
   Тест: «Самоконтроль и произвольность».
   
7. 
   Анкеты для родителей и педагогов.
   
8. 
   Стандартизированное наблюдение.
   
9. 
   Анализ и обработка результатов.
   

- низкий уровень самооценки и самоконтроля;

- у половины испытуемых диагностируются нарушение по предложенным характеристикам на СДВГ;

- присутствие нарушений в эмоцианально-личностных и психических особенностях;

- нарушение концентрации внимания;

- наличие истощаемости внимания, забывчивости и рассеянности, органического повреждения головного мозга;

- вероятность ММД исключительно велика;
Заключение.

Проблемы детей, имеющих нарушения поведения, связаны с ними трудности обучения, в настоящее время особенно актуальны. Постоянно возбужденные, невнимательные, непоседливые и крикливые, такие дети приковывают к себе внимание учителя. Учителя такие дети „не слышат”, все теряют, все забывают.

А так как современная школа представляет собой систему норм, правил, требований, регламентирующих жизнь ребенка, то можно говорить о существующей системе обучения как о не приспособленной к работе с гиперактивными детьми, и ведущей к возникновению у этих детей дезадаптивных состояний. Анализ литературы позволил выявить особенности

СДВГ у детей с ЗПР:

- нарушение внимания;

-нарушение двигательной координации, в т.ч. несформированность мелкой моторики и праксиса;

- повышенная двигательная активность;

- выраженная импульсивность;

- цикличность умственной деятельности;

- присутствие трудностей в освоении чтения, письма, счета;

- присутствие речевых нарушений: дислексии, дисграфии. На базе МОУ СОШ №12 г. Нефтекамска было организовано исследование у детей с ЗПР синдрома гиперактивности. Изучение детей экспериментальной группы позволило выявить СДВГ у детей с задержкой психического развития.

Таким образом, выдвинутая гипотеза в ходе экспериментальной работы полностью подтверждена.

1.Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок.─М., 2001.

2.Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.─М., 1956.

3.Гарбузов В.И. Нервные дети.─Л.; 1990.

4.Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики.─М., 1999.

5.Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений: Практимум.─М.:

ТЦ Сфера,2004.

6.Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной.─М.: 1984.

7.Детская патопсихология: хрестоматия /сост.Н.Л. Белопольская.─М., „Когито-центр”, 2000.

8.Дефектология. Словарь-справочник /Авт.-сост. С.С. Степанов; Под ред. Б.П. Пузанова.─М.: ТЦ Сфера, 2005.

Амирханова В. В.,

учитель музыки

МОБУ СОШ № 6

1. Обоснование актуальности.

Одна из важнейших проблем воспитания, над которой бились и бьются поколения педагогов – это проблема духовного и нравственного становления личности.

В Федеральном Государственном Стандарте второго поколения, в послании Президента Российской Федерации было подчеркнуто: «Духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности – это такой же важный фактор развития, как политическая стабильность … и общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории. Именно это национальное богатство является базой для укрепления единства и суверенитета страны, служит основой нашей повседневной жизни, фундаментом для экономических и политических отношений». «Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося. Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностей и морально – нравственного состояния общества и государства» - цитата из ФГОС второго поколения.

Целевое назначение проекта.

Данный проект «Духовно – нравственное воспитание на уроках музыки и во внеурочное время» направлен на формирование гуманизма, патриотизма, нравственного поведения, общей культуры, знакомство с историко – культурным наследием, воспитание и сохранение традиций.

Цель проекта.

Развить духовный потенциал подрастающего поколения, формирование эстетической культуры через глубокий интерес к духовным ценностям национальной, отечественной и мировой культуры.

Задачи проекта:

• 
  изучение истории родного края, обычаев, традиций и духовной культуры народов Башкортостана, России и мира;
  
• 
  формирование гражданских и патриотических чувств, любви к Отечеству;
  
• 
  приобретение знаний основ культуры и искусства наших предков;
  
• 
  способствовать развитию у учащихся навыков познавательной, творческой деятельности;
  
• 
  сравнение своей культуры с культурой других народов;
  
• 
  развитие культуры межнационального общения;
  
• 
  интеграция в мировую и национальную культуру;
  
• 
  формирование потребности в высоких культурных и духовных ценностях и их дальнейшем обогащении;
  
• 
  воспитание личности гражданина-патриота, способного встать на защиту интересов страны.
  

В основу проекта положены следующие воспитательные методы: вовлечение в деятельность, стимулирование, сотрудничество, доверие, открытый диалог, свобода выбора, увлечение, коллективный анализ и оценка, контроль, самоконтроль и самооценка деятельности поведения, личный пример.

Основное направление в моей работе – это всестороннее и последовательное изучение народной и профессиональной музыкальной культуры Башкортостана, России и мира. Именно взаимодействие национальных музыкальных культур, диалог культур рассматривается как верный единственный путь к естественному развитию, и взаимоуважению разных народов.

Шесть лет я работаю по программе Н. Г. Ямалетдиновой и Р. Х. Хусаиновой «Музыка». Данная программа разработана в рамках решения проблемы национально-регионального образования республики. Известно, что к общечеловеческим ценностям и идеалам культуры человек приходит путем приобщения к национальной культуре.

В 2007 году по данной программе разработала тематическое планирование (полный курс музыки), которое было представлено и обобщено на городском объединении учителей музыки. Многие учителя города Нефтекамска работают по этому тематическому планированию. А в 2009 году в БИРО на семинаре «Мой педагогический опыт», проведенном в рамках курсов по проблеме: «Сохранение и развитие традиций национальной культуры на уроках музыки», данная работа получила высокую оценку со стороны слушателей курсов – учителей музыки Республики Башкортостан.

В тематическом планировании присутствуют разнообразные формы и методы работы для творческого развития обучающихся: слушание музыки, хоровое пение, исполнение музыкально - ритмических движений, пластическое интонирование, театрализация музыкальных произведений, игра на музыкальных инструментах. Был обновлен музыкальный материал и вокально-песенный репертуар. При разработке планов были учтены возраст и интересы обучающихся, указаны технические средства обучения. При составлении их были учтены преемственность в обучении, последовательное развитие отдельных тем.

На основе этой программы мною было разработано и напечатано в БИРО тематическое и поурочное планирование для обучающихся 4 классов и уже сейчас готовится к выпуску поурочное планирование для обучающихся 1 классов. К пособиям прилагаются диск с иллюстративным материалом и музыкальный материал для слушания, что дает возможность учителю использовать на уроке современные технические средства обучения.

В 4 классе изучается музыка русского народа, кавказская музыка, музыка Средней Азии и Прибалтики. В раскрытии каждой темы включена музыка башкирских композиторов и башкирского народа, указана наглядность (народные костюмы, музыкальные инструменты, портреты композиторов, певцов, музыкантов, картины художников), литература, музыкальная энциклопедия.

На каждом уроке воспитывается уважительное отношение к традициям, истории, языку, искусству и культуре народов Башкортостана и России.

При знакомстве и сопоставлении музыкальных культур разных народов учащиеся приходят к единому мнению, что музыкальная культура каждого народа своеобразна, интересна, имеет много общего с другими, имея при этом и свои особенные черты, принадлежащие только ей. Язык музыки разных народов понятен всем.

В результате работы я ожидаю, что выпускники продемонстрируют:

• 
  знание истории родного края, обычаев, традиций и духовной культуры народов Башкортостана и России;
  
• 
  осознание гражданских и патриотических чувств, любви к Отечеству;
  
• 
  владение навыками познавательной, творческой деятельности;
  
• 
  умения сравнивать свою культуру с культурой других народов;
  
• 
  осознание потребности в высоких культурных и духовных ценностях и желании в их дальнейшем обогащении;
  
• 
  способность переживать нравственные чувства (сострадание, совесть, любовь);
  
• 
  устанавливать ассоциативный ряд связей между шедеврами различных видов искусств или иного исторического периода в развитии страны (музыка, ИЗО, литература).
  

В 2009 и 2010 году была приглашена в Институт развития образования для обмена передовым педагогическим опытом в качестве автора – составителя методического пособия для 4 класса по программе «Музыка» для общеобразовательных школ гимназий и лицеев РБ. Учителя республики с нетерпением ждут остальные методические пособия. Выступила в межрегиональной научно – практической конференции по теме: «Организация и методическое обеспечение уроков музыки в начальной школе», проведенной в Институте развития образования РБ. Тезисно опубликовано в материалах республиканской научно-практической конференции.

Нравственную установку у ребенка нужно воспитывать постоянно словом и делом, примером и разъяснением, используя волшебную силу искусства и живой мир природы. Поэтому музыкальное воспитание в школе не ограничиваю лишь одним уроком в неделю. Знания детей, полученные на уроках, углубляю во внеклассной деятельности. Много времени уделяю работе с одаренными детьми. Внеурочные занятия по музыке способствуют созданию благоприятных условий для развития творческих способностей ребенка, физически и психически устойчивой личности, для развития дружеских, партнерских отношений между учителем и воспитанниками. Ребенок лучше и глубже познается во внеурочное время. Являюсь руководителем хора «Мелодия», вокального ансамбля «Созвездие» и работаю с солистами. Воспитание детей на вокальных традициях является одним из важнейших средств нравственного и эстетического воспитания подрастающего поколения.

Известно, что хоровое искусство имеет огромное воспитательное значение и благотворно сказывается на общем развитии подрастающего поколения.

Формируются ценные качества: эмоциональность, коммуникабельность, инициативность, ответственность, организованность, коллективизм, трудолюбие, креативность.

Развиваются специальные умения и навыки: сценическая культура, эстетический вкус, творческие способности, певческие навыки, музыкальная грамотность.

В результате многолетней работы с хором, ансамблем и солистами я разработала программу для кружковой работы. В неё включены методы и приемы, способствующие развитию вокальных данных каждого воспитанника.

Ожидаемые результаты.

При реализации проекта, систематизации работы по развитию вокального мастерства как средства духовно-нравственного, эстетического воспитания мною ожидаются следующие результаты: развитое чувство ансамбля, духовно-нравственная личность, сформированность музыкальной культуры; высокая сценическая культура, развитые вокальные навыки, овладение секретами вокального мастерства, ценитель музыки, эстет, овладение секретами вокального мастерства.

Духовно - нравственное воспитание личности стимулирует творческую активность обучающихся. Вокальный ансамбль «Созвездие» и солисты известны не только в нашей школе, но и в нашем городе. Ни один городской праздник в ЦРТДиЮ не проводится без участия вокального ансамбля «Созвездие» и солистов. Мы не только участвуем в школьных и городских мероприятиях, но и участвуем в хоровых фестивалях, в городских, региональных и во всероссийских конкурсах, занимая призовые места.

Уроки музыки, внеклассные музыкальные занятия способствуют развитию личности, передают духовный опыт человечества, помогают восстанавливать связь между поколениями, воспитывают уважительное отношение к музыкальной культуре других народов, воспитывают толерантность и гуманность, расширяют кругозор, развивают его творческие и познавательные способности, прививают любовь к Родине.
Роль метода проектов в повышении уровня

мотивации к обучению музыке

Гонштейн Н. Г.,

учитель музыки

МОБУ «Гимназия №1»

В настоящее время учителя сталкиваются с проблемой снижения уровня познавательной активности учащихся на уроке, нежеланием работать самостоятельно, да и просто учиться. Среди причин того, что дети теряют интерес к занятиям, безусловно, надо назвать однообразие уроков. Только творческий подход к построению урока, его неповторимость, насыщенность многообразием приемов, методов и форм могут обеспечить эффективность.

Наиболее перспективным в этом отношении является метод проектов. В свете актуальности проблемы снижения мотивации обучения, мною в данной работе будет предпринята попытка исследования влияния метода проектов на повышение мотивации к обучению музыке.

-будет разработана программа и методические рекомендации по использованию метода проектов на уроках музыки;

- на уроках музыки и во внеклассной работе будет активно использоваться метод проектов.

Задачи исследования:

На первом этапе:

1. 
   изучить и проанализировать информацию о мотивации к обучению, о возрастных и психологических изменениях уровнях мотивации на разных этапах обучения в школе, о влиянии метода проектов на уровень мотивации к обучению;
   
2. 
   провести мониторинг исследования уровня успеваемости по музыке в 6 и 7 классах;
   

1. 
   разработать систему использования метода проектов на уроках музыки в 4а и 8б классах;
   
2. 
   апробировать данную систему в 4а и 8б классах на предмет степени эффективности.
   

1. 
   подвести итоги исследования.
   

Для решения поставленных задач мною использовались следующие методы исследования: изучение и критический анализ отечественной и зарубежной литературы по методу проектов, по психологическим особенностям , связанным с уровнем мотивации обучающихся на разных этапах обучения, по рассматриваемой теме исследования; изучение и обобщение передового педагогического опыта по применению метода проектов; проведение соответствующих исследований с применением следующих методов диагностики – наблюдение, анкетирование, тестирование, методы математической статистики при обработке данных.

На первом этапе исследования мною была проанализирована соответствующая литература по изменению уровня мотивации обучающихся к обучению на разных возрастных этапах, о возможных причинах снижения данного уровня. Был проведён мониторинг успеваемости 6,7 классов по предмету «Музыка» за последние 3 года, анкетирование обучающихся 5 классов. По итогам анкетирования выяснилось, что интерес у обучающихся к предмету «Музыка» снижен.

Следующим этапом моего исследования явилось:

1. 
   составление календарно-тематических планов с включением видов проектов на уроках музыки в 4а и 8б классах;
   
2. 
   взятие на контроль 4а и 8б классов для апробации данной системы.
   
3. 
   При составлении календарно-тематических планов на 2010-2011 год мною были включены разделы, содержащие виды проектов. Предварительной работой явилась систематизация видов, продолжительности проектов по возрастным, психологическим, гендерным особенностям развития.
   

По окончании эксперимента внести, если это будет необходимо, корректировки в календарно-тематические планы и методические рекомендации.

По 4а классу были подведены промежуточные итоги, по которым можно сделать предварительные выводы, что использование метода проектов повысил интерес к предмету «Музыка». Это показало анкетирование обучающихся в конце 1 семестра.

С 8б классом в ходе эксперимента была проведена большая работа по созданию долгосрочных проектов с применением ИКТ. Проекты были оформлены и представлены на диске. Итогом работы стало анкетирование, которое показало, что работа над проектами была интересна и увлекательна – и по выбранной теме, и по возможности работать коллективно и видеть свои результаты и результаты своих товарищей. По окончании эксперимента с обучающимися 8б класса было проведено анкетирование, которое показало, что уровень мотивации к обучению музыке возрос. Сравнительная таблица результатов анкетирования демонстрирует, что в результате систематического применения метода проектов на уроках музыки у обучающихся 8б класса улучшились рефлексивные, поисковые умения, умения работать в сотрудничестве, а также коммуникативные, презентационные умения и навыки.

Итоги мониторинга успеваемости 8б класса после систематического применения методов проектов показывают, что успеваемость по предмету «Музыка» у обучающихся повысилась.

Результаты исследования и их анализ.

3.1. Формулирование выводов и оценка полученных результатов.

Теоретический анализ поставленной проблемы и результаты экспериментальной работы позволяют сделать сведущие выводы:

1. 
   Результаты, полученные в ходе апробации, связанной с включением в календарно-тематические планы метода проектов и использования на уроках данного метода , подтверждают выводы моего исследования.
   
2. 
   Предложенное мною календарно-тематическое планирование, в которое был включён метод проектов согласно видам, возрастным и психологическим особенностям обучающихся, позволило мне успешно внедрять метод проектов в практику.
   
3. 
   Подтвердился вывод об эффективности использования метода проектов на уроках музыки для повышения уровня мотивации к обучению данному предмету. Подтвердилась гипотеза, выдвинутая в начале исследования.
   

Мансурова Е. В.,

учитель начальных классов в специализированном классе для слабослышащих и глухих учащихся

МОБУ СОШ№3

Ученик- это не сосуд,

который надо наполнить, а факел,

который надо зажечь!

Проблема детей с особыми образовательными потребностями становится с каждым днём всё более актуальной для специалистов, работающих в сфере образования, психологии, медицины и других научных дисциплин, ориентированных на решение вопросов развития человека.

На основе анализа специальной литературы можно констатировать следующее. В настоящее время сурдопедагогическое воздействие, направленное обучению произношения, развитию слухового восприятия, расширению и уточнению активного и пассивного словаря, исправлению недостатков грамматического строя, развитию связной речи, преодолению нарушений чтения и письма рассматривается в свете специального (коррекционного) обучения в системе специального образования (И. Г. Багрова, А. Г. Зикеев, С. А. Зыков, Т. С. Зыкова, Г. К. Коровин, Е. П. Кузьмичева и др.). Это, несомненно, важно, однако, для полноценной интеграции слабослышащих и глухих младших школьников необходимо расширять их контакты со слышащими сверстниками. Актуальность расширения круга общения детей со слухоречевой депривацией возрастает и в наше время.

Цель исследования:

• 
  теоретически обосновать и реализовать ряд организационно-педагогических условий, способствующих развитию творческих возможностей слабослышащих учащихся в процессе театрализованной деятельности в общеобразовательной школе.
  

Предмет исследования: особенности развития творческой деятельности слабослышащих учащихся в процессе театрализованной деятельности в общеобразовательной школе.

Гипотеза: развитие творческих возможностей слабослышащих учащихся в процессе театрализованной деятельности возможно при ряде условий:

• 
  Систематическое включение во внеклассные занятия театральной игры;
  
• 
  Учет возрастных, патологических условий и возможностей детей;
  
• 
  Использование разнообразных форм и методов театрализованной деятельности.
  

При всех типах нарушений наблюдается снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации. При этом у детей с нарушенным слухом оно характерно только для определенного периода онтогенеза.

Дети с нарушенным слухом могут овладеть словесной речью только обходными путями, в условиях специального обучения. На определенной ступени развития отношения глухого ребенка к предметам и людям, которые его окружают, старые способы общения оказываются несоответствующими новому содержанию его деятельности. При наличии правильно построенного педагогического процесса осуществляется переход к новым формам общения — речевым.

Дети с нарушенным слухом могут овладеть словесной речью только в условиях специального обучения. При этом они опираются на зрительное восприятие, подкреплённое речевыми, двигательными ощущениями. Они не имеют возможности воспринимать на слух интонацию и образцы речи, подражание которым, контролируемое слухом, определяет речевое развитие слышащего ребенка .

В развитии словесной памяти у детей с нарушениями слуха наблюдаются большие сложности, поскольку даже в условиях специального обучения отставание в развитии словесной речи приводит к отставанию в развитии словесной памяти. Для таких детей предложения и тексты не всегда выступают как целостные системы, как единые смысловые единицы. Причина этого в недостаточно высоком уровне понимания предложений и текстов. Таким образом, память совершенствуется в ходе формирования словесной речи, в процессе игровой и учебно-воспитательной, театрально-игровой деятельности.

В личностном развитии происходят достаточные изменения в позитивную сторону: ребёнок усваивает правила поведения в обществе; нормы общественной морали. У него появляются более высокая самооценка и самоконтроль, развивается эмоциональная и волевая сфера, формируются мотивы деятельности. Важнейшими условиями формирования личности слабослышащего ребёнка является общение с взрослыми и сверстниками, включение в разные виды деятельности. Эмоциональное развитие детей с нарушениями слуха подчиняется основным закономерностям развития чувств и эмоций слышащих детей, однако имеет свою специфику.

В личностном развитии происходят достаточные изменения в позитивную сторону: ребёнок усваивает правила поведения в обществе; нормы общественной морали. У него появляются более высокая самооценка и самоконтроль, развивается эмоциональная и волевая сфера, формируются мотивы деятельности. Важнейшими условиями формирования личности слабослышащего ребёнка является общение с взрослыми и сверстниками, включение в разные виды деятельности. Эмоциональное развитие детей с нарушениями слуха подчиняется основным закономерностям развития чувств и эмоций слышащих детей, однако имеет свою специфику.

Творческие способности - далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п.

В повседневной жизни творчеством обычно называют:

- во-первых, деятельность в области искусства,

- во-вторых, конструирование, созидание, реализацию новых проектов,

- в-третьих, научное познание, созидание разума,

- в-четвертых, мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известными способами, проявляющееся как воображение, являющееся условием мастерства и инициативы.

Творчество - это деятельность, результатом которой являются новые материальные и духовные ценности; высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать что-то новое, оригинальное. В результате творческой деятельности формируются и развиваются творческие способности.

Что же такое "творческие способности", или "креативность"?

Так, П. Торренс под креативностью понимал способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, дисгармонии.

В структуре творческой деятельности он выделял:

восприятие проблемы; поиск решения; возникновение и формулировку гипотез; проверку гипотез; их модификацию;нахождение результатов.

Творческие способности - это индивидуально-психологические особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаны у школьника.

Творческая деятельность школьника повышает его вовлеченность в учебный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует интеллектуальные усилия, уверенность в себе, воспитывает независимость взглядов.

Для того чтобы успешно активизировать творческую деятельность школьников, учителю необходимо видеть результативность и продуктивность своей работы. Для этого необходимо следить за динамикой проявления творческой деятельности каждого ребенка.

1. 
   Диагностика невербальной креативности (методика Е.Торренса, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994).
   

2. 
   Составление рассказов-описаний, сравнений.
   

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод:

• 
  показатель невербальной креативности (индекс оригинальности) на низком уровне, т.е. обучающиеся не могут фантазировать, придумывать индивидуальные, креативные картинки.
  
• 
  рассказ-описание мало доступен для слабослышащих обучающихся, обычно рассказ подменяется отдельным перечислением предметов и их частей. Отмечаются значительные трудности при описании игрушек или предметов по плану, данному учителю. Дети с трудом выделяют мелкие детали.
  

Направленность программы театральной деятельности «Мир фантазий» по содержанию является художественно – эстетической, общекультурной, рассчитанной на 1 год.

Отличительными особенностями и новизной программы является деятельностный подход к воспитанию и развитию слабослышащего ребенка средствами театра, где школьник выступает в роли художника, исполнителя, режиссера, композитора спектакля.

Актуальность программы обусловлена потребностью общества в развитии нравственных, эстетических качеств личности человека. Именно средствами театральной деятельности возможно формирование социально активной творческой личности, способной понимать общечеловеческие ценности, гордиться достижениями отечественной культуры и искусства, способной к творческому труду, сочинительству, фантазированию.

Педагогическая целесообразность данного курса для слабослышащих младших школьников обусловлена их возрастными особенностями: разносторонними интересами, любознательностью, увлеченностью, инициативностью. Данная программа призвана расширить творческий потенциал ребенка, обогатить словарный запас, сформировать нравственно - эстетические чувства.

Основные цели:

1. 
   Познакомить с элементами сценической грамоты.
   
2. 
   Совершенствовать художественный вкус учащихся, воспитывать их нравственные и эстетические чувства, научить чувствовать и ценить красоту.
   
3. 
   Развить творческие способности слабослышащих младших школьников, их речевую и сценическую культуру, наблюдательность, воображение, эмоциональную отзывчивость.
   

Задачи театрализованной деятельности:

1. 
   Выработать практические навыки выразительного чтения произведений разного жанра.
   
2. 
   Помочь учащимся преодолеть психологическую и речевую «зажатость».
   
3. 
   Развивать фантазию, воображение, зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность средствами театрального искусства.
   
4. 
   Развитие умения действовать словом, вызывать отклик зрителя, влиять на их эмоциональное состояние, научиться пользоваться словами выражающие основные чувства;
   
5. 
   Раскрывать творческие возможности детей, дать возможность реализации этих возможностей.
   
6. 
   Воспитывать в детях добро, любовь к ближним, внимание к людям, родной земле, неравнодушное отношение к окружающему миру.
   
7. 
   Развивать умение согласовывать свои действия с другими детьми; воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
   
8. 
   Развивать чувство ритма и координацию движения.
   
9. 
   Развивать речевое дыхание и артикуляцию; Развивать дикцию на материале скороговорок и стихов;
   
10. 
    Знакомить детей с театральной терминологией; с видами театрального искусства; с устройством зрительного зала и сцены; Воспитывать культуру поведения в театре.
    

• 
  Форма занятий - групповая и индивидуальные занятия, со всей группой одновременно и с участниками конкретного представления для отработки дикции.
  
• 
  Основными формами проведения занятий являются театральные игры, конкурсы, викторины, беседы, экскурсии в театр и музеи, спектакли и праздники.
  

Из всего выше сказанного, можно сделать вывод об эффективности данной программы развития творческой деятельности.

Мухтарова З. З.,

учитель начальных классов

МОБУ СОШ № 11.

“Творчество – это возрождение, вечный источник молодости, творчество придает свежесть, оригинальность и значимость всему, чем мы занимаемся, о чем думаем и что чувствуем”.

Актуальность избранной темы обусловлена тем, что в 21 веке в связи с изменениями экономических ситуаций и движением нашего общества к правовому и демократическому государству повышаются требования к творческости личности.

Отсюда возникает проблема: каковы же психолого-педагогические условия на современном этапе по развитию творчества младших школьников.

1. 
   Раскрыть теоретические основы творческого развития личности.
   
2. 
   Определить методики по выявлению творческого развития детей, критерии и показатели уровня сформированности творческого развития детей.
   
3. 
   Составить программу опытно-педагогической работы экспериментального характера по развитию творчества у учащихся 3 класса и реализовать ее на практике.
   

Проблема творчества широко изучается в настоящее время англо-американскими учеными психологами. В отечественной психологии также широко разрабатываются проблемы творческого развития человека. Она становится как проблема продуктивного мышления в отличии от репродуктивного.

На 1 этапе экспериментального исследования был изучен исходный уровень творческой развитости учащихся с помощью тестов Торренса «Дорисовывание». Определив творческий уровень учащихся, их гибкость, беглость и оригинальность, разделяем детей на 4 группы:

• 
  самый высокий уровень творчества (12 баллов) – 3 человека
  
• 
  высокий уровень творчества (10-11 баллов) – 5 человек
  
• 
  средний уровень творчества (7-9 баллов) 10 – человек
  
• 
  низкий уровень творчества (6 баллов) – 2 человека .
  

На основе выделенных результатов констатирующего эксперимента было выстроено содержание формирующего эксперимента, исходя при организации и проектировании уроков по разным предметам из общих целей для обеспечения творческого развития учащихся. Опираясь на исследования российских психологов-педагогов С.Ф. Жуйкова, Т.В. Кудрявцева, В.А. Крутецкого, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова, И.П. Волкова и др., используя разработанные С.Ф. Жуйковым уровни проблемности при обучении математике в начальных классах, провели серию уроков по математике с применением проблемных ситуаций и старались выявить их влияние на творческое развитие учащихся.

• 
  самый высокий уровень проблемности;
  
• 
  высокий уровень проблемности;
  
• 
  средний уровень проблемности;
  
• 
  низкий уровень проблемности.
  

Возможности решения детей различны:

• 
  проблемная задача, сформулированная на самом высоком уровне, не содержит подсказки;
  
• 
  на высоком уровне содержит одну подсказку;
  
• 
  на среднем уровне две подсказки.
  
• 
  проблемная задача, сформулированная на низком уровне, содержит ряд последовательно предполагаемых заданий и вопросов, которые постепенно приводят учеников к выводу.
  

Задание на смекалку.

1+2+3+…+18+19+20

1+2+3+…+18+19+20

Такая организация работы отнимет немало времени, однако она рациональна: во-первых, все дети, используя помощь учителя, должны думать и писать, совершенствуя формулировку; во-вторых, учитель имеет возможность выявить индивидуальные особенности; в-третьих, каждый ученик убеждается в том, что если будет внимателен, подумает, применит имеющиеся знания, то обязательно справится с заданием; в-четвертых, подсказки учителя направляют мысль ученика, помогают овладеть мыслительными операциями: сравнением, анализом, синтезом, обобщением. При такой организации проблемного урока нет изначального деления учащихся на “сильных”, “средних” и “слабых” – задание всем одинаковое. Конченый результат – формулировка правила на одном из уровней проблемности – показатель уровня самостоятельности и развитие мыслительной деятельности, творческого уровня учащихся. Также были разработаны 8 серий задач, учитывая все уровни проблемности обучающихся.

- Задачи с меняющимся содержанием.

- Задачи на перестройку действия.

- Задачи, наталкивающие на “самоограничение”

- Задачи на соображение, логическое рассуждение.

- Задача типа: “Продолжи ряд”.

- Задачи на доказательство.

- Задачи с различной степенью наглядности.

Например, III. Задачи наталкивающие на “самоограничение”

1) Дано 9 точек

Соедините их одной непрерывной ломаной линией из четырех отрезков (не отрывая карандаша от бумаги).

2) Маше и Ксюше вместе 10 лет, четыре года назад было 2 года. Сколько лет Маше и Ксюше, если Маша старше Ксюши на 2 года?

3) Из пяти палочек постройте 2 треугольника.

4)Одним отрезком прямой пересечь четырехугольник, чтобы получилось 4 треугольника.

В течение двух месяцев проводился формирующий эксперимент. Уроки математики – с использованием проблемных ситуаций; уроки окружающего мира организовывались в различной форме: уроки-семинары, уроки-путешествия, уроки-зачеты, и т.д., где были использованы различные головоломки, ребусы, творческие задания, как “Спаси озеро”, “Помоги белочке”, “Нет городу Всеравновску” и т.д.

В ходе эксперимента были проведены интегрированные уроки, например “Технология и культура Бакшкортостана”, “Чтение и музыка” и др. Например, урок технологии и культуры Башкортостана на тему “Лепка башкирской посуды: пиал, ковша”; труда и литературы на тему “Поздравительная открытка ветеранам Великой Отечественной войны”.

В процессе экспериментальной работы была использована системная организация воздействия синтеза двух искусств (иллюстрации и литературы) на уроках литературного чтения по заранее составленному перспективному плану. Дети настолько с интересом работали над иллюстрациями к произведениям, проявляя творчество, фантазию сами начинали иллюстрировать отрывки, эпизоды произведений. Ассоциация ощущений начали играть исключительную роль в возникновении чувств представлений, суждений ( например, картинный план к сказке Андерсена «Гадкий утенок» , Шарль Перро « Рике с хохолком» и др.)

И в ходе эксперимента мною было проведено восемь внеклассных занятий по развитию литературного творчества, где дети, хорошо успевающие смогли еще в большой степени развернуть своё творческое мышление, а слабоуспевающие, выполняя различные виды заданий, постепенно обретали уверенность в своих силах, учились управлять своими поисковыми действиями, подчинять их определенному плану. И задачи, и задания предлагались в определенном порядке, от простого к сложному.

И сделали сравнительный анализ. Если сравнить результаты в начале эксперимента и в конце эксперимента, то можно отметить, что произошли существенные изменения, уровень которых измерялся

Посмотрим на динамику приращения в творческом развитии обучающихся 3 классов.

2.3. Динамика приращения в творческом развитии учащихся 3 классов.

Общие результаты помещены в таблице.

Г – гибкость,

Б – беглость,

О – оригинальность,

УТ – уровень творчества.

Если сравнить графики в процентных соотношениях, то можно отметить, что произошли существенные изменения в параметрах, уровень которых измерялся. Если в начале эксперимента гибкостью, где максимальное количество баллов – 3, обладали 50% учащихся, то в конце эксперимента – 90%. Беглостью 100% учащихся обладали все 20 учащихся до и после эксперимента, так как отказавшихся от выполнения задания не было. А вот оригинальность повысилась в конце эксперимента на 10%, уровень творчества на 20%.

Пояснения к графику: , где P – показатель параметра (гибкость, беглость, оригинальность, уровень творчества), n – общее количество учащихся, n₁ – учащиеся, обладающие максимальным количеством баллов.

В начале эксперимента был выявлен такой уровень учащихся:

По окончании эксперимента результаты выглядели таким образом:

Изменения показателей

	Гибкость	Беглость	Оригинальность	Уровень творчества
“+”	10	0	12	16
“-”	0	0	2	2
“0”	10	20	6	2

жүктеу/скачать 0.77 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: