Технология развития критического мышления понятие «критическое мышление» иего характеристики
ГЛАВА 3. ВИЗУАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ МАТЕРИАЛА
жүктеу/скачать 1.36 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ПРИЕМ «ВЫГЛЯДИТ, КАК... ЗВУЧИТ, КАК...»
- ПРИЕМ «ПЛЮС — МИНУС — ВОПРОС»
- Таблица 12 Форма двухчастного дневника
- Таблица 13 Один вариант оформления трехчастного дневника
- Таблица 14 Другой вариант оформления трехчастного дневника
- Таблица 15 Форма таблицы «тонких» и «толстых» вопросов
- Таблица «тонких» и «толстых» вопросов на стадии рефлексии по теме «Возникновение средневековых городов»
- Форма концептуальной таблицы
| ГЛАВА 3. ВИЗУАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ МАТЕРИАЛА
В технологии развития критического мышления большое место отводится визуальным формам организации материала. Эти формы применяются как творческая рефлексия, но не только. С помощью предложенных приемов учащиеся пытаются предварительно систематизировать материал, высказывают свои идеи, визуализируя их. Многие приемы работают на смысловой стадии, а некоторые могут стать ведущей стратегией урока. Помогают ли рисунки, схемы, таблицы поразмыслить над проблемой? Могут ли они стать помощниками в обучении? Что происходит с нами, когда мы творим? Творчество — способность взглянуть на проблему со стороны, оно проявляется в необычном способе решения проблемы. Используя малые силы, мы приходим к впечатляющим результатам. Попробуем соединить наше повседневное творчество: рисунки, схемы, условные знаки — и обучение. Мы познаем мир лучше, когда действуем. Это не значит, что нельзя рисовать, набрасывать схемы просто ради удовольствия, но можно, овладев некоторыми навыками графического изложения материала, сделать урок интереснее, насыщеннее, продуктивнее.
На уроке по теме «Расы» можно предложить учащимся следующее задание. Учащимся известно, что люди, живущие на разных континентах, выглядят по-разному: у одних кожа белая, у других черная, различный разрез глаз, цвет волос. Попросите учеников описать, как выглядят* люди в разных частях света, и вы получите множество ярких устных портретов. Пусть учащиеся нарисуют эти портреты. На основе своего опыта ребята начнут творить — не просто рисовать, а пытаться систематизировать свои знания, делая предположения. Чего мы добьемся? Конечно, пробуждения интереса к данной теме, к исследованию, включению в процесс поиска правильного ответа еще до знакомства с основным материалом. Учащиеся делают попытки предварительной систематизации материала, высказывают свои идеи в интересной, знакомой или незнакомой форме рисунка. Способ решения любой задачи индивидуален для каждого человека, и в данной работе 61 личные возможности творчества, поиска правильного ответа, систематизации учтены. Учащиеся свободны в поиске правильных решений заданной проблемы, а для нас важны все их предположения, ведь благодаря им дети начинают размышлять по данному вопросу до его изучения. Ценность рисунков и схем на стадии вызова высока, и мы хотим вас познакомить с возможными графическими заданиями на этой стадии. Авторы программы предлагают множество приемов и методов визуальной организации материала, которые могут быть использованы на уроках, проводимых по технологии развития критического мышления. ПРИЕМ «ВЫГЛЯДИТ, КАК... ЗВУЧИТ, КАК...» Этот прием направлен на «присвоение» понятий, терминов. На стадии вызова учащимся предлагается записать в соответствующие графы зрительные и слуховые ассоциации, которые возникают в связи с данным словом или понятием, например понятием «технология». Таблица 8
На стадии рефлексии, после знакомства с основной информацией, можно вернуться к таблице 8. ПРИЕМ «ПЛЮС — МИНУС — ВОПРОС» На стадии вызова работает прием «плюс — минус — вопрос» (табл. 9) и его модификация (табл. 10) (создатель Э. де Боно). Например, нам необходимо выяснить, является ли атомная энергия энергией будущего. Занесем известные нам за и против в таблицу 9. Таблица 9
На основе этих данных на вопрос не ответить. Явно необходима дополнительная информация. Учащиеся систематизируют свой информационный запрос в виде вопросов и заносят их в третью графу. Теперь таблица выглядит так (табл. 10): Таблица 10
Заполнение таблицы помогает организовать работу с информацией и на стадии осмысления содержания. По ходу чтения параграфа или прослушивания лекции новая информация заносится в таблицу; заполняются соответствующие графы. Этот прием можно использовать и на стадии рефлексии. Так или иначе пошаговое знакомство с новой информацией, увязывание ее с уже имеющейся, — это способ активной работы с текстом. Данный прием нацелен на актуализацию эмоциональных отношений в связи с текстом. При чтении текста предлагается фиксировать в соответствующих графах таблицы информацию, отражающую:
При использовании данного приема информация не только более активно воспринимается (прослушивается, записывается), систематизируется, но и оценивается. Подобная форма организации материала позволяет провести обсуждение, дискуссию по спорным вопросам. БОРТОВЫЕ ЖУРНАЛЫ Графические формы организации материала, например дневники и бортовые журналы, могут стать ведущим приемом на стадии осмысления содержания. Бортовые журналы — обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. В простейшем
Таблица 11 Форма бортового журнала
Левая колонка бортового журнала заполняется на стадии вызова. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую колонку бортового журнала, связывая полученную информацию со своим видением мира, со своим личным опытом. ДНЕВНИКИ Интересным приемом является двухчастный дневник1. Этот прием также дает возможность читателю увязать содержание текста со своим личным опытом. Двухчастные дневники могут использоваться при чтении текста на уроке, но особенно продуктивна работа с этим приемом, когда учащиеся получают задание прочитать текст большого объема дома. Таблица 12 Форма двухчастного дневника
Трехчастный дневник имеет третью графу «Вопросы (письма) к учителю». Этот прием позволяет работать не только с текстом, но и обращаться к учителю по поводу прочитанного. Таблица 13 Один вариант оформления трехчастного дневника
Трехчастный дневник может быть оформлен и таким образом (табл. 14): Таблица 14 Другой вариант оформления трехчастного дневника
В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление, т. е. такие моменты, на которых они «споткнулись». Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату? На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двухчастными дневниками. С их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями, которые они сделали к каждой странице. Если учитель хочет привлечь внимание учащихся к тем эпизодам в тексте, которые не прозвучали в ходе обсуждения, он знакомит учащихся с собственными комментариями. 'См.: Вагоне D. Dual Entry Diaries. In Charles Temple and Patrick Collins (Eds.), Stories and Readers. Norwood, MA: Christopher Gordon, 1992. Соответственно изменится и функция приема, он будет служить для более вдумчивого, длительного чтения. Здесь учащиеся сами отвечают на свои вопросы по прошествии некоторого времени.
Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. В то время как традиционное преподавание строится на готовых ответах, которые преподносятся ученикам как данность, технология'.развития критического мышления ориентирована на вопросы как основную движущую силу мышления. Учащихся необходимо обращать к их соб-ственной интеллектуальной энергии. Мысль остается живой только при условии, что ответы стимулируют дальнейшие вопросы. Только ученики, которые задаются вопросами или 3 Развитие критического мышления на уроке ОО
задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям, ^ровень задаваемь1х~вопросов определяет уровень нашего мышления. Начнем с простых приемов. Таблица «тонких» и «толстых» вопросов (табл. 15) может быть использована на любой из трех стадий урока. Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии — для демонстрации понимания пройденного. Таблица 15 Форма таблицы «тонких» и «толстых» вопросов
По ходу работы с таблицей в левую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа. (Например: в каком году произошла Куликовская битва? Кто автор рассказа «Злоумышленник?») В правой колонке записываются вопросы, требующие подробного, развернутого ответа. Пример из практики Урок истории (Агибалова Е. В., Донской Г. М. История Средних веков. — М., 2002. — § 16. Формирование средневековых городов). На стадии вызова учащимся предлагается сформулировать вопросы к теме в форме «тонких» и «толстых» вопросов; это может выглядеть так, как в таблице 16. Стадию вызова может продолжить игра «jBepgre ли выд_ что ...?». Учитель записывает на доске ряд вопросов и просит 'учащихся (индивидуально или в группах) попробовать на них ответить, аргументируя свои предположения. Например, верите ли вы, что: — возникновению и росту городов способствовали успехи в сельском хозяйстве;
Таблица 16 Таблица «тонких» и «толстых» вопросов на стадии вызова по теме «Возникновение средневековых городов»
После того как прозвучат ответы на данные вопросы, учащимся предлагается прочитать текст параграфа, найти подтверждения своим предположениям и ответы на «тонкие» и «толстые» вопросы. 1. Успехи в хозяйстве. С XI в. стали сокращаться пространства, занятые лесами. В глухих лесных чащах крестьяне вырубали деревья и корчевали пни, расчищая участки под посевы. Во многих местах осушали болота. Земли, раньше пустовавшие, зазеленели всходами. Возникло много новых поселений. Освоение новых земель стало возможным потому, что у крестьян появилось больше орудий труда, сделанных из железа. Наряду с легким плугом шире применялся тяжелый колесный плуг, который не только глубже вспахивал почву, но и переворачивал пласты земли. Крестьянин проходил плугом по участку 2—3 раза, а затем разрыхлял почву деревянной бороной с железными зубьями. Больше стало садов, огородов, виноградников. Продукты земледелия становились разнообразнее; урожаи выросли более чем вдвое. В Англии, например, собирали зерна в 4—5 раз больше, чем сеяли. Появилось много мельниц, сначала водяных, а позднее ветряных; они обеспечили более быстрый помол зерна и высокое качество муки. С ростом посевных площадей и урожаев появлялось больше корма для скота. В хозяйствах возросло число коров, волов, овец. После изобретения удобно-го хомута лошадей использовали не только в военном деле, но и для перевозки грузов. Вошли в употребление подковы, сберегавшие копыта от повреждений. Лошадей стали впрягать в плуги — это ускорило вспашку земли. Так лошадь стала более сильным и выносливым помощником крестьянина, чем привычный вол.
Для изготовления железных орудий труда требовалось много металла. В Европе возросла добыча железной руды, усовершенствовались плавка и обработка металлов. Развивалось кузнечное и оружейное дело. Население Европы уже не довольствовалось льняной одеждой. Больше делали теперь тканей из шерсти. В народе даже сложилась поговорка: «Овца победила лен». Льняные и шерстяные материи ткали на больших горизонтальных станках.
^ырье — материалы (железо, дерево, шерсть и др.), из которых вырабатываются промышленные товары. 68 судоходных рек — Рейна и Дуная. В X—XI вв. появились города и в других странах Западной и Центральной Европы. В результате отделения ремесла от сель-ского хозяйства в Европе возникали и росли города. Развивалось разделение труда между городом и деревней: в отличие от деревни жители которой занимались сельским хозяйством, город был центром ремесла и торговли. 4. Для нужд и потребностей обитателей замка начали стекаться к мосту продавцы ценных вещей. Затем содержатели постоялых дворов для под-кормления и приюта тех, кто вел торговые дела, стали строить дома и устраивать гостиницы. И вошло у них в обычай говорить: «Идем к мосту». Здесь население настолько разрослось, что образовался большой город, который и по сию пору носит имя Брюгге, что значит «мост». На стадии рефлексии после изучения текста параграфа учащиеся отвечают на вопросы, сформулированные на стадии вызова, затем дается задание составить еще 3—4 «тонких» и «толстых» вопроса, занести их в таблицу, поработать с вопросами в парах, выбрав наиболее интересные, которые можно задать всему классу. В тетради может появиться такая запись: Таблица 17
Все вышеперечисленные приемы могут быть и стратегией проведения урока в целом, и «работать» на отдельных стадиях урока. Например, они могут быть использованы на стадии рефлексии. Таблицы, схемы становятся основой для дальнейшей работы — обмена мнениями, исследований, дискуссий, эссе и т. д. Вы видите, что существует множество способов графич^С! кой организаций материала. Среди них самыми распростра^ ненными являются таблицы. Йредлагаем рассмотреть еще несколько табличных форм. Это концептуальная таблица, сводная таблица, таблица-синтез. Можно рассматривать данные приемы как приемы стадии рефлексии, но в большей степени они являются стратегией ведения урока в целом. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ТАБЛИЦА Прием «концептуальная таблица» особенно полезен, когда предполагается сравнение трех и более объектов или несколько вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали — различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит1. Таблица 18 Форма концептуальной таблицы
Ниже приводим разработки уроков, где используется этот прием. Пример из практики Тема: «Культура доколумбовой Америки» (урок истории разработан И. В. Муштавинской, гимназия № 177 Санкт-Петербурга). Цель урока:
Ход урока. На стадии вызова учащимся предлагается в группе рассмотреть иллюстрации памятников культуры доколумбовой Америки и сделать предположение, какому народу принадлежат эти памятники. Можно использовать вопросы:
Смысловую стадию начинаем с того, что сообщаем учащимся тему урока — изучение культуры доколумбовой Америки. 1См.:ВиеМ D. Classroom Strategies For Interactive Learning. — IRA, 2001. 70 Предлагаем: рассмотреть карту, на которой отмечено расположение государств майя, ацтеков, инков; вернуться к иллюстрациям, предложенным в первой части урока; прочитать комментарии к ним1. Учащиеся получают следующий алгоритм работы по тексту (текст разделен на 5 отрывков по количеству учеников в группе):
На стадии рефлексии группам предлагается презентовать «свои» линии сравнения. Написанные на разноцветных карточках или определенным цветом маркера, они прикрепляются к доске (5 групп — 5 цветов). Заполнение такого «наборного полотна» ведется группами последовательно. Учитель исключает повторяющиеся линии сравнения и предлагает учащимся заполнить презентационные листы по «своим» линиям. После заполнения презентационных листов идет презентация таблицы 19. Таблица 19 жүктеу/скачать 1.36 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||