2.2. Модель формирования поликультурной

2.2. Модель формирования поликультурной 
компетенции студентов – будущих учителей 
начальных классов 
В соответствии с требованиями Федерального государствен-
ного образовательного стандарта высшего профессионального об-
разования третьего поколения (от 17 января 2011 г. N 46), будущий 
учитель должен иметь представления об историческом многообра-
зии культур, цивилизаций, о роли этнических и национальных фак-
торов в эволюции культуры и цивилизации, знать особенности и 
специфику  межкультурной  коммуникации.  Овладению  такими 
знаниями и представлениями способствует поликультурное обра-
зование, которое рассматривается нами в качестве основы для диа-
лога  представителей  естественно-научной  и  гуманитарной  куль-
тур, а также  для  межкультурного общения и коммуникации. Со-
держание  образования  необходимо  направлять  на  формирование 
ценностей, отношений и способов взаимодействия, поддерживаю-
щих  этнический  плюрализм.  Результатом  такой  направленности 
образования является, по нашему  мнению, становление человека 
как субъекта культуры. 
Специалист,  готовый  работать  в  условиях  поликультурного 
образования,  должен  обладать  совокупностью  теоретической  и 
практической подготовки, личностных свойств, способностью осу-
ществлять необходимую профессиональную деятельность на высо-
ком уровне. С этой позиции профессиональную компетентность в 
условиях поликультурного образования мы посчитали целесообраз-
ным свести к понятию «поликультурная готовность».  
Н.А.  Святкина  рассматривает  поликультурную  готовность 
учителя как составляющую профессионально-педагогической под-
готовки,  представляющую  совокупность  целей,  содержания, 
средств и методов образования, результатом которой является по-
ликультурная  готовность  к  работе  в  многонациональном  коллек-
тиве [135, с. 83]. 
Термин  «подготовка»,  в  основном,  связывается  с  усвоением 
сведений и навыков, необходимых для определенной практической 
89 

деятельности. Результатом же процесса подготовки выступает го-
товность как  системное  образование,  требующее  системно-струк-
турного подхода к процессу ее подготовки [125, с. 86]. 
Учитывая  вышесказанное,  в  своем  исследовании  готовность 
специалиста к профессиональной деятельности мы отождествляем 
с готовностью личности к деятельности. 
Проблема готовности человека к любой деятельности широко 
освещается  в  современной  психолого-педагогической  литературе 
(
С.С. Астахова [10], Е.П. Ильин [8], А.В. Петровский [115] и др.). 
Готовность к деятельности определяется современными уче-
ными как: 
– 
качество  личности  (М.И.  Дьяченко,  А.А.  Кандыбович,  
А.Г. Ковалев, А.Д. Сазонов, В.Ф. Сахаров и др.); 
– 
состояние личности перед началом деятельности (А.В. Бара-
банщиков,  К.М.  Дугай-Новакова,  А.А.  Деркач,  В.А.  Крутецкий, 
Н.Д. Левитов, А.Ц. Пуни, Д.Н. Узнадзе и др.);  
– 
наличие определенных способностей (Б.Г. Ананьев, С.Л. Ру-
бинштейн, В.А. Сластенин). 
Анализ  различных  точек  зрения  позволяет  нам  утверждать, 
что готовность к определенному виду деятельности – это мотиви-
рованный  данным видом  деятельности комплекс качеств,  знаний, 
практических умений и навыков, состояний и отношений, необхо-
димых для достижения социально-значимых целей, результатов. 
Обращение к содержательному анализу понятия «готовность к 
деятельности» обнаруживает многообразие различных подходов и 
трактовок. 
Готовность к деятельности как комплекс способностей анали-
зируется  в  работах  Б.Г.  Ананьева,  С.Л.  Рубинштейна  и  других, 
включающих в структуру способности различные свойства и каче-
ства личности. 
В.А. Сластенин и Е.П. Ильин, занимающиеся изучением про-
блемы  готовности  студентов к профессиональной  деятельности, 
также рассматривают готовность к деятельности как способность 
к уверенно выполняемой и эффективной профессиональной дея-
тельности. В структуре готовности В.А. Сластенин выделяет пси-
90 

хический,  научно-теоретический  и  практический  компоненты 
[108; 78]. 
По мнению ученых, способности – это такие психологические 
особенности человека, от которых зависит успешность приобрете-
ния знаний, умений, навыков, но которые сами по себе к наличию 
этих знаний, умений, навыков не сводятся. 
Б.М.  Теплов  рассматривает  способности  как  психические 
свойства, которые являются условиями успешного выполнения ка-
кой-либо  одной  или  нескольких  деятельностей.  Автор  подчерки-
вает мысль, что сами способности являются всегда результатом раз-
вития и осуществляются в процессе той самой деятельности, для ко-
торой  эти  способности  необходимы,  и,  прежде  всего,  в  процессе 
обучения этой деятельности [147]. 
А.Г. Ковалев, в свою очередь, понимает готовность к деятель-
ности как качество личности, включающее в себя сознание личност-
ной и общественной значимости деятельности, положительное от-
ношение  к  ней  и  способность к  ее  выполнению.  По  его  мнению, 
проблема формирования готовности личности к предстоящей дея-
тельности  представлена  нравственной  проблемой  формирования 
отношения к трудовой деятельности как общественной обязанности 
и личному призванию. Готовность к труду в этом плане включает 
нравственно-психологический и профессиональный виды готовно-
сти. При этом нравственно-психологическую готовность к предсто-
ящей  деятельности  автор  видит  в  качестве  сложной  структуры, 
включающей ряд компонентов: осознанность общественной и лич-
ностной  значимости  трудовой  деятельности,  любовь  (радость, 
наслаждение) к труду, способность трудиться в коллективе [71]. 
М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович также трактуют готовность 
к деятельности как качество личности, дают широкую характери-
стику её составляющих. По мнению ученых, готовность к деятель-
ности как сложное психологическое образование включает следую-
щие компоненты: 
 – 
мотивационный (положительное отношение к деятельности); 
– 
ориентационный (знания об особенностях данного рода дея-
тельности); 
91 

– 
операционный (владение способами и приемами профессио-
нальной деятельности); 
– 
волевой (самоконтроль, умение управлять действиями); 
– 
ценностный  (самооценка  подготовленности  к  деятельно-
сти) [53]. 
Развитость и выраженность этих компонентов, по мнению ис-
следователей,  являются  показателями  высокого  уровня  подготов-
ленности индивида к деятельности. 
Б.Д. Парыгин, рассматривая проблему готовности, исследует 
психологическую  готовность  субъекта  к  деятельности.  Структур-
ные компоненты данного понятия, по утверждению ученого, – это 
внутренняя установка на конкретный вид деятельности и способ-
ность к ее осуществлению. Автор выделяет основные и наиболее 
общие составляющие психологической готовности: 
– 
установка на включение в деятельность; 
– 
установка на преодоление стереотипов; 
– 
способность выбора или выработки новых установок в соот-
ветствии с нестандартной ситуацией; 
– 
внутренняя готовность взять на себя ответственность за са-
мостоятельно принятое решение; 
– 
готовность  к  экстремальным  условиям  стрессовой ситуа-
ции [105]. 
Готовность к деятельности К.М. Дугай-Новакова определяет 
как состояние личности, которое активизирует его деятельность и 
дает  возможность  принимать  самостоятельные  решения.  Готов-
ность проявляется в способности к продуктивной реализации дей-
ствий, опирающихся на накопленные знания, опыт, умения. Иссле-
дователь  акцентирует  внимание  на  профессионально  значимых 
свойствах и функциях личности будущего специалиста, что позво-
ляет разработать содержание и перспективы его дальнейшего раз-
вития, а также дает возможность определить значение психологи-
ческой готовности как количественного и качественного процесса 
роста профессиональной подготовки [105, с. 55]. 
Приведенные  выше  точки  зрения  ученых  и  исследователей 
свидетельствуют о наличии разных подходов к определению готов-
92 

ности. Это связано с рассматриваемым видом деятельности чело-
века, а соответственно, его готовностью к ней. 
Сущность  готовности  к  профессиональной  деятельности  за-
ключается во взаимосвязи внутреннего (складывающийся характер 
ценностных отношений студентов к особенностям и многообразию 
различных культур и их представителям) и внешнего (направлен-
ность общения в поликультурной среде, предполагающая сотруд-
ничество и взаимопонимание его субъектов) как единого целого в 
личностном качестве. 
В нашем исследовании готовность студентов вуза к професси-
ональной деятельности в условиях поликультурного образователь-
ного  пространства  рассматривается  как  интегративное  качество 
личности,  характеризующееся  высоким  уровнем  знаний  об  этой 
сфере  социальной  действительности,  положительным  эмоцио-
нально-ценностным отношением к особенностям различных куль-
тур, а также умением взаимодействовать с их представителями. 
Реализация полилингвальной  модели  поликультурного  обра-
зования предъявляет особые требования к уровню профессиональ-
ной подготовки кадров: готовность работать в условиях поликуль-
турного  образовательного  пространства  определяется  не  столько 
общим стандартом педагога, сколько специальным контекстом дан-
ной педагогической деятельности. 
Специфика подготовки педагогических кадров к работе в по-
ликультурном образовательном пространстве основана на форми-
ровании у них совокупности морально-этических, творческих и об-
разовательно-профессиональных качеств,  этнокультурных,  психо-
логических, специальных педагогических, коммуникативных, пове-
денческих, правовых компетенций, которые и легли в основу вы-
бора  и  обоснования  педагогических  условий,  способствующих 
наиболее  эффективному  протеканию  процесса  формирования  го-
товности студентов – будущих учителей к работе в поликультурном 
образовательном пространстве. 
При толковании понятия «условие» обратимся к справочной 
литературе, где дается определение данному термину как «обстоя-
тельство, от которого зависит что-нибудь; данное положение, лежа-
93 

щее в основе чего-либо или как совокупность процессов, отноше-
ний, необходимых для возникновения, существования или измене-
ния данного субъекта» [105, с.105]. 
Ученые (Е.А. Кузнецова, О.В. Федорова) понимают под усло-
вием фактор, обеспечивающий успешное обучение, отмечают, что 
условия могут выступать и в качестве обстоятельства, и как требо-
вание к организации педагогического процесса, и как среда, в кото-
рой совершается процесс, и как наличие средств, правил и отноше-
ний, обеспечивающих реализацию цели педагогического процесса. 
Н.М. Яковлева рассматривает педагогические условия как со-
вокупность мер, направленных на повышение эффективности педа-
гогической деятельности [176, с. 22]. 
Философский энциклопедический словарь определяет условие 
как «то, от чего зависит нечто другое (обуславливаемое), существен-
ный компонент комплекса объектов, из наличия которого с необхо-
димостью следует осуществление данного явления» [176, с. 659]. 
Современная  дидактика  трактует  условия  как  совокупность 
факторов,  компонентов  учебного  процесса,  обеспечивающих 
успешность обучения. В теории воспитания принято рассматривать 
условия как среду, в которой протекают те или иные педагогиче-
ские процессы. Поэтому условие – это не только то, что влияет на 
вещь, но и то, без чего не может быть вещи как таковой, что служит 
предпосылкой, основанием её возникновения [175]. 
Анализ педагогических исследований (Е.Ю. Захарченко [58], 
А.И. Мищенко [96], П.Е. Решетникова [131]) позволил объединить 
в три группы условия, влияющие на эффективность подготовки пе-
дагога, готового к поликультурному образованию. 
Таким образом, педагогические условия – содержание и техно-
логии образования в учебно-воспитательном процессе вуза, являю-
щиеся  основополагающим  фактором  поликультурной  подготовки 
будущего специалиста. Учебно-воспитательный процесс как управ-
ляемый процесс создает условия для качественной подготовки учи-
теля, обеспечивает регуляцию поведения человека, его отношений 
с другими людьми, в том числе и иной этнической культуры. Необ-
ходимо  отметить  значение  научно-исследовательской  работы,  а 
94 

также организации педагогической практики. Педагогические усло-
вия включают в себя поликультурную направленность учебно-вос-
питательного  процесса  в  вузе  на  систематическое  и  постепенное 
накопление студентами знаний в области поликультурности и по-
ликультурного образования; овладение умениями и навыками орга-
низации учебно-воспитательного процесса в поликультурной среде; 
его рефлексию, потребность к самообразованию и саморазвитию в 
области поликультурного образования. 

жүктеу/скачать 1.11 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: