Учебная программа курса по развитию функциональной грамотности 15-летних школьников, потенциальных участников pisa-2015
жүктеу/скачать 448.35 Kb.
|
| Приложение 3
Методические рекомендации по организации этапов урока для развития функциональной грамотности 15-летних обучающихся (на примере технологической карты урока по А.К. Кисымовой и Е.Б. Нурланова) Любая педагогическая технология согласно теории педагогики предполагает детальность постановки учебных целей (целеполагания), т.е. дифференцировку на уровне параграфа, главы, раздела и отдельной темы. Если согласно данным психологических исследований Б. Блума, познавательный процесс состоит из основных пяти этапов (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка), то отечественный опыт применения педагогических технологий показывает, что при традиционной практике обучающиеся достигают учебные цели на первых двух, в лучшем случае трех этапах познавательного процесса. Таким образом, традиционное обучение почти не направлено на выработку у учащихся аналитических, синтетических и оценочных навыков. Данный факт подтверждается результатами казахстанских 15-летних обучающихся в исследовании PISA-2009 и PISA-2012. Сформулированные еще в середине прошлого столетия таксономии целей обучения Б. Блума по сей день являются рамочной основой для большинства стратегий и тактик обучения во многих развитых странах. Три сферы обучения, выделенные Блумом и его коллегами (познавательная, эмоциональная и психомоторная), признаны целями целостного педагогического процесса. Кратко эти сферы называют KSA, это аббревиатура означает знания (Knowledge), навыки (Skills) и отношение, или ориентир (Attitude). По сути, это аналог отечественным ЗУН-ам, но более продуманные, и пригодные для массового использования в условиях главенствующей в мире философии образования. Однако, таксономия Блума в русскоязычных источниках изучена слабо. Исследователи применяют данную таксономию схематично, в литературе даются небольшие пояснения, а ссылки на оригинальные труды Блума говорят о том, что они не подвергались целостному переводу на русский язык [10]. Карта формулирования учебных целей и составления учебных заданий по таксономии когнитивного сферы Б. Блума, представленная в Приложении 1, переведена с англоязычного источника [10]. Когнитивная, или познавательная таксономия Блума использована как методика целеполагания в технологической карте уроков по А.К. Кисымовой и Е.Б. Нурланову. Общий вид карты представлен в Приложении 4. Возвращаясь к учебным целям, уместно сравнить целеполагание урока по таксономии Блума с традиционным уроком, в котором категории целей, как правило, делятся на обучающую, развивающую и воспитательную (см. Табл. 7). Таблица 7 – Целеполагание урока по таксономии учебных целей Блума по сравнению с традиционным уроком
жүктеу/скачать 448.35 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||