Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся
Соответствие медиа и других поставщиков контента их нормативным ролям
жүктеу/скачать 6.7 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Конвергенция
| Соответствие медиа и других поставщиков контента их нормативным ролям
может быть оценено с точки зрения того, насколько они: ● действуют как каналы информации и знаний, с помощью которых граждане общаются друг с другом и принимают осознанные решения; ● содействуют информированным дебатам между различными социальными субъектами; ● предоставляют людям информацию о мире за пределами их непосредствен- ного опыта и служат инструментом, с помощью которого общество узнает о себе и формирует чувство общности; ● выполняют функции наблюдателей за действиями правительства во всех его формах и способствуют прозрачности общественной жизни и реализации общественного контроля над теми, кто находится у власти, через разоблачение коррупции, недобросовестного управления и корпоративных правонарушений; ● являются незаменимыми посредниками в демократических процессах и выступают в качестве одного из гарантов свободных и справедливых выборов; ● являются двигателями культурного самовыражения и культурной сплоченности внутри наций и между ними; ● действуют в качестве защитника и общественного актора в деле защиты собственных прав на основе прозрачности и уважения плюралистических ценностей 34 . Конвергенция ЮНЕСКО и привлеченные эксперты из различных областей разработали зон- тичную концепцию медийной и информационной грамотности, объединяющую смежные и имеющие общую цель обучения области, чтобы дать учащимся и гражданам возможность развивать важные навыки в сфере потребления, ис- пользования, создания и обмена контентом. Источники получения информация могут быть разделены на первичные (например, отчеты о научных исследованиях, диссертации), вторичные источники (например, книги, журналы, газеты) и третичные источники, в которых представлена информация, полученная из первичных и вторичных источников 34 Взято из публикации ЮНЕСКО «Показатели развития средств информации» https://unesdoc. unesco.org/ark:/48223/pf0000163102_rus Модуль 1. Установочный модуль: введение в медийную и информационную грамотность и другие ключевые понятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 (такие как базы данных, репозитории и библиографии). С одной стороны, МИГ занимается изучением текстов (электронных или бумажных публикаций), которые традиционно проходили через рецензирование и длительные процессы редактирования и являются объектами интеллектуальной собственности, откуда могут быть взяты цитаты, ссылки и библиография. С другой стороны, МИГ включает изучение аудиовизуальных медиа с точки зрения нюансов изображений, цвета и звука в сообщениях, предоставляемых различными поставщиками, такими как телевидение, социальные медиа и кинопроизводители. Хотя институты не всегда соответствуют нормативным ожиданиям, в широком смысле медиа должны информировать, просвещать и развлекать. Ниже приведена таблица 1.1, иллюстрирующая взаимосвязь и конвергенцию контента, проблематики, методов, инструментов и компонентов информации, медиа и технологий. ТАБЛИЦА 1.1. КОНВЕРГЕНЦИЯ МЕДИЙНОЙ И ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ: ОТ ТРАДИЦИОННОГО ПОДХОДА К КОНВЕРГЕНТНОМУ* жүктеу/скачать 6.7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|