Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся
жүктеу/скачать 6.7 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Знакомство с новостным медиа/виртуальный тур
- Погружение в процесс (один день из жизни репортера отдела новостей)
- Текстуальный анализ
| 142
Цели обучения После изучения данного раздела педагоги и учащиеся должны уметь: ● описывать процесс разработки новостного сюжета от идеи до сбора данных и создания новостного материала; ● понимать основные пинципы проверки (верификации) и их отличие от принципов «журналистики утверждений», иметь представление о методах верификации в рамках соблюдения журналистских стандартов правдивости и точности; ● владеть понятиями независимости и ответственности как отличительными характеристиками журналистики; ● приводить примеры использования методов и инструментов проверки фактов (фактчекинга). Знакомство с новостным медиа/виртуальный тур Новости дня в момент их попадания в редакцию газеты представляют собой невероятную смесь фактов, пропаганды, слухов, подозрений, улик, надежд и опасений. Один из поистине священных обрядов демократии — отбор и приведение этих новостей в порядок. Уолтер Липпман (1889–1974) «News Reporting and Writing» Проведите выездное занятие в офисе одной из медиакомпаний, в рамках которого организуйте встречу с главным или выпускающим редактором, что позволит понаблюдать за процессом создания новостей на уровне работы редактора. По завершении занятия можно дать задание написать аналитическую статью о своих наблюдениях и полученных знаниях. Погружение в процесс (один день из жизни репортера отдела новостей) Учащиеся сопровождают репортера в ходе всех его или ее профессиональных действий и фиксируют следующие моменты: а) какие элементы новостей были выбраны и описаны, исходя из произошедшего события (процесс «просеивания» собранных данных); б) как репортер осветил произошедшее событие (придал данным смысл) и почему это было сделано именно таким способом. В качестве альтернативы этому заданию можно провести интервью с одним из репортеров. Модуль 2. Представление об информации и технологиях . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Педагогические подходы и виды деятельности Как обсуждалось ранее в Учебной программе, к обучению в области МИГ возможно применение самых разных педагогических подходов. Список, приведенный в Части 1 данной публикации, поможет вам решить, какие подходы целесообразно применить к предлагаемым ниже видам деятельности, а также к тем, которые вы определите самостоятельно. Текстуальный анализ Педагог анализирует материалы газеты или новостного сайта, посвященные злободневной теме, и изучает представленную там информацию. Он поясняет ход анализа, опираясь на факторы и процесс «идентификации новостей и формирования сюжета»: ● Основные элементы новостей (ответы на шесть основных вопросов Кто? Что? Где? Когда? Зачем? Как?) и их переосмысление: новости — это данные, имеющие смысл (кто главные действующие лица, что произошло (сюжет), где (место действия) и когда (время действия) произошло, зачем или почему произошло (мотивы или причины событий), как об этом рассказано (особенности и качество повествования). ● Расширившееся понимание того, что такое новость — включение в число основных элементов ответов на вопросы «Что это значит?» (пояснение значимости события) и «Что делать?» (новости могут выходить за рамки выявления проблем и предлагать репертуар возможных решений). ● Журналистика как «рассказ о событиях определенной целью»: поиск информации, необходимой людям для благополучной жизни, и осмысленное, актуальное и увлекательное представление такой информации. ● Можно ли определить, содержат ли новости ответы на вопросы «Что это значит» и «Что делать»? Хотя не все новости включают эти элементы, все сильнее проявляется общая тенденция к тому, чтобы пояснять смысл события и предлагать возможные решения. Учитель должен проверить соблюдение принципов профессионального репортажа: ничего не добавлять от себя, не обманывать читателей, быть максимально прозрачным в отношении своих методов работы и мотивов, следовать своему стилю подготовки репортажей, проявлять скромность 52 . Преподаватель должен также использовать как минимум один метод верификации, например, редактирование со скептицизмом, контрольный лист проверки точности, проверка на наличие предположений, осторожность по отношению к анонимным источникам информации и др. (см. Kovach and Rosenstiel, The Elements of Journalism). 52 Global Media Journal African Edition 2008 Vol 2 (2). https://globalmedia.journals.ac.za/pub/article/ view/29 Модуль 2. Представление об информации и технологиях . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . жүктеу/скачать 6.7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|