Модуль 3. Научно-исследовательская
деятельность, информационный цикл,
обработка
цифровой информации, интеллектуальная собственность
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
178
●
Составьте план действий или подберите ряд активностей, в рамках которых
учащиеся могли бы использовать различные цифровые мультимедийные
ресурсы для подготовки проекта, выполнения
упражнения или домашнего
задания. Обсудите возможности, предоставляемые новыми технологиями
в сфере доступа людей с ограниченными возможностями к цифровой
информации (например, специальные возможности при просмотре сайтов
и создание цифровых документов в форматах, обеспечивающих специальный
доступ).
●
Изучите вебсайт, на котором размещены
образовательные курсы для
учителей или любые другие образовательные программы. Изучите, как
информация организована на сайте и как обеспечивается доступ к ней. Какие
цифровые информационные ресурсы используются? Как цифровые ресурсы
интегрированы с учебными материалами? Попрактикуйтесь в использовании
этого сайта и обсудите, насколько он может быть полезен для обучения
и каковы его ограничения. Обсудите преимущества и недостатки.
●
Посетите различные блоги и вики-энциклопедии, созданные частными лицами
или в результате группового взаимодействия. Какого рода информационный
обмен происходит в этих онлайн-медиа? Каким целям может служить
информация? Кто предоставляет информацию? Как вы думаете,
каковы
мотивы этих создателей информации?
●
Посетите образовательный вики-сайт и изучите, каким образом на нем
представлен учебный курс или образовательная программа. Создайте
вики-сайт по актуальной проблеме образования (например, улучшение
навыков чтения и базовых навыков счета в младших классах). Организуйте
дискуссионный форум для обсуждения учебных заданий и проанализируйте
преимущества и недостатки процесса обмена информацией с помощью этой
платформы.
●
Попробуйте вести блог на тему, связанную с образованием. Это должен быть
актуальный вопрос, который вызовет интерес и отклики (например, улучшение
доступа к образованию начального или среднего уровня для беднейших слоев
общества, диверсификация доступа учащихся к информации для повышения
качества обучения, почему бедные становятся еще беднее в эпоху расширения
доступа к знаниям и информации и т. д.).
●
Обсудите, какую цифровую информацию, с точки зрения учащихся, следует
сохранять. Каковы основные критерии выбора и
доступные технические
решения? Как можно обеспечить надежное долгосрочное хранение такого
рода информации? Каковы другие аспекты проблемы сохранения цифровой
информации?
●
Найдите международные документы и программы, посвященные вопросам
сохранения цифровой информации (например, Хартия ЮНЕСКО о сохранении
цифрового наследия, руководства по цифровому архивированию
и сохранению, проект ЮНЕСКО PERSIST, Программа ЮНЕСКО «Информация
для всех»).
Модуль 3. Научно-исследовательская деятельность, информационный цикл,
обработка цифровой информации, интеллектуальная собственность
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
. . . . .
. . . .
179
●
Посетите веб-сайты Библиотеки всемирного наследия и Программы
ЮНЕСКО «Память мира»
https://en.unesco.org/programme/mow
. Обсудите, как
документальное наследие связано с критическим мышлением, проверкой
информации, предубеждениями, репрезентациями в медиа, а также медийной
и информационной грамотностью в целом.
●
Обсудите важность сохранения и популяризации документального наследия
в
контексте стихийных бедствий, таких как землетрясения, и обсудите
соответствующую деятельность, которую должны выполнять сотрудники
национальных архивов. Найдите статью, иллюстрирующую ситуацию в вашей
стране после стихийного бедствия.
●
Попросите учащихся объяснить, зачем нужно веб-архивирование и как оно
выполняется.
●
Обсудите проблемы переносимости данных, такие как возможность извлекать,
хранить и повторно использовать свой контент, размещенный в социальных
сетях. Какие
проблемы необходимо решить, чтобы обеспечить наличие
у различных цифровых сервисов и платформ функционально совместимых
интерфейсов и предоставить пользователям возможность по желанию изъять
все свои личные данные из хранилищ одного сервиса и передать другому.
Достарыңызбен бөлісу: