Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся
жүктеу/скачать 6.7 Mb. Pdf көрінісі
|
| Виды учебной деятельности
● Осуществите поиск в Интернете и других онлайн-ресурсах (базах данных и электронных библиотеках) для сбора информации и изучения конкретной темы. Ограничьтесь только теми источниками информации, которые соответствуют цели вашего поиска. Проведите поиск по ключевым словам, используя логические операторы (например, «AND», «OR», «NOT»), и определите, что дало лучший результат и почему. Модуль 3. Научно-исследовательская деятельность, информационный цикл, обработка цифровой информации, интеллектуальная собственность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 ● Составьте план действий или подберите ряд активностей, в рамках которых учащиеся могли бы использовать различные цифровые мультимедийные ресурсы для подготовки проекта, выполнения упражнения или домашнего задания. Обсудите возможности, предоставляемые новыми технологиями в сфере доступа людей с ограниченными возможностями к цифровой информации (например, специальные возможности при просмотре сайтов и создание цифровых документов в форматах, обеспечивающих специальный доступ). ● Изучите вебсайт, на котором размещены образовательные курсы для учителей или любые другие образовательные программы. Изучите, как информация организована на сайте и как обеспечивается доступ к ней. Какие цифровые информационные ресурсы используются? Как цифровые ресурсы интегрированы с учебными материалами? Попрактикуйтесь в использовании этого сайта и обсудите, насколько он может быть полезен для обучения и каковы его ограничения. Обсудите преимущества и недостатки. ● Посетите различные блоги и вики-энциклопедии, созданные частными лицами или в результате группового взаимодействия. Какого рода информационный обмен происходит в этих онлайн-медиа? Каким целям может служить информация? Кто предоставляет информацию? Как вы думаете, каковы мотивы этих создателей информации? ● Посетите образовательный вики-сайт и изучите, каким образом на нем представлен учебный курс или образовательная программа. Создайте вики-сайт по актуальной проблеме образования (например, улучшение навыков чтения и базовых навыков счета в младших классах). Организуйте дискуссионный форум для обсуждения учебных заданий и проанализируйте преимущества и недостатки процесса обмена информацией с помощью этой платформы. ● Попробуйте вести блог на тему, связанную с образованием. Это должен быть актуальный вопрос, который вызовет интерес и отклики (например, улучшение доступа к образованию начального или среднего уровня для беднейших слоев общества, диверсификация доступа учащихся к информации для повышения качества обучения, почему бедные становятся еще беднее в эпоху расширения доступа к знаниям и информации и т. д.). ● Обсудите, какую цифровую информацию, с точки зрения учащихся, следует сохранять. Каковы основные критерии выбора и доступные технические решения? Как можно обеспечить надежное долгосрочное хранение такого рода информации? Каковы другие аспекты проблемы сохранения цифровой информации? ● Найдите международные документы и программы, посвященные вопросам сохранения цифровой информации (например, Хартия ЮНЕСКО о сохранении цифрового наследия, руководства по цифровому архивированию и сохранению, проект ЮНЕСКО PERSIST, Программа ЮНЕСКО «Информация для всех»). Модуль 3. Научно-исследовательская деятельность, информационный цикл, обработка цифровой информации, интеллектуальная собственность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 ● Посетите веб-сайты Библиотеки всемирного наследия и Программы ЮНЕСКО «Память мира» https://en.unesco.org/programme/mow . Обсудите, как документальное наследие связано с критическим мышлением, проверкой информации, предубеждениями, репрезентациями в медиа, а также медийной и информационной грамотностью в целом. ● Обсудите важность сохранения и популяризации документального наследия в контексте стихийных бедствий, таких как землетрясения, и обсудите соответствующую деятельность, которую должны выполнять сотрудники национальных архивов. Найдите статью, иллюстрирующую ситуацию в вашей стране после стихийного бедствия. ● Попросите учащихся объяснить, зачем нужно веб-архивирование и как оно выполняется. ● Обсудите проблемы переносимости данных, такие как возможность извлекать, хранить и повторно использовать свой контент, размещенный в социальных сетях. Какие проблемы необходимо решить, чтобы обеспечить наличие у различных цифровых сервисов и платформ функционально совместимых интерфейсов и предоставить пользователям возможность по желанию изъять все свои личные данные из хранилищ одного сервиса и передать другому. жүктеу/скачать 6.7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|