Ранняя помощь детям с нарушениями речи

Целью такой работы выступает последовательное развитие функций 
доречевого периода, обеспечивающих своевременное формирование речи и 
личности ребёнка. 
Е.Ф. Архипова выделяет следующие основные принципы коррекционно-
педагогической работы: 
1. Раннее начало коррекционно-педагогической работы с детьми, так как 
нарушение развития отдельных функций доречевого периода приводит к 
вторичной задержке развития других функций и педагогической запущенности. 
2. Поэтапное развитие всех нарушенных функций доречевого периода. 
Работа строится на основе изучения нарушенных и сохранных функций. 
3. Использование кинестетической стимуляции в развитии моторики 
артикуляционного аппарата, сенсорных и речевых функций. 
4. Принципы отечественной дидактики (индивидуальный подход, 
систематичность, последовательность, активность, наглядность) 
5. Организация занятий в рамках ведущей деятельности ребёнка. 
6. Комплексное медико-педагогическое воздействие
36
. 
Содержание коррекционной работы включает в себя формирование всех 
нарушенных функций и развитие предпосылок их становления. Мать после 
предварительной инструкции логопеда может проводить в течение дня 
несложные упражнения для закрепления полученных на логопедических 
занятиях навыков. 
С детьми проводят дыхательную гимнастику, целью которой является 
увеличение объёма вдыхаемого и выдыхаемого воздуха с последующей 
вокализацией выдоха. Используются речевые подражания: А-А-А (плачет 
девочка), У-У-У (гудит паровоз), И-И-И (ржет лошадь), О-О-О (рычит мишка) 
и т.п. Продолжая работу над речевым дыханием, обучают произносить слияние 
гласных: АУ (кричат дети), УА (плачет малыш), ИА (кричит ослик). Затем 
переходят к работе над слогами, сначала отрабатываются открытые слоги-
звукоподражания: ГА-ГА (кричат гуси), ТУ-ТУ (едет поезд), потом закрытые: 
АМ-АМ, ТОП-ТОП, потом слоги со стечением согласных: КВА-КВА. НА 
следующем этапе обучают подражанию голосам животных: МЯУ, МУ, КВА, 
ПИ-ПИ, КО-КО, звукам, издаваемым транспортом и различными бытовыми 
предметами: БИ-БИ, ДИНЬ-ДИНЬ, ТУК-ТУК, ТИК-ТАК, произнесению 
простых слов «дай», «на», «иди» и составление с ними коротких предложений. 
Самое большое место в логопедической работе с детьми занимает работа 
по стимуляции речевой активности. Привлекая внимание ребенка к звучанию 
его голоса, поощряя его активность, стараются вызвать повторение звуков и 
лепетной активности. В играх «В гости пришла кукла», «Айболит», «Кто 
позвал?», «Что пропало?», «У нас в гостях» создаётся игровая ситуацию, 
которая побуждает малыша к произнесению звукоподражаний и слов. 
Постепенно игра усложняется. Используя сюрпризный момент, из-за ширмы, из 
36
Архипова, Е.Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития. Первый год жизни 
ребёнка. Пособие для специалистов Службы ранней помощи детям и родителей. – М.: 
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. С. 79 

«Волшебного мешочка», из кукольного 
домика появляется игрушка, 
побуждая 
ребенка к произнесению звукоподражания и игровым действиям с игрушкой. 
Необходимо ежедневно проводить с детьми артикуляционную гимнастику, 
как в пассивной, так и в активной форме («Улыбочка», «Вкусное варенье», 
«Заборчик», «Лошадка», «Лопаточка», «Хобот слоненка»), целью которой 
является развитие кинестетических ощущений, усиление активности губ, языка 
и развитие их подвижности. 
Уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени 
сформированности тонких движений пальцев рук. Поэтому тренировка 
движений пальцев и всей кисти рук является важнейшим фактором, 
стимулирующим речевое развитие ребенка. С детьми проводится пальчиковая 
гимнастика. 
С 
помощью 
стихотворного 
ритма 
совершенствуется 
произношение, происходит постановка правильного дыхания, отрабатывается 
определенный темп речи, развивается речевой слух («Сорока-ворона», 
«Ладушки», «Этот пальчик дедушка», «Этот пальчик в лес пошел» и др.). 
Рекомендуются 
игры с предметами: пирамидками, кубиками, мозаикой, 
карандашами, грецкими орехами, крупой, песком, водой, тестом, пластилином, 
«Пальчиковый бассейн», «Пальчиковый театр», «Шнуровки», доски Сегена, 
складывание матрешек. Можно мять руками бумагу, салфетки, поролоновые 
шарики, резиновые мячики, пищащие игрушки. 
Хорошим приемом является рисование пальчиковыми красками. В 
процессе рисования развиваются ориентировочно-поисковые движения, 
ребенок учится фиксировать и удерживать объект в поле зрения. Процесс 
рисования сопровождается комментированием действий, применяются 
эмоциональные и речевые стимулы в виде потешек, стихотворных текстов. В 
ходе совместной деятельности у ребенка формируется активная направленность 
на взаимодействие с взрослым, первичные коммуникативные умения, 
необходимо побуждать ребёнка называть нарисованный объект, используя 
доступные ребенку речевые средства. 
Важным моментом является развитие тактильной чувствительности (игры 
с щетками, поглаживание, потряхивание, тактильные таблицы, тактильные 
дорожки, различные поверхности - жесткие, мягкие, пушистые, гладкие, 
шершавые, колючие, холодные), массаж пальчиков и кистей рук.
С ребенком необходимо проводить игры на развитие слухового внимания, 
слуховой памяти и фонематического слуха. Для этого используются 
упражнения 
с 
музыкальными 
инструментами 
(бубен, 
колокольчик, 
погремушка, металлофон, барабан: «Что звучит?», «Угадай, на чем играю?»), 
игры со «звуковыми коробочками», наполненными различным содержимым 
(крупой, горохом, фасолью, сахарным песком и т. д.), игры с металлофоном. На 
прогулке ребенку предлагается послушать различные звуки «Что шумит?», 
«Что гудит?», «Кто разговаривает?». 
В процессе целенаправленной систематической работы с ребенком можно 
добиться положительной динамики в речевом развитии. В результате занятий 
речь ребенка поднимается до уровня звукоподражаний, лепета и первых слов, 
обогащается активный словарь. Пассивный словарь увеличивается, малыш 

может выполнять простые инструкции, понимает слово, пользуется 
указательным жестом. Улучшается зрительное и слуховое внимание. 
Совершенствуется мелкая моторика, координация движений. Формируются 
представление о самом себе, о своем теле, навыки общения (умения 
устанавливать зрительный, эмоциональный, речевой контакт, быть понятым, 
ориентироваться в социальных ситуациях). 

жүктеу/скачать 1.34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: