Ранняя помощь детям с нарушениями интеллекта

фонематического слуха также отстаёт от нормы, не возникает своевременно 
не только лепет, но и гуление. Эти процессы, появляющиеся в первые 
месяцы жизни нормально развивающегося ребенка, протекают, в основном, 
независимо от окружающей среды, от влияния взрослых и связаны с 
состоянием центральной нервной системы ребенка.
В целом ребенок с нарушениями интеллекта к раннему возрасту уже 
имеет существенные вторичные отклонения в психическом и речевом 
развитии. Так, к концу первого года жизни, наблюдаются отставание в 
развитии прямостояния, несформированность эмоционального общения с 
взрослым, отсутствие хватания предметов, отсутствие неудержимого 
стремления познать окружающий мир, а также несформированность 
зрительно-двигательной координации.
Подлинного ознакомления с предметным миром у этих детей 
не происходит. У многих из них с овладением ходьбой появляется «полевое 
поведение», ложно принимаемое за интерес к окружающему предметному 
миру: дети хватают в руки все, что попадает в их поле зрения, но тут же 
оставляют эти предметы, не проявляя интереса, ни к их свойствам, ни к 
назначению. Многие из них бросают и те предметы, которые взрослый 
вкладывает им в руки. У них не формируется предметная деятельность. 
Некоторые вообще не берут игрушки в руки, не манипулируют с ними. У 
некоторых детей третьего года жизни появляются манипуляции с предмета 
ми, иногда напоминающие специфическое его использование, но в 
действительности ребенок, производя эти действия, совсем не учитывает 
свойства и назначения предметов. Часто эти манипуляции перемежаются 
неадекватными действиями (стучит куклой по столу; в маленький гараж 
пытается засунуть большую машинку). В данном случае отсутствует 
познавательно-ориентировочная 
деятельность 
и 
эти 
действия 
не 
способствуют развитию ребенка. Наличие неадекватных действий — 
характерная черта ребенка с нарушениями интеллекта.
Не формируются самостоятельно и другие виды детской деятельности 
— игра, рисование, зачатки трудовой деятельности, которые при нормальном 
интеллекте развиваются к концу третьего года жизни.
Дети не обращают внимания на многие предметы, не запоминают их 
названий, еще сложнее для них запомнить названия действий. Но 
потребность в общении так или иначе появляется - этого требует социальная 
среда. Кроме того, воспитывая ребенка с нарушением интеллекта, взрослые 
опираются на возрастные нормы, и первое, на что они обращают внимание, - 
это отставание в речи. Родители своими силами пытаются стимулировать ее 
развитие, дети повторяют вслед за родителями слова и фразы, не понимая их 
конкретного значения, слушают непонятные им рассказы, сказки. 
Инструкции взрослых не наполнены конкретным содержанием. Некоторые 
дети начинают понимать часто повторяющиеся задания, но только в 
определенной, привычной ситуации. Например, если привести ребенка в 

ванную комнату и сказать ему: «Вымой руки», он выполняет просьбу. Если 
же сказать ему то же в столовой, ребенок не понимает, чего от него хотят
37
.
Исследователи (Катаева А.А., Стребелева Е.А.) отмечают, что у 
большинства детей с нарушениями интеллекта первые слова в активной речи 
появляются после двух лет. Фраза до трех лет, как правило, не появляется. 
Главное заключается в том, что речь ребенка раннего возраста с 
нарушениями интеллекта не может служить ни средством общения, ни 
средством передачи ребенку общественного опыта. Она также не может 
принять на себя функцию регуляции его действий.
Следует отметить, что некоторые нарушения в развитии (отставание в 
овладении предметными действия ми, отставание и отклонение в развитии 
речи и познавательных процессов) в значительной мере носят у таких детей 
вторичный характер. При правильной организации жизни, возможно более 
раннем начале специального обучения, многие дефекты развития могут быть 
скорригированы и даже предупреждены.
Начинать коррекционно-педагогическую работу с ребёнком раннего 
возраста, имеющего нарушение интеллекта, необходимо с установления 
эмоционального 
контакта. 
Необходимо 
учитывать 
возрастные 
и 
индивидуальные 
особенности 
каждого 
ребёнка. 
Используются 
дидактические и подвижные игры, кукольный театр. Следует стремиться к 
тому, чтобы в процессе совместных действий взрослого и ребёнка 
эмоциональное общение перешло в деловое, а затем в сотрудничество. 
«Только при наличии подлинного сотрудничества взрослого с ребёнком 
можно научить его трудиться и, в первую очередь, овладевать способами 
усвоения общественного опыта»
38
. 
Таким образом, коррекционно-педагогическая работа с ребёнком 
раннего возраста, имеющим нарушения интеллекта, направлена на овладение 
им способов усвоения общественного опыта (совместные действия взрослого 
и ребёнка, употребление жестов, особенно указательного, подражание 
действиям взрослого, действия по образцу и речевой инструкции, поисковые 
способы ориентировки). 
Катаева А.А., Стребелева Е.А. выделяют следующие этапы в обучении 
ребёнка с нарушением интеллекта: 
1) создание у ребёнка положительного эмоционального отношения к 
совместным действиям с взрослым и использование совместных 
действий в обучении. Необходимо сочетать тактильный контакт, 
ласковое отношение с требовательностью и настойчивостью 
взрослого в преодолении негативного отношения ребёнка к 
совместным действиям; 
37
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. 
— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. С. 19 
38
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ. высш. учеб, 
заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. С.138 

2) включение жестов в общение взрослого и ребёнка. Обучение жесту 
идёт через обучение действию с предметами, проводится работа по 
развитию внимания; 
3) обучение подражанию, что включает в себя обучение подражанию 
движениям и обучение подражанию действиям с предметами
39
.
Особое место среди способов передачи ребёнку с нарушением 
интеллекта общественного опыта занимает речевая инструкция. Постепенно 
речь взрослого и самостоятельная речь ребёнка наполняется для него 
смыслом, значение слов расширяется и уточняется, это делает речь одним из 
ведущих способов передачи ребёнку общественного опыта.
Организация сотрудничества взрослого и ребёнка с нарушением 
интеллекта обеспечивает последнему присущую нормальному развитию 
последовательность. 
Возникновение 
эмоционального 
контакта 
и 
постепенный переход к деловому сотрудничеству становится основой 
дальнейшего успеха коррекционной работы. 

жүктеу/скачать 1.34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: