Учебное пособие Челябинск 009 ббк 371. 01(021) Я73

183 
Продолжение табл. 15 

Авторитарный стиль. Ученик рассматривается как объект 
педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Учи-
тель единолично принимает решения, устанавливает жесткий кон-
троль за выполнением предъявляемых им требований, использует 
свои права без учета ситуации и мнений учащихся, не обосновы-
вает свои действия перед учащимися. Вследствие этого учащиеся 
теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли 
учителя, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. При 
авторитарном стиле силы учеников направлены на психологиче-
скую самозащиту, а не на усвоение знаний и собственное разви-
тие. Главными методами воздействия такого учителя являются 
приказ, поучение. Для учителя характерны низкая удовлетворен-
ность профессией и профессиональная неустойчивость. Учителя с
этим стилем руководства главное внимание обращают на методи-
ческую культуру, в педагогическом коллективе часто лидируют. 

Либеральный стиль. Учитель уходит от принятия решений, 
передавая инициативу ученикам, коллегам. Организацию и кон-
троль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявля-
ет нерешительность, колебания. В классе неустойчивый микро-
климат, скрытые конфликты 
Позиции педагога в 
общении с учащимися 

«закрытая позиция» учителя, для которой характерны обез-
личенная, подчеркнуто объективная манера изложения, отсутствие 
собственных суждений и сомнений, переживаний, озарений, утра-
та эмоционально-ценностного подтекста обучения, что не вызыва-
ет у детей ответного желания раскрытия;

«открытая позиция», находясь на которой учитель отказыва-
ется от собственного педагогического всеведения и непогреши-
мости, открывает свой личный опыт учащимся и сопоставляет 
свои переживания с их, излагает учебный материал сквозь призму 
своего восприятия. В ходе этого осуществляется диалог учителя с 
учащимися, для которого характерны терпимое уважительное
отношение к мнению оппонента (пусть даже ошибочному), уме-
ние встать на точку зрения собеседника, критически осмыслить 
собственную позицию, педагогический оптимизм и доверие, 
«встречное движение» к ученику. Допускается право учащихся на 
ошибку («прекрасная ошибка», «неслучайная ошибка», «ошибка, 
ведущая нас к истине», «дающая пищу для размышлений»). Кри-
тика используется в форме самокритики: учитель приписывает се-
бе ошибочное суждение, типичное для учащихся, и подвергает это 
суждение критике, при этом показывает им, в чем заключается 
ошибка и как он ее изживает («когда-то мне казалось», «раньше я 
думал», «тут, наверное, моя вина», «я не совсем точно поставил 
вопрос») 

«пристройка сверху» (давление на партнера); 

«пристройка рядом» (равноправные отношения в общении);  

«пристройка 
снизу» 
(приспособление 
к 
собеседнику) 
(П.Н. Ершова) 
 

184 
Окончание табл. 15 

«общение как дружеское расположение»; 

«общение – дистанция»,

«общение – устрашение»,

«общение – заигрывание» 
Позиция ребенка в 
общении 

«Кумир семьи», 

«Мамино сокровище», 

«Паинька»,

«Болезненный ребенок»,

«Мучитель»,

«Козел отпущения»,

«Забитый»,

«Путающийся под ногами» 
Роли в общении
I. 

«родитель» (доминирующий, берущий ответственность на се-
бя),

«взрослый» (умеющий считаться с другими, распределяющий 
ответственность с ними),

«дитя» (более слабый, зависимый, нуждающийся в помощи и 
защите, не несущий ответственности). (Э. Берн) 
II. 

«Меня рвут на части» (когда человек берет много поручений, 
надеясь, ссылаясь на свою перегруженность, нигде ничего не де-
лать);  

«Святая простота» (нарочито наивные рассуждения, побужда-
ющие собеседника учить или взять на себя реальное решение про-
блемы); 

«Казанская сирота» (когда человек ссылается на наличие у не-
го самых неблагоприятных обстоятельств и отсутствие внимания 
со стороны других, заброшенность). 
III. 

«Мой блан» (отстранен от учащихся и возвышается над ними);  

«Китайская стена» (дистанция);  

«Локатор» (избирательно реагирует на учащихся);  

«Робот» (действует по программе, не учитывая изменения в си-
туации) 

185 
Педагогическое общение имеет право на отдельное существование как об-
мен ценностями между учителем и учеником и не обязательно по поводу урока 
и учебных дел. 
Педагогическим называют не только общение учителя с учениками, но и с 
другими участниками образовательного процесса (учитель – учитель, учитель – 
директор школы, учитель – родитель и др.). 
В работе С. В. Кондратьевой [4] показано, что у учителя-мастера по мере 
повышения уровня понимания детей существенно меняются способы общения 
с ними: уменьшается количество воздействий, но расширяется их «репертуар», 
растет количество положительных оценок любой успешности в обучении, осу-
ществляется переход.
Важно не упускать из вида, что люди в жизни, а также в педагогическом об-
щении могут надевать на себя условные, несвойственные им роли, маски. Раз-
гадывание подлинных позиций за масками – важная и сложная задача в обще-
нии. 
В целом педагогическое общение по своим задачам должно быть эмоцио-
нально комфортным и личностно развивающим. Важно создать обстановку 
психологической безопасности для другого человека, помочь другому разо-
браться в своих проблемах и самостоятельно найти выход из них, принять дру-
гого человека с его проблемами и непохожестью на других, создать условия для 
раскрытия индивидуальности каждого человека и т.д. 
 
3. Педагогическая эффективность стилей общения 
 
И.А. Колесниковой в работе «Воспитательная деятельность педагога» [2] 
рассматривается вопрос о педагогической эффективности стилей общения 
(табл. 16). 

186 
Таблица 16 

жүктеу/скачать 2.23 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: