Учебное пособие Челябинск 009 ббк 371. 01(021) Я73

29 
сти – знакомство с 
продуктами 
дея-
тельности учащих-
ся 
- поделки; 
- дневники наблюдений; 
- контрольные работы; 
- творческие работы и др. 
ние об условиях 
семейного воспи-
тания, нравствен-
ных 
ценностях, 
направленности 
интересов ; 
- позволяет полу-
чить интересную 
и разнообразную 
информацию 
о 
исследуемых 
Метод предвари-
тельного 
изуче-
ния – знакомство с 
документами 
и 
другим информа-
тивными источни-
ками, хранящими-
ся в школе
Знакомство с 
- личными делами; 
- классным журналом; 
- бывшими классными руководи-
телями и беседа с ними; 
- учебными, рабочими планами 
преподавателей; 
- медицинскими картами; 
- сведениями, хранящимися у 
психолога – результатами психо-
логического тестирования; 
- протоколами собраний и др. 
По форме фиксации информации 
существуют: 
- письменные документы (содер-
жат буквенный текст); 
- статистические данные (инфор-
мация в основном цифровая); 
- иконографическая документа-
ция (кино- и фотодокументы, 
картины); 
- фонетические документы (маг-
нитофонные записи, грампла-
стинки, кассеты); 
- технические продукты (черте-
жи, поделки, техническое твор-
чество) 
- позволяет соста-
вить 
предвари-
тельное представ-
ление об учащих-
ся; 
- обеспечить пре-
емственность 
в 
воспитательной 
работе с классом 
и индивидуально 
с каждым учени-
ком 
- большой объем 
времени, порт-
раченного 
на 
изучение бумаг 
и беседу с учи-
телями 
Обобщение неза-
висимых харак-
теристик – обоб-
щение сведений о 
школьнике, полу-
ченных от других 
лиц 
Сведения могут быть получены 
от: 
- родителей; 
- родственников; 
- учителей; 
- тренеров, руководителей круж-
ков; 
- товарищей; 
- друзей по двору и др. 
- позволяет вы-
явить различные 
стороны личности 
ребенка; 
- позволяет скор-
ректировать субъ-
ективное мнение о 
школьниках; 
- повышает объек-
тивность выводов 
- необходимость 
встречи с раз-
ными людьми; 
- 
возможность 
больших 
вре-
менных затрат 
Окончание табл. 2 

30 
Педагогический 
эксперимент 
– 
преднамеренное 
внесение измене-
ний в педагогиче-
ский процесс, глу-
бокий качествен-
ный анализ и ко-
личественное из-
мерение результа-
тов 
изменения 
процесса 
Существуют два вида экспери-
мента: лабораторный (проводит-
ся в искусственных условиях) и 
естественный 
(проводится 
в 
обычной для испытуемого обста-
новке). 
В зависимости от характера реша-
емых задач эксперимент может 
быть констатирующим (выявля-
ет наличное состояние, суще-
ствующие педагогические факты), 
формирующим (активное форми-
рование чего-либо, преобразова-
ние). 
Эксперимент может быть дли-
тельным и кратковременным 
Метод педагоги-
ческого консили-
ума – коллектив-
ное обсуждение и 
оценивание 
ре-
зультатов изуче-
ния воспитанни-
ков, 
выявление 
причин 
возмож-
ных отклонений в 
сформированности 
тех или иных черт 
личности 
- 
коллективная 
выработка спосо-
бов преодоления 
обнаруженных 
недостатков 
 
4. Методология практической педагогической деятельности 
Поскольку педагогическая деятельность специфична – у педагога нет опыта 
воспитания конкретного ребенка – для решения концептуальных и прикладных 
задач педагогами в сфере образования и воспитания используется следующая 
типология задач (рис. 7). 

31 
Рис. 7. Методы, применяемые педагогом в образовании и воспитании (по 
В.И. Волынкину) 
В.И. Волынкин [2] предлагает краткую характеристику каждой группы ме-
тодов (табл. 3). 
Таблица 3
№ Наименование группы 
методов 
Характеристика 
1. 
Феноменологизации и 
концептуализации 
позволяют произвести предварительную работу по выделению 
и первоначальной категоризации интересующих нас социально-
педагогических проблем и феноменов; вычленение феноменов 
осуществляется в соответствии с имеющимися педагогически-
ми проблемами и потребностями, а предварительная концепту-
ализация – путем соотнесения с имеющимися моделями и тео-
риями 
2. 
Исследования и диагно-
стики 
ориентированы на изучение исследуемого объекта и измерение, 
т.е. численное представление, интересующей характеристики 
(напр., уровня обученности, количества усвоенных знаний и 
т.д.) 
Педагоги-
ческие
методы 
исследования
и диагностики 
обработки и 
интерпрета-
ции 
кор-
рекции 
обу-
чения 
и раз-
вития 
мотивирования 
и управления 
конструирова-
ния и творче-
ства 
феменологиза-
ции и 
концептаулиза-
ции 

32 
Окончание табл. 3 
3. 
Обработки и интерпре-
тации 
основываются на использовании статистических методов, поз-
воляющих вскрыть имеющиеся закономерности, представить 
информацию в обобщенном и наглядном виде; методы интер-
претации позволяют придать содержательно-качественный 
смысл полученным данным, т.е. позволяют перевести получен-
ные в ходе диагностики данные с языка математики на язык пе-
дагогики, перейти от чисел и закономерностей к педагогиче-
ским понятиям и суждениям 
4. 
Коррекции
проводятся не только для исключительно научных целей, но 
также и для решения практических проблем педагогической 
практики; это методы коррекции практики, интеллектуального 
развития и др.: позволяют улучшать различные личностные и 
групповые характеристики, умения, навыки 
5. 
Обучения и развития 
призваны реализовать социально-педагогический потенциал 
образовательно-воспитательного процесса в решении задач по-
вышении его эффективности, повышения эффективности усво-
ения конкретных знаний, умений и способов деятельности. Эти 
методы обеспечивают рост уровня личностной компетентности, 
развития личностных особенностей, образовательных умений 
6. 
Конструирования 
и 
творчества 
позволяют задействовать потенциал личностного и группового
взаимодействия учителей и учащихся для целей алгоритмиза-
ции или спонтанного порождения чего-либо нового 
5. Методологическая культура педагога (опорная карточка) 
В.А. Сластенин говорит о необходимости наличия у педагога методологиче-
ской культуры [14]. Предлагаем опорную карточку по теме «Методологическая 
культура педагога».

жүктеу/скачать 2.23 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: