Учебное пособие Челябинск 009 ббк 371. 01(021) Я73
Сущность процесса решения задачи
жүктеу/скачать 2.23 Mb. Pdf көрінісі
|
| Сущность процесса решения задачи включает две составляющих:
1. Анализ и оценка управляемой системы и условий окружающей ее среды. 2. Процедура принятия решения как результата сопоставления сложивших- ся представлений с целью деятельности: оценка обстоятельств и условий, при- нятие той или иной гипотезы о прогнозируемом ходе предстоящей работы, прояснение проблемы, уточнение целей и формулировка задачи в целом. Осуществляя в процессе решения педагогической задачи управление пе- дагогической системой, учитель: анализирует возникшие ситуации и прежде всего индивидуальные пси- хологические особенности и состояния учащихся, а также другие компоненты системы; исходные условия для понимания проблемы педагогической задачи; осознает и формулирует педагогическую задачу как задачу системы; разрабатывает программу решения задачи; 95 осуществляет непосредственное управление педагогической системой в процессе решения задачи; делает анализ результатов решения педагогической задачи и определяет степень достижения поставленных целей. В гуманитарных науках, к которым относится педагогика, задачи не могут решаться с помощью однозначных алгоритмов. Здесь применяются эвристиче- ские программы, в которых указано, какие задачи, в каком порядке решаются, на какие вопросы последовательно надо находить ответы, чтобы решить всю задачу целиком. Решение любой педагогической задачи требует принятия решения. В педа- гогической деятельности этот акт может быть волевым, интеллектуальным или эмоциональным в зависимости от того, какой именно психологический процесс доминирует в актах принятия решений. Прикладная теория принятия решений выделяет следующие компоненты в этом процессе: 1. Мотивация принятия решения, осознание цели, необходимости принятия решения. 2. Разработка вариантов (альтернатив) для принятия решения; выявление гипотез: субъект, ищущий решения, выдвигает известные ему варианты, если ни один из предложенных ему не подходит, ищет новые. При этом решение приходит или в результате осознанного размышления, или интуитивно. 3. Оценка или прогноз перебираемых вариантов. При этом определяется ме- ра возможности осуществления вариантов и производится прогностическая оценка последствий каждого из вариантов. 4. Формирование критериев или профилей предпочтения, на основании ко- торых осуществляется выбор наилучшего варианта. 5. Выбор варианта-альтернативы путем решения специальных задач мето- дами формальной логики или с использованием эвристических методов и моде- лей; теоретико-практическое обоснование выбранного варианта. |