Процесс решения педагогических задач, по мнению Ю.Н. Калюткина и

97 
Эвристическая программа, раскрывающая содержание и порядок
анализа педагогических ситуаций 
 
1. Характеристика социальной Среды, в которой находится педагогическая 
система (благоприятные или неблагоприятные условия вокруг городской или 
сельской школы; положительное или отрицательное влияние взрослого окру-
жения на детей и молодежь; наличие региональных, национальных, религиоз-
ных традиций, формирующих нравственный микроклимат среды и так далее). 
2. Характеристика педагогической системы, которая изучается (определи-
те форму организации системы – группа, класс, трудовое объединение, спор-
тивная команда, объединение по интересам, коллектив художественной само-
деятельности). 
3. Выявление людей – организаторов системы, носителей ее целей – субъ-
ектов педагогического действия – (определить тех, кто является организатором 
системы, если их несколько, распределить по порядку ответственности и зна-
чимости; определить, если есть, субъектов непреднамеренного педагогического 
действия, характер (положительный – отрицательный) их действия на ход педа-
гогического процесса; произвести психолого-педагогическую диагностику 
субъектов педагогического действия, для диагностики учителя использовать 
профессиограмму; обобщить главные диагностические решения-выводы в ха-
рактеристиках: умелые – неумелые, правильные – неправильные действия и 
т.п.). 
4. Выявление тех, на кого направлены действия и расположение их по по-
рядку значимости (конкретный школьник, его психологические особенности, 
его состояние в данный момент; конкретная группа, ее состояние, направлен-
ность, интересы; кто в ситуации является объектом воспитательного воздей-
ствия прежде всего; выявить конкретные социальные и психологические при-
чины, которые вызвали наблюдаемое состояние у воспитанников или группы; 
выявить, насколько объект педагогического воздействия является субъектом 
собственного обучения и воспитания). 

98 
5. Определение характера отношений между воспитателем и воспитуе-
мым, выявление главных линий отношений в педагогической системе (какие от-
ношения имеют место между учителем и конкретными учениками; какие отно-
шения имеют место между учителем и группой, классом; дать характеристику 
социально-гражданских, дидактических, неформальных отношений между учи-
телем и учащимися; определить, насколько сложившиеся отношения благопри-
ятны для решения педагогических задач или их надо перестраивать; выявить 
главные линии взаимоотношений в педагогической системе и их роль для ре-
шения возникшей проблемы задачи). 
6. Обобщение исходных условий задачи и определение ее проблемы или про-
блем (уяснение всей совокупности имеющихся сведений об объективных и 
субъективных условиях ситуации; конкретизация разрешающих (помогающих 
решить задачу) и ограничивающих (мешающих) условий; определение пробле-
мы задачи, исходя из сиюминутной цели воспитательно-образовательной рабо-
ты; выявление недостающей информации или средств для решения проблемы; 
формулировка задачи в целом (цели, условий, проблемы). 
7. Разработка варианта разрешения проблемы задачи и достижения вос-
питательно-образовательной цели (проектирование и обоснование плана ре-
шения задачи на теоретическом уровне путем привлечения научных знаний из 
педагогики, психологии, социологии, философии, культурологии, этики, эсте-
тики и т.д.; конкретная формулировка действий по порядку и по содержанию – 
шаг первый…, шаг второй… и т.д. до получения результата; выдвижение аль-
тернативных вариантов с их последствиями; определение степени достижения 
результата). 
 

99 
Рис. 23. Схема анализа решения педагогических задач (по Л.Ф. Спирину) 

жүктеу/скачать 2.23 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: