Учебное пособие для студентов, обучающихся по программе магистратуры по направлению подготовки

35 
представителей националистических направлений, традиционно до-
минирующих в истории Восточной Европы. 
Аспекты: в статье, во-первых, дается определение понятию 
«анациональность» и указывается его место в современном научном 
дискурсе; во-вторых, анализируется трансформация форм и прояв-
лений «анациональности»; и в-третьих, рассматривается возмож-
ность применения понятия «анациональность» в рамках методоло-
гических подходов региональной истории, трансграничных исследо-
ваний и транснациональной истории. 
При выборе второго варианта основная часть статьи была бы разде-
лена на три блока с подзаголовками, соответствующими перечислен-
ным аспектам. Выбор первого варианта позволяет группировать в од-
ном блоке рассмотрение нескольких исследовательских вопросов, суть 
которых отражена в подзаголовке блока. Так, в оригинальной статье 
сформулировано четыре вопроса и выделено четыре блока, при этом 
первый вопрос – двухчастный, поэтому его рассмотрению посвящены 
два блока, а два последних вопроса в соответствии с логикой рассужде-
ния автора объединены в один блок. Важно помнить, что во втором ва-
рианте аспекты коротко перечисляются, т. е. читателю дается представ-
ление о том, что и в каком порядке будет рассматриваться в основной 
части, но подробности не приводятся и ни в коем случае не сообщается 
о выводах, к которым пришел автор. Введение должно содержать опре-
деленную «интригу» для читателя. 
В обсуждении подробно раскрываются обозначенные аспекты или 
исследовательские вопросы в том же порядке, в каком они указаны во 
введении. Их раскрытие должно обеспечивать последовательную аргу-

36 
ментацию центрального тезиса. В зависимости от предмета исследова-
ния аргументы могут поддерживаться или иллюстрироваться историче-
скими фактами, информацией из исторических документов и других ис-
точников, мнениями авторитетных ученых, статистическими данными, 
графиками, фотографиями, репродукциями картин и прочим. Однако не 
допускаются отклонения от главной линии рассуждения, включение по-
сторонней или мало относящейся к проблеме информации, отступления 
типа экскурсов в историю второстепенных для текста понятий. Откло-
нениями от тезиса часто грешат работы студентов, стремящихся сделать 
библиографический список внушительным или продемонстрировать 
свою начитанность и широкий кругозор. Тем не менее, избыточные 
ссылки и включение лишней информации только испортят работу. 
Заключение строится по зеркальному принципу по отношению к 
введению, в том смысле, что введение излагается от широкой темати-
ки к узкой проблеме, а заключение – от узкой проблемы к возможно-
сти применения результатов ее решения в более широкой области. 
Это правило еще называют принципом «воронки» и «обратной во-
ронки». В заключении перечисляются ответы автора на каждый из за-
явленных исследовательских вопросов либо делаются выводы по 
каждому из заявленных аспектов центрального тезиса, причем в том 
же порядке, в каком они были расположены во введении и обсужде-
нии. В самом конце располагается ясно и последовательно изложен-
ный главный вывод, который напрямую связан с центральным тези-
сом. Главный вывод, как правило, делается с выходом на перспективу 
дальнейшей дискуссии: в исторических исследованиях это может 
быть перспективное расширение или углубление темы, привлечение 

37 
новых исторических источников, применение новых подходов и ме-
тодов, постановка новых вопросов. В других гуманитарных дисци-
плинах, например, в политологических науках, заключение может 
оканчиваться рекомендациями или прогнозами на будущее. Таким 
образом, заключение по принципу «обратной воронки» выводит чи-
тателя за пределы исследуемой проблемы, в более широкий контекст, 
в область дальнейшего исследования. 
Макроструктура трехкомпонентной академической работы следует 
принципу единства текста, т. е. логическому выстраиванию абзацев, 
поддерживающих центральный тезис. Абзацы в тексте упорядочива-
ются в такой последовательности, чтобы логически подвести читате-
ля к главному выводу, изложенному в заключении. Существуют раз-
ные технологии организации ключевых идей вокруг центрального те-
зиса, например, интеллект-карты (mind maps), концептуальные карты 
(concept maps), иерархические структуры, семантические сети. Полу-
чившуюся карту или сеть необходимо затем оформить в виде струк-
турированного письменного текста. Для исторических работ наибо-
лее характерно макроструктурирование по хронологическому или си-
стемному принципу. В первом случае структура текста состоит из 
описания хронологически последовательных этапов развития изучае-
мого объекта, а во втором случае выделяется определенное число 
пунктов описания объекта (характеристик, аспектов, связей, критери-
ев), которые излагаются в порядке приоритетности. Ниже показано, 
что представляет собой каждый из вариантов макроструктуры исто-
рических работ в зависимости от цели исследования. 

38 
Цель исследования Макроструктура по хро-
нологическому принципу 
Макроструктура
по системному принципу
Решение проблемы 
Описывается пошаговое 
решение 
Рассматриваются варианты 
решения 
Изучение процесса 
или феномена 
Описываются этапы разви-
тия, эволюция, динамика 
Рассматриваются аспекты 
(социальный, экономиче-
ский, политический, идей-
ный и проч.) 
Изучение факта или 
события 
Излагаются детали в хроно-
логической последователь-
ности
Анализируются причины, 
факторы, последствия, итоги 
Оценка историче-
ского документа, 
правительственной 
политики, реформ, 
взглядов определен-
ного деятеля и т. п. 
Перечисляются трактовки 
представителей последова-
тельно складывавшихся ис-
ториографических школ и 
направлений 
Оценивание происходит на 
основе определенных кри-
териев 
Из таблицы видно, что макроструктура по хронологическому 
принципу больше подходит для студенческих работ, в которых нуж-
но продемонстрировать знакомство с предметом, тогда как второй из 
представленных типов макроструктуры требует более глубоких зна-
ний по предмету. Научные работы уже состоявшихся историков чаще 
всего структурированы в соответствии с системным принципом, хотя 
встречаются и тексты, структурированные по хронологическому 
принципу (например, в том случае, когда в научный оборот вводятся 
новые сведения из недавно обнаруженных архивных источников). 
Вне зависимости от типа макроструктуры, порядок абзацев должен 
отражать последовательность мыслей автора, а заглавные предложе-

39 
ния каждого из абзацев содержать одну ключевую идею. В правильно 
структурированном академическом тексте читателю достаточно про-
смотреть первые предложения абзацев, чтобы понять логику рассуж-
дения автора. Абзацы нельзя располагать произвольно и ни в коем 
случае нельзя произвольно делить уже написанный текст на абзацы. 
Строгий логический порядок макроструктуры предполагает, что у 
каждого абзаца может быть только одно определенное место в тексте, 
так что, если текст разрезать на абзацы и перемешать, его снова мож-
но будет легко собрать только в одном порядке
8
. При этом не должно 
оказаться лишних абзацев, содержащих незапланированные во введе-
нии экскурсы, подробные биографические сведения о персоналиях, 
сыгравших третьестепенную роль в изучаемом процессе, или деталь-
ный пересказ содержания документов и сочинений, косвенно отно-
сящихся к изучаемому событию. Абзацы с информацией такого рода 
рассматриваются как отклонения от темы, нарушающие макрострук-
туру текста и делающие его громоздким и запутанным. 
Наряду с логическим порядком абзацев, единство текста на макро-
уровне помогают поддерживать метадискурсивные маркеры, лингви-
стические сигналы перехода, повторение ключевых терминов и поня-
тий, использование указательных местоимений. Метадискурсивные 
маркеры демонстрируют соотнесенность текста с соответствующим 
научным контекстом и обеспечивают адекватное восприятие содер-
жания читателем. Ниже приведены примеры метадискурсивных мар-
керов и их наиболее типичное расположение в трехкомпонентной 
модели академического текста. 
8
Короткина И. Б. Модели обучения академическому письму… С. 95. 

40 
Метадискурсивные маркеры 
Введение 
Актуальность проблемы в современных условиях не вызывает 
сомнения…
На сегодняшний день сложились противоречивые подходы к 
изучению… 
Актуальность настоящего исследования заключается в… 
До настоящего времени не проводилось исследований в области… 
В последние годы отмечается тенденция… 
За последние годы возрос интерес к вопросу о… 
Основные преимущества этого подхода заключаются в… 
Недостатком существующего подхода является… 
В рамках предложенной методологии… 
Целью данной статьи является… 
Обсуждение 
Рассмотрим следующий вопрос… 
Рассмотрим следующие случаи… 
Остановимся подробно на... 
Вернемся к вопросу о… 
Приведем несколько примеров… 
В качестве примера можно привести… 
В качестве иллюстрации может выступать… 
Ярким примером служит…
Несмотря на тот факт, что… 
Как было показано в предыдущей части… 
Как было упомянуто выше… 
Как было отмечено ранее… 
Как было установлено… 
Как указывалось ранее… 
Как подчеркивалось выше… 
В связи с вышеизложенным…
В соответствии с вышеупомянутым … 
Ранее отмечалось, что… 
Согласно вышеозначенному утверждению…
Необходимо еще раз подчеркнуть… 
Содержание … сводится к следующему...
Об эффективности можно судить по… 
К числу дополнительных факторов стоит отнести… 
В зависимости от выбранных средств… 
Вне зависимости от выявленных характеристик… 
В силу указанных обстоятельств… 
Откуда следует… 
Отсюда напрашивается следующий вывод… 
Особое значение имеет… 
Приведенные данные свидетельствуют о… 
Это указывает на… 
Это не соответствует критерию… 
Заключение 
В заключение необходимо подчеркнуть… 

41 
Это позволяет сделать вывод… 
Представляется очевидным, что… 
Несколько слов о перспективах исследования… 
Полученные результаты дают возможность… 
Сделанные выводы позволяют… 
Проведенный анализ способствует… 
Под микроуровнем в академическом письме подразумевается орга-
низация текста на уровне абзаца и предложения, которая также долж-
на соответствовать принципам последовательности, логичности, яс-
ности и связности. Сюда входит соблюдение правил орфографии и 
пунктуации соответствующего языка, которые мы опустим в данном 
пособии, поскольку, во-первых, они представляют наименьшую из 
проблем для магистрантов-историков, а во-вторых, их рассмотрение 
является предметом других дисциплин (русского или английского 
языка, культуры речи). Принципы логичного построения абзаца, 
напротив, мало знакомы и вызывают наибольшие затруднения у рос-
сийских студентов, привыкших со школьной скамьи просто делить 
свой текст на приблизительно равные куски и считать их абзацами. 
Следует помнить, что абзац – это часть текста, в рамках которого 
развивается и поддерживается рядом тесно связанных предложений 

жүктеу/скачать 1.26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: