обозначении глухих и звонких согласных на письме

основной), которая не описывается в школьном курсе русского языка и 
потому не может быть использована учениками. Затруднено восприятие 
твердых и мягких согласных также тем, что для парных твердых и мяг-
ких согласных в русском алфавите не существует различных букв, мяг-
кость же их обозначается другими графическими средствами. Поэтому 
основным методом предъявления данного материала является объясне-
ние учителя с использованием таблиц разного рода. 
Все 3 комплекса сообщают, что согласные могут быть твердые и мяг-
кие, и предоставляют список парных и непарных твердых и мягких со-
гласных. Важно закрепить в сознании учащихся тот факт, что твердые и 
мягкие согласные в паре — это не один согласный, а разные самостоя-
тельные звуки, обладающие способностью смыслоразличения. В связи 
с особенностями русской графики тяжело осмысляется тот факт, что 
слова типа мал — мял различаются не гласными, а согласными звуками 
и что именно твердость и мягкость согласного играет здесь смыслораз-
личительную роль. Поэтому на начальном этапе изучения данной темы 
целесообразно приводить в качестве примеров слова, в которых мяг-
кость согласного обозначается при помощи мягкого знака, например па-
ры кон — конь, банка — банька. 
В русском языке 15 пар согласных по твердости / мягкости. Необхо-
димо обратить внимание учеников на то, что парные по твердости / мяг-
кости согласные различаются только этим признаком и совпадают в 
других своих признаках, в частности по глухости / звонкости. В школь-
ной грамматике не изучаются такие артикуляционные характеристики 
согласных, как способ и место их образования, однако сообщается, что 
каждый согласный содержит шум, возникающий при преодолении пре-
грады в полости рта. На это можно опереться при демонстрации разли-
чий твердых и мягких, которые наиболее явственно можно увидеть при 
сопоставлении парных согласных: ученики должны произносить попе-
ременно парный твердый и мягкий согласный (например [б] — [б’] — 
[б] — [б’]) и фиксировать свое внимание на том, что наличие голоса и 
положение органов речи, создающих преграду (смыкание верхней губы 
с нижней) остается при этом неизменным. 
Для лучшего запоминания ученикам предлагается таблица, анало-
гичная таблице согласных по глухости / звонкости: 
непарные 
парные (15 пар) 
непарные 
твердые 
ж ш ц б в г д з к л м н п р с т ф х 
мягкие 
б’ в’ г’ д’ з’ к’ л’ м’ н’ п’ р’ с’ т’ ф’ 
’
ч’ щ’ й’ 
168

Парные согласные в этой таблице, как и в таблице глухости / звон-
кости согласных, расположены по алфавиту, парные согласные — друг 
под другом. 
Учитель должен обратить внимание учащихся на транскрипционное 
обозначение мягкости согласных при помощи апострофа (запятой). Как 
уже было сказано, все 3 комплекса предлагают разное решение для обо-
значения мягкости непарных согласных. Так, комплекс 1 обозначает мяг-
кость у всех непарных ([ч’], [щ’], [й’]), комплекс 2 не обозначает мягко-
сти непарных, опираясь, видимо, на то, что у этих согласных в русском 
языке нет твердых эквивалентов и они всегда мягкие ([ч], [щ], [й]), ком-
плекс 3, как и комплекс 1, обозначает мягкость всех непарных мягких 
([ч’], [щ’], [j’]), при этом, как мы видим, звук [й] обозначается, как это 
принято в высшей школе, при помощи [j] с той разницей, что в высшей 
школе мягкость палатального [j] не обозначается, поскольку связана не 
с дополнительной, а с основной артикуляцией этого звука. Методически 
наиболее верным является обозначение мягкости всех мягких, как пар-
ных, так и непарных, поскольку это способствует запоминанию данной 
характеристики у этих согласных. 
Мягкость может быть самостоятельным признаком и признаком, по-
зиционно обусловленным положением перед другим мягким согласным 
(сильные и слабые позиции по твердости / мягкости). Этот материал ни 
в одном из комплексов не представлен четко и систематизированно, в от-
личие от материала по самостоятельной и несамостоятельной глухости / 
звонкости. Отсутствие такого материала значительно затрудняет изуче-
ние правописания мягкого знака между согласными. Так, например, ком-
плекс 1 формулирует правило следующим образом: «В сочетаниях ч, щ 
с другими согласными мягких знак не пишется (мощный, кончать). 
Есть и другие случаи, когда мягкий знак между согласными для обозна-
чения мягкости не пишется. О правописании таких слов надо справ-
ляться в орфографическом словаре (мостик, гвозди)». Представляется, 
что если не вводить материала о сильных и слабых по твердости / мяг-
кости позициях, то правило написания мягкого знака в середине слова 
между согласными надо давать в более строгой формулировке, как это 
сделано, например, в пособии Л. А. Чешко «Русский язык: для подгото-
вительных отделений вузов»
4
: 
Мягкий знак в середине слова пишется 
а) после мягкого [л’], стоящего перед любым согласным, твердым, так и 
мягким (пальма, сельдь); между двумя л мягкий знак не пишется (аллея); 
б) после мягкого согласного, стоящего перед твердым (весьма, раньше); 
4
Чешко Л. А. Русский язык: Для подготовительных отделений вузов. М., 1990. С. 
69–70. 
169

в) после мягкого согласного, стоящего перед мягкими [г’], [к’], [б’], [м’], яв-
ляющимися результатом изменения соответствующих твердых (серьги — ср. 
серьга, но тмин). 
В остальных случаях мягкий знак в середине слова для обозначения мягко-
сти не пишется (мостик, песня, разве). 
Примечание: 
а) мягкий знак не пишется в сочетаниях чк, чн, нч, рщ, щн, 
б) мягкий знак сохраняется перед суффиксом -ся в неопределенной форме 
глагола и перед окончанием -те в повелительном наклонении (приготовиться, 
приготовьтесь). 
При изучении материала о позиционном смягчении согласных необ-
ходимо иметь в виду, что на сегодняшний день регулярным для всех 
носителей языка является лишь смягчение н перед ч и щ, остальные же 
случаи смягчения носят факультативный характер и могут отсутство-
вать в речи учащихся, поэтому такие приведенные в учебниках приме-
ры, как свить в транскрипции [с’в’ит’] (комплекс 3), ветвь (комплекс 1 
предлагает учащимся найти в этом слове мягкий согласный, стоящий 
перед другим мягким) могут вызвать у них недоумение и требуют ком-
ментария. 
Позиционное отвердение (конь — конский) в школьном курсе фоне-
тики не изучается как не имеющее выхода на орфографию. 
Большого внимания требует тема «Отражение мягкости согласных 

жүктеу/скачать 3.76 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: