Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. И. Лит- невской. М.: Академический проект, 2006. 590 с
жүктеу/скачать 3.76 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Ступень внутренней речи Следующая ступень порождения речи, предшествующая как устной, так и письменной речи, — речь мысленная , или внутренняя
| Ступень формирования мысли включает следующие основные
операции. Некоторый фрагмент действительности расчленяется на предмет — тему высказывания — и его признак (признаки), между которыми уста- навливаются определенные отношения. Трудность этого расчленения зависит от типичности объекта и сте- пени его абстрактности (как для взрослых, так и особенно для детей в качестве объекта мысли и будущего предмета речи более сложно вы- членить отношения и ситуации, чем предметы). Далее происходит поиск актуального значения выделенного внима- нием объекта. Мысль является результатом осознания того, чем важен (актуален) в данных условиях объект, почему он обратил на себя наше внимание. Таким образом, в процессе осмысления исходная воспринимаемая цельность структурируется сознанием; в ней выделяются следующие элементы: 1) предмет (весь объект, наиболее важная его часть или целое, к ко- торому относится объект), 2) признак этого предмета (его объективные признаки, функции или эмоциональное значение для говорящего), 3) наличие связи между ними («быть» / «иметь»). В результате структуризации рождается мысль — логико-информа- ционная структура, соединяющая предмет и его признак (пропозиция). Ступень внутренней речи Следующая ступень порождения речи, предшествующая как устной, так и письменной речи, — речь мысленная, или внутренняя. Причем при реализации устной речи (в отличие от письменной) упреждение (предшествование) внутренней речи сведено к минимуму. Ее структуру изучить чрезвычайно сложно. Существуют следующие методы исследо- вания внутренней речи: 1) изучение того, как детская эгоцентрическая речь (то есть речь вслух для себя) сворачивается, редуцируется у детей в возрасте от 3 до 7 лет; 2) исследование электрографических реакций (микродвижения про- износительных органов, то есть инструментальное «чтение мыслей») 3) изучение речевых ошибок, речи говорящего во сне человека и осо- бенно оговорок. 549 Психологи полагают, что наша внутренняя речь состоит из нелинейно вы- строенных языковых единиц разных уровней, в которых одновременно сущест- вуют, как на экране, слова, морфемы, фонемы, которые мы воспринимаем одно- временно. Если люди оговариваются, то наиболее часты оговорки с перестанов- кой слов (Он изъявил участие принять желание = изъявил желание принять участие), морфем (загада природки = загадка природы; несколько десявших пострадатов = несколько десятков пострадавших), фонем (кто вам будет мол пыть = пол мыть). Так что перевод внутренней речи во внешнюю — не озву- чивание, а переконстуирование. Внутренняя речь — подготовка внешней речи, где наряду с языко- выми моделями используются образы, представления, схемы. Образные компоненты оказывают большое влияние на продуктивность мышления в процессе обучения. Так, например, психологами было проведено ин- тересное исследование с целью выявить влияние образных компонентов интеллекта на продуктивность мышления в процессе обучения. Иссле- дование показало, что наибольшее влияние на успешность учебной дея- тельности оказывает уровень развития у учащихся невербальных ком- понентов, что позволило сделать вывод о том, что при самостоятельной выработке способов решения той или иной конкретной задачи опреде- ляющим фактором оказывается уровень развития образных компонен- тов в структуре интеллекта. Это заставляет по-новому взглянуть на процесс обучения, который обычно носит преимущественно вербальный характер, и подтверждает объективность проблем, возникающих у каждого учителя в связи с та- кими видами работы, как описание картины, фотографии. жүктеу/скачать 3.76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|