А.С. Макаренко. «Педагогическая поэма». Глава 28

— Нарочно двух таких лентяев в кучу не свалишь.

— Волков, тут такое дело: назначили тебя коман­

— Справлюсь.

• 
  Я очень, очень прошу вас, помогите мне попасть в студию. Если все по правилам, то для меня театраль­ная студия недоступна — ведь я же постоянно болею, и поэтому в трудовой лагерь мне нельзя, а значит, и в агитбригаду я не смогу попасть.
  
• 
  Я не согласен с тобой в том, что студия для тебя недоступна. Ты же ничего не сделала пока, чтобы по­пасть туда по правилам. Болезни — явление переменчи­вое, они приходят и проходят. Ты сделай все от тебя зависящее, чтобы меньше болеть, чтобы попасть в лет­ний трудовой лагерь и агитбригаду.
  
• 
  А что я должна делать?
  
• 
  А ты подумай, почитай книги о работе над собой, — И учитель показал одну из таких книг.
  
• 
  А если мои усилия не дадут результата и я буду продолжать болеть часто, меня же в лагерь врачи не пустят?
  
• 
  Вот если не будет результата, но будут твои усилия, я подумаю, как тебе помочь.
  

• 
  Это ваши? — спросила заведующая.
  
• 
  Да, мои.
  

273

— Простите, но, по-моему, вы ошибаетесь, — говорит

— Конечно, хотели помочь, — начинают они неуве­

• 
  А почему лезли через забор?
  

• 
  Так ведь так же быстрее, — находится Алеша и даже сам переходит в наступление: -- Мы, Елена Пет­ровна, говорили ей, а она не слушает, не верит нам, гово­рит — в милицию.
  
• 
  Ну, а лопаты что же не взяли? г спрашивает классный руководитель.
  

— А мы, Елена Петровна, думали, что здесь возьмем,

— Ну, здорово же вы ее разыграли! — восторженно

• 
  Что? — удивляется классный руководитель. — Вы что, действительно лезли за сиренью? Неужели я в вас ошиблась?
  
• 
  Что вы! Это он по глупости ляпнул, — говорит Миша, строго глядя на Игоря.
  
• 
  Да что вы на него обращаете внимание, что он понимает, растяпа, — включается в разговор Алеша, по­казывая из-за спины свой кулак Игорю.
  
• 
  Ну, тогда за дело! — заканчивает разговор класс­ный руководитель. И первой начинает копать.
  
• 
  Вы бы шли в школу, — говорит через некоторое время Алеша, — а мы тут и сами закончим.
  
• 
  Конечно, — поддерживают Игорь и Миша.
  

— Это нам за работу подарили, — с гордостью гово­

— А вы знаете, Елена Петровна, я ведь вас тогда

275

1. 
   Бережное отношение к общественной собственности; понимание тесной связи между личной и общественной собственностью; умение обращаться аккуратно с лич­ными вещами; навыки самообслуживания; постоянная трудовая забота о сохранении и преумножении школь­ного имущества; активная защита природной среды, бережное отношение к природным ресурсам (воде, элек­троэнергии и т. п.).
   
2. 
   Исполнительность: добросовестное отношение к сво­им обязанностям в школе, других коллективах, чле­ном которых он является.
   
3. 
   Коллективизм: умение сочетать свои интересы с ин­тересами коллектива, подчиняться справедливым тре­бованиям коллектива, отдавать свои силы и способ-
   

ности на общую пользу, учиться у товарищей всему лучшему; понимание сути товарищеских отношений в коллективе; умение приказывать и подчиняться.

4. Отзывчивость и доброта — это понимание ценности каждого человека, умение чувствовать радость и горе других людей, видеть в каждом человеке его лучшие качества, регулировать свое поведение в зависимости от настроения окружающих, готовность помочь нуж­дающимся в помощи и сочувствии близких, способ­ность поделиться с другим человеком всем, что сам имеешь, — материальными ценностями, знаниями, на­выками, опытом и т. п., переживать радость от того, что приносишь людям пользу.

5.Вежливость — умение уважать окружающих людей, беречь их достоинство, придерживаться ровного, доб­рожелательного тона в отношении с ними независимо от возраста, положения, характера: заботливое отно­шение к престарелым людям, инвалидам; привычка уступать дорогу, место старшим и всем, кто в этом нуждается; умение быть приветливым независимо от настроения и неприятностей.

6. 
   Аккуратность — привычка во всем сохранять поря­док: дома, на рабочем месте, в школе, на улицах...
   
7. 
   Организованность и точность — умение планировать каждое дело, распределять время по этапам предстоя­щей работы, контролировать ее выполнение, анали­зировать причины, мешающие точному выполнению намеченных дел, устранять их, доводить каждое дело до конца; организованность в быту — вовремя вер­нуться домой, не опоздать на встречу с друзьями и т.
   

8. Самостоятельность — умение принимать решения и

277

10.Самокритичность — понимание необходимости са­мокритики для развития и совершенствования каж­дого человека; умение правильно оценивать свои дос­тоинства и недостатки; способность анализировать при­чины своих ошибок, неверных действий и поступков, намечать пути исправления.

11. Инициативность — постоянный поиск наилучших условий и путей для выполнения тех или иных пору­чений; стремление сделать дело лучше, быстрее и с наименьшей затратой сил; умение ставить определен­ные содержательные задачи и находить рациональные пути их решения; стремление направлять свою теоре­тическую энергию на общую пользу; понимание того, что каждый человек на своем участке должен сделать максимум возможного для себя и для общества, и стрем­ление всегда следовать этому правилу.

ЗАНЯТИЕ 5

Тема: Пути и средства развития одаренности школь­ников

Цель занятия

Развитие педагогических способностей студентов в процессе практического использования профессиональ­ных знаний.

Задачи

1. 
   Отбор базовых знаний как содержательной основы для развития педагогических способностей.
   
2. 
   Усвоение психолого-педагогических знаний на уровне воспроизведения.
   
3. 
   Решение педагогических ситуаций с использованием различных по сложности интеллектуальных умений, которые соответствуют качественным характеристикам усвоения знаний, необходимых для выявления и раз­вития педагогических способностей студентов.
   
4. 
   Освоение методики выявления видов одаренности.
   

1. 
   Проблема индивидуальных особенностей личности, ода­ренности, задатков и их соотношение с воспитанием и деятельностью.
   
2. 
   Характеристика познавательных потребностей, побуж­дающих процесс развития способностей.
   
3. 
   Характеристика склонностей и способностей личнос­ти по их внешним проявлениям.
   
4. 
   Соотношение индивидуальности с требованием профес­сии.
   
5. 
   Пути развития способностей личности.
   

1. 
   Лихачев Б.Т, Педагогика. — М., 1993. — Лекция IV, — С. 74.
   
2. 
   Чудновский В.З. Воспитание способностей и формиро­вание личности. — «Знание». — 1986, № 8. — С. 3-10, 12-24, 32-34, 55-59.
   

• 
  развитие познавательной потребности личности;
  
• 
  развитие индивидуальности личности;
  
• 
  личностный подход в развитии одаренности;
  
• 
  развитие различных видов одаренности;
  
• 
  стимулирование общего уровня развития;
  
• 
  организация развивающего обучения;
  
• 
  жизненный опыт ребенка (интуиция);
  
• 
  развитие одаренности путем нравственного совершен­ствования личности;
  
• 
  формирование направленности личности.
  

На занятии студенты работают с литературой в микрогруппах

1. 
   микрогруппа — Н. Лейтес. Статья «Все ли дети талантливы?» Учительская газета. — 1988. — 2 апре­ля. Ответить на вопросы по материалам статьи.
   
2. 
   микрогруппа — И. Волков. Статья «Как сформиро­вать талант». Педагогический вестник. — 1995. — № 8, (125). Ответить на вопросы по материалам статьи.
   

3. 
   микрогруппа — Н. Лейтес. Статья «Талантливый ребенок». Учительская газета. — 1987. — 14 марта. От­ветить на вопросы по статье.
   
4. 
   микрогруппа — Н. Лейтес. Статья «Поговорим о вундеркиндах». — УГ. — 1987. — 20 марта. Ответить на вопросы по материалам статьи.
   

VI микрогруппа — Л. Венгер. Статья «Педагогика

Предложенные материалы углубляют знания:

а) о внешних проявлениях склонностей, одаренности
и нравственных качествах вундеркиндов;

б) о системе работы с ними.

II этап

Психолого-педагогическая информация о сущности ода­ренности детей применяется на уровне распознавания, что обеспечивает усвоение широкого диапазона знаний о харак­терных признаках одаренности в различных областях соци­альной деятельности и основных понятий в данной теме (склон­ности, способности, общие способности, одаренность, талант). Предлагается тест-анкета, разработанная учеными-психоло­гами, специалистами в области детской психологии А. де Ха-аном и Г.Кафом и получившая распространение в США.

Технические способности:

• 
  интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами;
  
• 
  любит конструировать модели, приборы, аппаратуру;
  
• 
  сам «докапывается» до причин неисправностей и кап­ризов механизма или аппаратуры, любит загадочные поломки или сбои в работе механизмов;
  
• 
  может чинить испорченные приборы и механизмы, ис­пользовать старые детали для создания новых игру­шек, приборов, поделок;
  
• 
  любит и умеет рисовать, «видит» чертежи и эскизы механизмов;
  
• 
  интересуется специальной технической литературой. Музыкальный талант:
  
• 
  любит музыку и музыкальные записи, всегда стремит­ся туда, где можно послушать музыку;
  

283

• 
  если поет или играет на музыкальном инструменте, то вкладывает в исполнение много чувства и энергии, а также свое настроение;
  
• 
  сочиняет свои собственные мелодии;
  
• 
  научился или учится играть на каком-либо музыкаль­ном инструменте.