Учебное пособие отражает содержание курса «Педагогические теории, системы, технологии»

Творческое применение знаний. Развитие конструк­тивных умений.

Разработать программу развития познавательного ин­тереса школьников.

Указания к выполнению задания:

1. 
   Использовать направления программы развития по­знавательного интереса (Щукина Г.И. Педагогичес­кие проблемы формирования познавательных интере­сов учащихся. — М., 1988. — С. 174-179).
   
2. 
   В каждом из направлений применять пути, условия и средства, обеспечивающие развитие познавательного интереса школьников.
   

На конкретном примере легко увидеть обучающий цикл и представить схему обучающей технологии (вместе с преподавателем на лекции студенты выполняют данное задание).

Единственное, что не входит в технологию, — учет темпа обучения каждого студента. Если темп учитывать — будет личностно-ориентированное обучение. Когда на­чинаем проходить этапы обучения, то видим большой разброс в успеваемости. Очевидно, это связано со способ­ностью студентов к обучению, которая выражается в ка­чественных характеристиках усвоения этапов обучения. В этом случае надо менять условия обучения:

• 
  предлагать различное число заданий на этапах обуче­ния;
  
• 
  больше обращать внимания на подробные инструк­ции при выполнении заданий;
  
• 
  чаще делать ссылки на основной фонд усваиваемой информации и др.
  

235

Отличительная черта обучения на основе созданной модели — фиксация текущих результатов. Это техноло­гия полного усвоения знаний, где усвоение знаний соот­ветствует способу (уровню) их практического применения.

Педагогические технологии могут быть как техноло­гиями обучения (дидактические технологии), так и тех­нологиями воспитания. Педагогическая технология вза­имосвязана с педагогическим мастерством, так как современное овладение технологией — это и есть мастер­ство. А с другой стороны — создание технологий немыс­лимо без мастерства учителя. Мастерство невозможно пе­редать из рук в руки — оно связано с индивидуальностью личности учителя. Одна и та же технология может по-разному осуществляться разными педагогами. Итак, если стратегия действия учителя предусмотрена технологией, алгоритмом действий, то тактика, которая связана с не­посредственной реализацией технологии, индивидуальна.

Вне зависимости от содержания учебного материала общей модели конструирования учебного процесса в рам­ках учебных процедур возможна вариативность. В пред­ставленной нами технологии при сохранении полного цикла обучения возможны вариации — в плане изучения

236

темы, предложенной литературы для изучения, измене­ния содержания материала в процедурах обучения, раз­нообразие форм работ со студентами при проверке базы знаний, выработке умений — игра, лото, аукцион, атака веером, «мозговой штурм» и др. Допускаются разнооб­разные формы текущего и итогового контроля. Коррек­ция процесса обучения ведется в строгом соответствии с планом преподавателя. Это еще раз подтверждает тот факт, что педагогическая технология, предписывая пос­ледовательный алгоритм действия учителя, не лишает его возможности на импровизацию, творчество и мастер­ство. Наоборот, оно необходимо в силу различного уров­ня подготовки учащихся.

1. 
   Развитие идет от зоны актуального развития к зоне ближайшего развития. Необходимо создать частную технологию этого процесса.
   
2. 
   Нравственное развитие включает три направления: нравственные потребности, нравственные чувства, нрав­ственные отношения. Это элементы общей техноло­гии, на основе которых необходимо создать частную технологию.
   

Профессиональное мастерство приходит к тому учи­телю, который в своей деятельности опирается на науч­ную теорию. Мастерство учителя — это синтез личнос-тно-деловых качеств и свойств личности, определяющих высокую эффективность педагогического процесса. Педа­гогическая технология и мастерство проявляются тогда, когда учитель постоянно решает различного рода задачи, связанные с совершенствованием учебно-воспитательно­го процесса.

Итак, составным компонентом педагогического мас­терства следует считать педагогическую задачу. Педаго­гическая задача — это основная единица педагогического процесса. Что же понимается под педагогической зада­чей? Педагогическая задача — это осмысленная педаго­гическая ситуация, где поставлена цель с необходимос­тью познания и преобразования действительности. Любая педагогическая ситуация проблемна (ученики шумят, слушают лидера в классе, не выполняют домашнего зада­ния). Осознанная и поставленная педагогом для себя как задача, она затем трансформируется в систему конкрет­ных задач. Например, дети не слушают урок, не выполня­ют задания, мало читают литературы, а поэтому страдает качество обучения. Ставим проблему — у детей нет инте­реса к предмету. Эту ситуацию учитель осознает, ставит перед собой цель — повысить познавательный интерес и переводит ее в систему конкретных для себя задач, после­довательных действий, то есть выходит на технологию развития познавательного интереса. Итак, логический путь: мастерство — задача — технология. Само возникновение педагогической задачи связано с необходимостью перевес­ти ученика из одного состояния в другое.

Выделяют следующие типы педагогических задач: Стратегические задачи — это «сверхзадачи». Они вы­текают из общей цели образования. Стратегические зада­чи отражают объективные потребности общества. Они оп-

238

ределяют исходные цели и конечные результаты педаго­гической деятельности.

Вне зависимости от типа и класса задач все педагоги­ческие задачи служат для управления педагогическим процессом. Рассматривая процедуру решения задач, сле­дует сказать, что цель достигается в результате решения частных задач. А эти частные задачи и есть решение об­щей задачи в целом, то есть частные задачи представля­ют как бы технологию решения общей задачи. Таких частных задач четыре:

• 
  постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий;
  
• 
  конструирование способа педагогического взаимодей­ствия между учителем и учеником;
  
• 
  процесс решения педагогической задачи;
  

Уровень педагогического мастерства напрямую опре­деляется способом решения педагогических задач и тем, в какой степени ее решение использует теоретические зна­ния. Использование теоретических знаний в процессе ре­шения педагогических задач — это и есть педагогическое мышление учителя, то есть с позиции теоретических зна­ний идет анализ педагогических задач. Квалифицирован­ный отбор педагогических знаний для решения педагоги­ческих задач — это залог успеха в решении задач.

239

Непрофессиональное решение задач, интуитивное их ре­шение — свидетельство несформированности теоретичес­кого мышления. У начинающего учителя всегда, как пра­вило, намечается много вариантов решения задачи, из которых он выбирает единственное верное решение. Мас­тер намечает реальную программу действий, исходя из конкретных условий. Важнейшей предпосылкой продук­тивного решения задачи выступает заинтересованность учителя в результате учебно-воспитательного процесса.

Творческое задание по теме

В предложенной технологии полного усвоения про­фессиональных знаний выделите обучающий цикл, пред­ставьте схему обучающей технологии и внесите в каж­дый элемент занятий свое мастерство.

8. Колесникова ИЛ. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. — 1995. — № 6.

— М., 1997.

10.Селевко Г.К. Современные образовательные техноло­гии. — М., 1998. 11. Сластенин ВЛ, Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика.

— М., 1997.

12.Юдин В.В. Педагогическая технология. — Ярославль,

1997. 240

Программа семинарских занятий по курсу «Педагоги­ка: системы и технологии» подготовлена в соответствии с государственным стандартом базового образования сту­дентов.

Она охватывает широких! круг проблем теории воспи­тания, обучения современных воспитательных систем, организации учебно-воспитательного процесса, которые рассматриваются с позиции современной педагогики. В первую очередь сюда включаются закономерности и прин­ципы воспитания, современные воспитательные системы, развитие способностей детей, передовой педагогический опыт, вопросы развивающего обучения, нестандартные формы организации обучения и др. Изучение студентами целого ряда тем семинарских занятий обусловлено необ­ходимостью подготовки учителя к реализации развиваю­щего обучения в условиях гуманизации и демократиза­ции учебно-воспитательного процесса в школе. Это требует переосмысления всей организации педагогического про­цесса, что неминуемо приводит к созданию гуманистичес­ких школьных воспитательных систем и разработке тех­нологий обучения.

Важнейшая задача курса — развитие у будущего учи­теля профессиональных умений и мышления, усвоение ведущих педагогических идей, становление способности к творческому поведению в любых ситуациях учебно-вос­питательного процесса.

Поставленные задачи решаются путем практического использования общепедагогических знаний при решении педагогических задач. При изучении тем активно исполь­зуется передовой педагогический опыт, привлекается лич­ный опыт студентов, стимулируется оценочная деятель­ность обучаемого, что обуславливает сознательное усвоение профессиональных знаний.

В рамках выполнения указанных требований к семи­нарам нами представлена технология усвоения педагоги­ческих знаний, в основу которой положены различные уровни интеллектуальной деятельности студентов при ус­воении опыта педагогической деятельности.

242

Общеизвестно, что процесс присвоения знаний соответ­ствует возможностям обучающегося использовать эти зна­ния на практике. Поэтому структура занятий включает ряд этапов, которые проходит студент по пути интериоризации знаний. Занятие представляет собой технологический про­цесс, куда входят обучающие процедуры на каждом этапе. На первом этапе занятия в различных формах орга­низации обучения ведется осмысление студентами Необ­ходимого фонда знаний (он представлен перечнем вопро­сов), который в дальнейшем используется в решении педагогических ситуаций.

На третьем этапе знания усваиваются на уровне дея­тельности по образцу. Теперь уже преподаватель пред­ставляет педагогические ситуации, аналогичные преды­дущим, но в них нет главного решения, выхода из сложившихся обстоятельств.

Поскольку учитывается реальный уровень подготов­ки студентов к решению педагогических задач, то в посо­бии предложены образцы, позволяющие ему найти свой алгоритм решения задач. Согласно интеллектуальной деятельности по образцу, идет применение профессио­нальных знаний.

В дальнейшем знания используются для развития твор­ческой индивидуальности студента. Теперь он самостоятель­но находит в учебно-педагогической, научно-методической, художественной литературе педагогическую ситуацию, ко­торую разрешает с позиции своего творческого потенциала и усвоенных знаний. В том случае, если уровень усвоения знаний обучающегося не позволяет ему выполнять задания такого типа сложности, автор включает в пособие задачи, из числа которых студент выбирает любую для решения.

Итак, содержание изучаемого материала структури­руется таким образом, что студент имеет возможность применять профессиональные знания для развития свое­го творческого потенциала с учетом особенностей интел­лектуальной деятельности.

243

Выполнение творческого задания по индивидуально­му проектированию путем осуществления процедуры пе­реноса знаний.

1. 
   Уровневое усвоение базы знаний с учетом индивиду­альных возможностей студентов.
   
2. 
   Поэтапное использование классификационной шкалы сложности педагогических задач как средства разре­шения общей проблемы.
   
3. 
   От алгоритма (предписания) анализа современных вос­питательных систем школы (ВСШ) (альтернативных школ и др.) перейти к самостоятельному практичес­кому применению известных знаний.
   
4. 
   Предложить разнообразные модели (образцы ВСШ: ав­торские школы, школы-комплексы, региональные шко­лы, конъюнктурные школы, лицеи, колледжи и др.), в которых можно узнать (распознать), как новаторский подход, учительский опыт и известные в истории педа­гогической мысли системы воспитания и обучения по­могают моделированию проектов ВСШ.
   

1. 
   Взаимосвязь школы и общества.
   
2. 
   Соотношение образования, школы и общества.
   
3. 
   Создание различных систем воспитания в истории пе­дагогической мысли.
   
4. 
   Обновление школьной политики и структуры самой школы на основе принципа альтернативности систе­мы образования.
   
5. 
   Обсуждение изученных вариантов ВСШ с точки зре­ния наиболее интересных явлений, фактов, которые отмечают студенты.
   
6. 
   Анализ текстов описания ВСШ (по схеме) в студен­ческих микрогруппах.
   

7. 
   Преподаватель представляет проект школы Л.В. Тара­сова «Экология и диалектика» и совместно со студента­ми ведет подробный анализ данного проекта.
   
8. 
   Анализ современных ВСШ (тульская, американская, немецкая) по образцу в микрогруппах.
   
9. 
   Творческое задание.
   

1. 
   Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. — М., 1982. — Гл. 6 (формы организации обучения).
   
2. 
   Брайан Саймон. Общество и образование. — М., 1989. — С. 22-34.
   
3. 
   Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Пет­ровского. — М., 1989. — С. 36-52.
   
4. 
   Цырлина Т.В. Обреченные на успех. Авторские шко­лы гуманистического типа. — Курск, 1995. — С. 10-34.
   
5. 
   Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы. — М., 1995. — С. 3-10.
   
6. 
   Караковский В А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание. Теории и практика школьных ВС. —М., 1996.
   
7. 
   Используя банк данных кафедры общей педагогики и список дополнительной литературы, ознакомиться с опытом современных воспитательных систем школы:
   

1. 
   Н. Гузика;
   
2. 
   А. Тубельского;
   
3. 
   Д. Лебедева;
   
4. 
   Е. Ереминой;
   
5. 
   А. Захаренко;
   
6. 
   В. Библера;
   
7. 
   В. Караковского;
   
8. 
   Ю. Завельского;
   
9. 
   Лакинская СШ Владимирской области;
   
10. 
    Школы этической культуры Ф. Адлера;
    
11. 
    Школы-парка А. М. Гольдина.
    

245

1. 
   Опыт разработки концепций воспитания / Под ред. Е.В. Бондаревской. — Ростов-на-Дону, 1993 // Вос­питание школьников. — 1994. — № 6.
   
2. 
   Караковский ВЛ. Воспитательная система школы: пе­дагогические системы и опыт формирования. —М., 1992.
   
3. 
   Цырлина Т.В. Встречное движение. —М., «Знание», 1991. — № 7.
   
4. 
   Карлгрен Ф. Педагогика Р. Штейнера: Воспитание к свободе. — М., 1993.
   
5. 
   Краних Э.М. Свободные вальдорфские школы. — М., 1993.
   
6. 
   Ознакомиться с проектами авторских школ студентов факультета иностранных языков за 1993-1999 гг. Можно использовать видеокассеты по защи­те проектов авторских школ и деловой игры «Авторс­кая школа».
   

1. 
   Проект школы Л.В. Тарасова. УГ. 1991. — № 39.
   
2. 
   Модель нового учебного процесса В. Егорова. — УГ. — 1992. — № 8.
   
3. 
   Школа будущего: Тульский вариант. — УГ от 18 но­ября 1989.
   
4. 
   Американская школа для девочек «Мадейра». — УГ.— 1992. — № 4.
   
5. 
   Школа будущего, где царят спонтанность и творче­ство. Вернер Фатке. — УГ. — № 36, 1992.
   

I. Воспроизведение базы знаний позволит определить их осмысленное восприятие. С этой целью включаются вопросы, ответы на которые требуют предварительного анализа, сравнения, обобщения изученного материала, выделения существенного, установки связи, осуществле­ния анализа явления по плану и другие мыслительные операции.

246

Воспроизведение знаний предусматривает ответы на следующие вопросы:

• 
  выявить соотношение интересов детей с потребностями общества и целями воспитания;
  
• 
  в какой степени образование, школа и общество разре­шают вопрос о возможности изменения общества;
  
• 
  раскрыть смысл, сущность и признаки государствен­ной системы образования;
  
• 
  подчеркнуть недостатки школьного воспитания в ус­ловиях деформации общества;
  
• 
  существует ли возможность преодоления кризиса в об­ществе путем перестройки образования;
  
• 
  обосновать тезис: требования общества — решающая предпосылка перестройки школьного дела в стране;
  
• 
  определить специфику процесса воспитания в услови­ях рыночных отношений;
  
• 
  дать определение термина «авторская школа»;
  
• 
  представить типологию авторских школ: что их объе­диняет и отличает;
  
• 
  в чем сущность авторских школ, ВСШ гуманистичес­кого типа;
  
• 
  определить этапы возникновения школы;
  
• 
  сформулировать тенденции зарождения собственно ав­торских школ;
  
• 
  дать характеристику трех основных параметров куль­туры авторской школы гуманистического типа;
  

II. В студенческих группах самостоятельно изучались современные воспитательные системы школ разных ав­торов. На занятии производится анализ текстов и выяс­няется, что наиболее интересно в каждой из школ.

Преподаватель дает образец анализа ВСШ.

// этап

Усвоенная база знаний и предложенный более расши­ренный план анализа авторских школ и проектов обеспе­чивают детальное изучение опыта, что представляет воз­можность распознать элементы базы знаний и видеть их практическое применение в альтернативных школах.

247

1. 
   Идея (или комплекс идей) и ее научное обоснование.
   
2. 
   Как сориентирована школа на развитие личности ре­бенка.
   
3. 
   Назовите приоритетные (системообразующие) виды де­ятельности.
   
4. 
   В чем вы видите взаимодействие дидактической и вос­питательной подсистем.
   
5. 
   В каких формах осуществляется межвозрастное со­трудничество.
   
6. 
   Каковы связи школы с окружающей средой (до­школьными, внешкольными, культурно-просветитель­ными учреждениями, трудовыми коллективами, пред­приятиями и т. д.).
   

Развитие природных задатков детей. Идея школы обо­сновывается с позиции ведущей педагогической тео­рии развития личности — наследственность как фак­тор развития личности.

Осмысление идеи школы убеждает, что принцип при-родосообразности в воспитании является ведущим прин­ципом реализации идеи.

2. Ориентирование школы на развитие личности ребенка.
В самом тексте школы находим:

• 
  развитие детей осуществляется в соответствии с их собственным темпом обучения, с учетом направленно­сти личности школьника;
  
• 
  физическое развитие (проводится в школе спортивный час на воздухе, ритмическая гимнастика);
  
• 
  возможен выбор обучения уже в начальной школе по различным программам;
  
• 
  развитие осуществляется в соприкосновении с реаль­ными предметами;
  
• 
  успешное развитие осуществляется путем чередования различных видов деятельности;
  

в школе осуществляется развитие важнейших мыс­лительных операций (анализ, синтез, абстрагирова­ние и др.);

развивается гимнастика памяти и логика мышления; развитие детей осуществляется с помощью дифферен­цированных заданий (репродуктивные, частично-твор­ческие, творческие);

школа обеспечивает усвоение базового образования, как основы развития;

обучение ведется по пяти профилям, один из которых школьник может выбрать самостоятельно; — профили возможно менять.

3. Назовите приоритетные, системообразующие виды
деятельности.

В младшем школьном возрасте игра является систе­мообразующей деятельностью.

В старшем школьном возрасте — модульное обуче­ние. Урок представлен системой блоков, характеризу­ющих степень усвоения содержания обучения (разбор учебного материала, его фронтальная проработка, внут-рипредметное обобщение, систематизация фактического материала, межпредметное обобщение, систематизация знаний).

4. В чем вы видите взаимодействие дидактической и
воспитательной подсистем?

В учебно-воспитательном процессе происходит сочета­ние внеклассной и внешкольной работы с учебным процессом.

Целостность учебно-воспитательного процесса обеспечи­вается выполнением комплексной программы воспита­ния, которая сориентирована на деятельность ребят.

5. . В каких формах осуществляется межвозрастное со-

трудничество?

Сотрудничество учителей и детей в игровых павильо­нах в параллельных классах (бригада из учителей и детей составляет разработку урока-игры). Урок в системе блоков.

Сдача зачета по теме индивидуальной программы. Индивидуальные консультации. Сотрудничество детей в профильном обучении.

249

Моделирование индивидуальной программы творчес­кого типа.

Кооперация труда учителя.

Объединение всех вспомогательных учебных заведе­ний в школу-комплекс. 6. Каковы связи школы с окружающей средой.

Школа постоянно изменяет учебно-воспитательный процесс в связи с изменяющимися социальными усло­виями.

Процесс развития детей происходит в соприкоснове­нии с явлениями окружающей среды. Школа-комплекс включает в себя образовательную школу, школу искусств, спортивную школу, базовое предприятие, учреждения культуры, ДОСААФ. Школа ориентирована на обслуживание населения.

1. Школа должна дать детям знания, которые приносят

Обоснование идеи находим в социологии — речь идет о том, что в процессе усвоения опыта человеческой деятельности происходит социализация личности, под­готовка ребенка к жизни и деятельности в обществе. Учить, чтобы ребенок нашел свое предназначение в жизни, самореализовался.

2. Происходит развитие эмоциональной сферы.

• 
  Развивается интерес к литературе, истории, искусству.
  
• 
  Развитие культуры поведения.
  
• 
  Развитие художественного вкуса.
  
• 
  Актерское перевоплощение на сцене связано с воспи­танием и развитием лучших качеств ребенка.
  
• 
  Развивается способность к самостроительству лич­ности.
  

250

Воспитательная и дидактическая системы взаимодо­полняют друг друга, происходит их интеграция.

5. При подготовке праздников происходит сотрудниче­
ство родителей, детей и учителей. Сотрудничество
возникает на основе деловых отношений.

• 
  Общей идеей праздника «заражены» взрослые и дети, что их сплачивает.
  
• 
  Совет гимназии выступает как форма межвозрастного сотрудничества.
  
• 
  Любовь к театру и интеллигентность объединяют всех.
  
• 
  Отношения ребят разного возраста устанавливаются в процессе подготовки общего дела.
  
• 
  Игра порождает межвозрастное сотрудничество.
  

• 
  Формируется у детей противостояние к утилитарному и прагматичному отношению к жизни.
  
• 
  Школа сотрудничает с учреждениями, которые ей по­лезны в повышении уровня образования детей (МГУ, МПГУ им. Ленина, Российский государственный гу­манитарный университет, Дом детского творчества, биб­лиотека им. К.Д. Ушинского и др.).
  

В соответствии с предыдущими образцами в микро­группах проводится анализ воспитательной системы шко­лы Л.В. Тарасова по представленному алгоритму.

1. 
   Суть самой идеи опыта: что наиболее ценно в опыте и где он применяется.
   
2. 
   Теоретические положения философии, педагогики, пси­хологии (другой науки), положенные в основу опыта.
   

3. 
   На что направлено воспитание?
   
4. 
   Что отвергает опыт из традиционной школы?
   

3. 
   Использование различных систем образования (или отдельных их элементов), известных в истории педа­гогической мысли.
   
4. 
   Как и чем определяется в опыте содержание обучения и воспитания?
   
5. 
   Как реализуется идея, принципы и сущность опыта (замыслы педагога)?
   
6. 
   Преимущества данного опыта по отношению к другим авторским воспитательным системам, к опыту тради­ционной школы.
   

3. 
   Модель нового учебного процесса и структура школы.
   

10. 
    Набор предметов и интеграция преподаваемых пред­метов в авторской школе.
    

10. 
    Расписание школьного дня.
    

10. 
    Как реализуются в школе интересы ребят и что обес­печивает их развитие (осуществление идеи гуманиза­ции школы)?
    
11. 
    Наличие в учебно-воспитательном процессе педагоги­ческих технологий.
    

15.Что дает школа ученику и учителю, каковы их воз­можности, в чем свобода их действий (идея демокра­тизации в авторской школе)?

16. 
    Как комплектуются классы?
    
17. 
    Структура урока, система уроков.
    
18. 
    Соотношение форм обучения (урок, домашнее зада­ние, кружки, секции, факультативы, экскурсии и др.).
    
19. 
    Требования к учителю в данной школе, подбор учите­лей, положение учителя в школе.
    
20. 
    В чем специфика (особенность) школы?
    
21. 
    В чем результативность, эффективность данной автор­ской школы?
    
22. 
    Перспектива на широкое внедрение опыта.
    

Предлагается творческое задание по индивидуально­му проектированию. Задание может выполняться в мик­рогруппах (2-3 человека).

1. 
   идея, согласно которой организуется жизнь учащихся в школе;
   
2. 
   модель учебного процесса;
   
3. 
   принципы отбора содержания образования и построе­ния обучающих программ;
   
4. 
   структура школы;
   

6. 
   структура урока;
   
7. 
   формы обучения в школе;
   
8. 
   пути осуществления идеи гуманизации и демократи­зации воспитания;
   
9. 
   способы развития личности ребенка;
   

10. 
    подготовка и подбор учителей в школе;
    
11. 
    специфика и результативность собственного проекта воспитательной системы.
    

• 
  школа будущего: тульский вариант. (Учительская га­зета. — 1989. — 18 ноября.)
  
• 
  американская школа для девочек «Мадейра». (Учи­тельская газета. — 1992. — № 4.)
  
• 
  школа-парк A.M. Гольдина. («Школьные технологии». — 1998. — № 4.)