«Воспитание нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста через художественную литературу»

Предметно-развивающая среда в группе по нравственному воспитанию старших дошкольников

Становление базиса личностной культуры ребёнка—основная цель дошкольного образования. Учитывая, что нравственная культура является значимым составляющим базиса личностной культуры, а дошкольное детство—сензетивным периодом, для её становления, я работаю над проблемой нравственного воспитания старших дошкольников через художественную литературу, так как именно «Литература даёт нам колоссальный, обширнейший и глубочайший опыт жизни. Она делает человека интеллигентным,…раскрывает перед вами сердца людей»,--писал известный российский учёный-литературовед Д.С.Лихачев.

Работая в данном направлении, я большое внимание уделяю организации предметно-развивающей среды, так как это важный компонент развития ребёнка. Предметно-развивающая среда организуется для удовлетворения потребности ребёнка в само познании, как логическое продолжение непосредственно образовательной деятельности и разных форм сотрудничества детей со взрослыми и сверстниками в режимные моменты.

При организации среды учитываются:

• 
  Принципы построения предметно-развивающей среды, выделенные в теоретических исследованиях В.А.Петровского;
  
• 
  Психологические исследования В.С.Мухиной, посвящённые изучению проблемы формирования структуры самосознания личности.
  

• 
  Предметное окружение в группах способствует реализации потребности ребёнка в самопознании своего имени, в осознании ролевого индивидуального времени и социального пространства;
  
• 
  На объекты среды косвенно проецируется содержание образования;
  
• 
  В развивающей среде предметно и модельно отражены нравственно-этические эталоны: основные правила этикета общения, нормы поведения;
  
• 
  При организации среды учитывается субкультура детей: их склонности, интересы, потребности в игре, общении со сверстниками и взрослыми, культуротворческой деятельности;
  
• 
  Являясь распорядителями вещей, действий, предметов, отношений, ребёнок обретает чувство самоуважения, собственной значимости, познаёт себя, строит отношения со сверстниками, преобразовывает среду по усмотрению;
  
• 
  Предметно-развивающая среда насыщена продуктами детской деятельности, демонстрирующими коллективную и индивидуальную успешность;
  
• 
  В организации среды активное участие принимают родители.
  

Работая над организацией предметно-развивающей среды, направленной на становление нравственной культуры через художественную литературу, я столкнулась с проблемой опредмечивания содержания нравственной культуры. В методической литературе данная тема практически не отражена.

В качестве партнёров были приглашены дети и их родители. В результате в группе появились новые игры : «Цветок доброты», «Учимся этикету», «Фея доброты и заботы», «Островок сказки», подиум.

Формирование нравственной культуры было спроецировано на следующие предметы:

• 
  Настенные газеты «Моя мама лучше всех», «Нам вместе хорошо»;
  
• 
  Выставки книг: «Моя любимая книга», «Добрые сказки»
  
• 
  Галерея репродукций художников: «Герои русских сказок и былин», «Герои сказок»;
  
• 
  Выставки детских рисунков: «Мой любимый добрый герой», «С.Я.Маршак»;
  
• 
  Альбомы с иллюстрациями : «Правила дружбы», «Что в сундучке»
  
• 
  Пособие «Дерево добрых дел»
  
• 
  Дидактические игры: «Копилка добрых дел», «Хорошо-плохо», «А ты бы как поступил?», «Волшебный мешочек»
  

Особая роль принадлежит родительским встречам—наиболее ёмкой форме работы педагогического просвещения родителей. Здесь они имеют возможность получить необходимую информацию, обсудить наиболее важные вопросы детского чтения, поделиться собственным опытом чтения книг в семье, показать рисунки, отражающие впечатления ребёнка от прочитанного, записи детских рассказов о книгах и литературных персонажах. Мы проводили тематические родительские собрания «Художественная литература и нравственное воспитание», «Чему учит сказка?».

В уголке для родителей помещались советы, пожелания по поводу того, как организовать чтение ребёнка в домашних условиях под рубриками: «Сказка в жизни ребёнка», «Личная библиотека вашего ребёнка», «Новинки детской литературы».

Провела анкетирование родителей «Роль художественной литературы в воспитании детей» с целью: выявить отношение родителей к художественной литературе, как средству воспитания нравственных качеств» (см. приложение)

Сотрудничество с семьёй

1. 
   Индивидуальные
   
   • 
     Беседы
     
   • 
     Консультации
     
   • 
     Тренинги, тесты
     
   • 
     Анкетирование
     
   • 
     Изучение опыта семейного воспитания
     
   • 
     - Домашнее задание
     
   • 
     Папка достижений ребёнка
     
   • 
     Индивидуальные памятки
     

4. Наглядные

• 
  Уголок для родителей
  
• 
  Выпуск газеты
  
• 
  Передвижная библиотека
  
• 
  Выставки, фотомонтажи
  
• 
  Тематические ширмы
  
• 
  Папки-передвижки
  
• 
  Педагогические информационные стенды
  

2.Подгрупповые

• 
  Консультации
  
• 
  Беседы, Диспуты
  
• 
  Приглашение в группу и проведение экскурсий
  
• 
  Привлечение к подготовке встреч, вечеров, конкурсов, походов и т.д
  
• 
  Деловые игры
  
• 
  Правовой лекторий
  

Формы работы

5.Общественные родительские формирования

• 
  Родительский комитет
  
• 
  Попечительский совет
  
• 
  Совет учреждения ДОУ
  
• 
  Родительский клуб «Журавлик»
  

3.Коллективные

• 
  Семинары
  
• 
  Общие и групповые родительские
  
• 
  Участие в праздниках, досугах
  
• 
  Деловые игры
  
• 
  Правовой лекторий
  
• 
  Вечер вопросов и ответов
  

6. Организация деятельности детей и родителей

• 
  Создание библиотеки
  
• 
  Театрализованная деятельность
  
• 
  Игровые и семейные конкурсы
  
• 
  Встречи с интересными людьми
  
• 
  Турниры знатоков, конкурсы
  
• 
  Досуги, семейные праздники
  
• 
  Проектная деятельность
  

Распределение проекта по этапам

Подготовка исследования. Подготовить вопросы для беседы. Например: «Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?», «Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?», «Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?» и т.д.

Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально. Ребенку задают вопросы, затем производится обработка полученных данных, делаются соответствующие выводы.

Задание 2. Изучение осознания детьми нравственных норм.

Подготовка исследования. Придумать 3-5 незаконченных ситуации, описывающих выполнение и нарушение нравственных норм; подготовить 10-12 картинок, на которых изображены положительные и отрицательные поступки детей; стихотворение Е. Благининой «Подарок»; новую яркую игрушку. Составить и выучить наизусть вопросы для беседы.

Проведение исследования. Проводятся все серии индивидуально с интервалом в 2-3 дня или по выбору; участвуют одни и те же дети.

Первая серия. Ребенку говорят: «Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи». Примеры ситуаций.

1. Дети строили город. Оля не хотела играть. Она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила… Что ответила Оля? Почему?

2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут к ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила… Что ответила Катя? Почему?

3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша – зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ей ответил… Что ответил Саша? Почему?

Помните, что в каждом случае нужно добиваться от ребенка мотивировки ответа.

Вторая серия. Ребенку дают картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников и говорят: «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему».

Третья серия включает 2 подсерии.

Подсерия 1 – ребенку читают стихотворение Е. Благининой «Подарок», а потом задают вопросы: «Какая игрушка была любимой у девочки? Жалко или нет ей было отдавать игрушку подруге? Почему же она отдала игрушку? Правильно или неправильно она сделала? Как бы ты поступил, если бы твоя любимая игрушка понравилась твоему другу? Почему?»

Подсерия 2 – участвуют те же дети. Экспериментатор создает ситуации, в которых дети должны поделиться игрушками. В комнату, где происходит исследование, приглашают сначала одного ребенка, показывают новую яркую игрушку и предлагают поиграть с ней. В момент, когда ребенок наиболее увлечен игрой, приглашают второго. В протоколе фиксируют поведение, речь и эмоциональные реакции детей.

После проведения серий задания, обрабатываются полученные данные.

Подготовка исследования.  Для первой серии подобрать несколько игрушек, интересных для старшего дошкольника. Продумать малоинтересную для ребенка, но нужную для других людей деятельность (например, разложить по коробочкам полоски бумаги разной ширины).

Для второй серии приготовить мел, нарисовать на бумаге2 круга диаметром не менее 50см, расстояние между кругами 20см, над первым кругом изображен 1 человек, над вторым – 3.

 Проведение исследования. Первая серия: эксперимент проводится индивидуально. Испытуемого ставят в сложную ситуацию, он должен сделать выбор: заняться малопривлекательным делом или поиграть интересными игрушками.

В конце занятия делаются выводы, по полученным результатам.

Подготовка. Приготовить скорлупу грецкого ореха, цветную бумагу.

Проведение. Проводится с группой детей.

Первая серия: педагог учит детей делать лодочки с парусом из скорлупы грецкого ореха, затем предлагает взять их домой и поиграть с ними в воде. После этого проводит повторное занятие с тем же материалом: «Давайте сделаем лодочки для малышей. Они любят лодочки, а делать их не умеют. Но, если хотите, можете сделать лодочки и оставить их себе». В конце занятия тем, кто решил подарить игрушку, индивидуально задается вопрос: «Почему ты хочешь подарить лодочку малышам?»

Вторая серия: педагог учит детей делать вертушку. Он говорит: «Сделанные игрушки вы можете подарить малышам, им это доставит большое удовольствие. А можете оставить себе». Если ребенок пытается пойти на компромисс («можно я две сделаю»),  нужно сказать, что больше нет материала, и он должен сам решить, кому достанется игрушка.

Задание 5. Изучение проявлений помощи другому человеку.

Подготовка. Приготовить для каждого ребенка по чистому листу бумаги и по два листа с незавершенными рисунками, карандаши.

Дети, нуждающиеся в помощи, и тот, кто справляется с рисунком, в комнате отсутствуют. Взрослый объясняет, что они «вышли за карандашами». Если испытуемый решает помочь, то потом он может раскрасить и свою картинку.

Полученные результаты оформляются в таблицу и анализируются.

Подготовка. Подобрать для мальчиков 21 мелкую игрушку (лодки, самолеты, грузовики и т.п.), для девочек – предметы кукольного гардероба (платья, блузки, юбки и т.п.) в том же количестве. Нарисовать лесенку из 11 ступенек, 2 куклы.

Проведение. Проводится в 3 этапа индивидуально с детьми.

I этап. Определяют уровень соблюдения нормы справедливости на основании 3 диагностических серий.

 Первая серия. Ребенку предлагают распределить между собой и еще двумя детьми, отгороженными от него ширмами, 4 набора игрушек (всего 21 шт.).

Полученные данные анализируются и делаются соответствующие выводы.

Проведение. В течение 3 дней производят «фотографическую» запись всех негативных проявлений в поведении, речи, эмоциональной сфере у детей.

Обработка данных проводится на основании заполненных в ходе наблюдения протоколов.




Анализ полученных результатов на начальном этапе
Обработав данные полученные после каждого задания, был проведен тщательный анализ полученных результатов, которые можно представить следующим образом.

1 задание.

В ходе беседы, на которой задавались специально подобранные вопросы, было выявлено следующее
Таблица 2

Результаты, полученные в задании 1

Таблица 3

4 задание.
Таблица 5

Возраст	Серия 1		Серия 2
	Личный мотив	Общественный мотив	Личный мотив	Общественный мотив
5-6 лет	15	5	2	18

Результаты, полученные в задании 5

Возраст	Серия			Серия
	1	2	3	1	2	3
5-6	3	4	13	6	-	14

Анализ полученных результатов на итоговом этапе
1 задание.
Результаты, полученные в задании 1

Возраст детей	Качества, которые могут объяснить дети	На что ссылается ребенок при объяснении	Ошибки в  объяснении
5-6	Хороший - плохой Добрый - злой Смелый - трусливый Честный - лживый Щедрый - жадный Справедливый -несправедливый	- на оценку качества; - на конкретные действия - на литературных и сказочных персонажей;	– объяснение одного качества через другое

Увеличилось количество качеств, которые могут объяснить дети, ошибок в объяснении качества стало значительно меньше

2 задание.
Таблица 3
Результаты, полученные в задании 2

Уровень	Возраст
	5-6 лет
1	18
2	1
3	1
4	-

Данный проект «Воспитание нравственных качеств через художественную литературу» разработан и реализован на практике. Он основан на комплексной программе «Из детства—в отрочество» Т.Н.Дороновой, которая представляет собой синтез монопедагогической стратегии и технологии для педагогов и родителей, заинтересованных в укреплении здоровья детей, своевременном полноценном их развитии и воспитании.

Анализ результатов работы по проекту показал высокий уровень проявления у детей таких нравственных качеств, как отзывчивость, справедливость, щедрость, терпимость. Такой уровень был достигнут благодаря созданной в группе предметно-развивающей среды, направленной на формирование нравственных качеств детей. Одним из средств реализации проекта стало учебно-наглядное пособие «Дерево добрых дел». У каждого ребёнка группы на этом дереве есть своя веточка, на которой помещена его фотография. Постепенно она покрывается листочками, которые символизируют добрые дела детей. По цвету листочков можно определить, в чём преуспевает тот или иной ребёнок (каждое качество имеет свой цвет) Когда вся веточка покрывается листочками, на ней появляются (вывешиваются) плоды, что является свидетельством устойчивого следования ребёнком тому или иному нравственному правилу. У всех детей к концу нашего проекта «выросли» плоды на дереве. Игровой персонаж «солнечный зайчик» хвалил детей, и его размеры не уменьшались.

Периодически (два раза в месяц) в зависимости от нравственной ситуации, сложившейся в группе, или по поводу прочитанной книги, проводились обсуждения событий, произошедших за это время. Сигналом для начала разговора служило изменение в настроении сказочных добрых персонажей, которые являлись дополнительными атрибутами к пособию, а также уменьшение солнечного зайчика.

Обсуждая различные нравственные ситуации, дети анализировали их, делились переживаниями, проявляли желание помочь преодолеть трудности. Наблюдая негативные поступки, подсказывали друг другу, как надо поступать. Но если ребёнок проявлял какие-то негативные качества, на «Дереве» появлялся червячок—это символ тревоги, и тогда ребёнок старался понять свою ошибку и исправиться.

Результатом работы стали позитивные сдвиги в поведении детей, в том числе осознание своих поступков, развитие самооценки. В ходе работы дети научились анализировать художественные тексты, видеть положительные и отрицательные поступки героев, следовать положительным образам, стремиться быть похожими на положительных героев и воздерживаться от отрицательных поступков.

Всё это было достигнуто благодаря включению детей в разнообразную деятельность, позволяющую использовать моральные нормы через художественную литературу, в качестве средств регуляции отношения к разным сторонам окружающего мира, а также переводить « знаемые нормы в «реально» действующие». Дети приобрели устойчивые представления о моральных нормах поведения, научились относить свои поступки к хорошим или плохим.

Мониторинг показал эффективность применения проекта на практике.

Анкетирование родителей показало, что большинство из них готовы сотрудничать с детским садом, включаться в различные организационные формы совместной работы. Систематическое сотрудничество с родителями помогло решить многие вопросы, связанные с нравственным воспитанием детей через художественную литературу.

Таким образом, проект «Воспитание нравственных качеств через художественную литературу» обеспечил достаточно качественный уровень работы с детьми и способствовал успешному их развитию в данном направлении.

Проект «Воспитание нравственных качеств через художественную литературу» уникален, так как разработаны этапы деятельности по воспитанию у детей нравственных качеств через художественную литературу.

Разработано:

• 
  Перспективное и тематическое планирование;
  
• 
  Программы работы по нравственному воспитанию через художественную литературу, основные направления деятельности;
  
• 
  Формы, методы и приёмы;
  
• 
  Мониторинг эффективности проекта;
  
• 
  Финансовое, методическое обеспечения.