«Воспитание нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста через художественную литературу»



жүктеу 1.33 Mb.
бет5/7
Дата22.06.2016
өлшемі1.33 Mb.
1   2   3   4   5   6   7

Предметно-развивающая среда в группе по нравственному воспитанию старших дошкольников

Становление базиса личностной культуры ребёнка—основная цель дошкольного образования. Учитывая, что нравственная культура является значимым составляющим базиса личностной культуры, а дошкольное детство—сензетивным периодом, для её становления, я работаю над проблемой нравственного воспитания старших дошкольников через художественную литературу, так как именно «Литература даёт нам колоссальный, обширнейший и глубочайший опыт жизни. Она делает человека интеллигентным,…раскрывает перед вами сердца людей»,--писал известный российский учёный-литературовед Д.С.Лихачев.

Работая в данном направлении, я большое внимание уделяю организации предметно-развивающей среды, так как это важный компонент развития ребёнка. Предметно-развивающая среда организуется для удовлетворения потребности ребёнка в само познании, как логическое продолжение непосредственно образовательной деятельности и разных форм сотрудничества детей со взрослыми и сверстниками в режимные моменты.

При организации среды учитываются:



  • Принципы построения предметно-развивающей среды, выделенные в теоретических исследованиях В.А.Петровского;

  • Психологические исследования В.С.Мухиной, посвящённые изучению проблемы формирования структуры самосознания личности.

Основные критерии проектирования предметно-развивающей среды:

  • Предметное окружение в группах способствует реализации потребности ребёнка в самопознании своего имени, в осознании ролевого индивидуального времени и социального пространства;

  • На объекты среды косвенно проецируется содержание образования;

  • В развивающей среде предметно и модельно отражены нравственно-этические эталоны: основные правила этикета общения, нормы поведения;

  • При организации среды учитывается субкультура детей: их склонности, интересы, потребности в игре, общении со сверстниками и взрослыми, культуротворческой деятельности;

  • Являясь распорядителями вещей, действий, предметов, отношений, ребёнок обретает чувство самоуважения, собственной значимости, познаёт себя, строит отношения со сверстниками, преобразовывает среду по усмотрению;

  • Предметно-развивающая среда насыщена продуктами детской деятельности, демонстрирующими коллективную и индивидуальную успешность;

  • В организации среды активное участие принимают родители.

В создании предметно-развивающей среды по нравственному воспитанию я придерживаюсь этих критериев. В группе был создан книжный уголок, который был совмещён с зоной эстетического восприятия. В книжном уголке были собраны книги по библиотечному принципу.

Работая над организацией предметно-развивающей среды, направленной на становление нравственной культуры через художественную литературу, я столкнулась с проблемой опредмечивания содержания нравственной культуры. В методической литературе данная тема практически не отражена.

В качестве партнёров были приглашены дети и их родители. В результате в группе появились новые игры : «Цветок доброты», «Учимся этикету», «Фея доброты и заботы», «Островок сказки», подиум.

Формирование нравственной культуры было спроецировано на следующие предметы:



  • Настенные газеты «Моя мама лучше всех», «Нам вместе хорошо»;

  • Выставки книг: «Моя любимая книга», «Добрые сказки»

  • Галерея репродукций художников: «Герои русских сказок и былин», «Герои сказок»;

  • Выставки детских рисунков: «Мой любимый добрый герой», «С.Я.Маршак»;

  • Альбомы с иллюстрациями : «Правила дружбы», «Что в сундучке»

  • Пособие «Дерево добрых дел»

  • Дидактические игры: «Копилка добрых дел», «Хорошо-плохо», «А ты бы как поступил?», «Волшебный мешочек»

В группе создано доброе правило—«Солнечный зайчик», который меняет свои размеры в зависимости от настроения: если дети совершают плохой поступок, он огорчается и уменьшается в размерах, если хороший—радуется и становится большим. «Солнечный зайчик» используется и для оценки поступков героев художественных произведений.



Методы, приёмы воспитания нравственных качеств

Методы, вызывающие эмоциональную активность

Методы, способствующие нравственному развитию (моральные суждения, осознание нравственной нормы)

Методы, способствующие нравственной саморегуляции.

    • Сочетание разнообразных средств

    • Погружение в роль

    • Сюрпризные моменты

    • Игры – драматизации

    • Юмор, шутки

    • Воображаемая ситуация

    • Наблюдения

    • Чтение художественной литературы

    • Составления рассказов, сказок детьми

    • Тематические книги

    • Беседы

    • Инсценировка литературных произведений

    • Рассматривание иллюстраций

    • Видеоматериалы

    • Беседа – разговор

    • Наблюдения

    • Напоминания

    • Совет

    • Поощрения

    • Скрытая инструкция

    • Игры, помогающие развивать сюжет

    • Создание проблемных ситуаций



Взаимодействие с семьёй
Большую роль в воспитании нравственных качеств через художественную литературу играет и работа с родителями. Задача воспитателя—помочь родителям понять гуманистическую ценность искусства, его особую роль в воспитании нравственных качеств детей. Воспитатель должен помочь семье в литературном развитии ребёнка, в формировании читательского вкуса у детей, отношение к книге как явлению культуры. Для этого я проводила различные беседы, консультации для родителей( например, «Сказка в системе нравственного воспитания», «Читайте детям книги»).Информировала родителей о том, какие произведения входят в круг детского чтения для каждой возрастной группы.

Особая роль принадлежит родительским встречам—наиболее ёмкой форме работы педагогического просвещения родителей. Здесь они имеют возможность получить необходимую информацию, обсудить наиболее важные вопросы детского чтения, поделиться собственным опытом чтения книг в семье, показать рисунки, отражающие впечатления ребёнка от прочитанного, записи детских рассказов о книгах и литературных персонажах. Мы проводили тематические родительские собрания «Художественная литература и нравственное воспитание», «Чему учит сказка?».

В уголке для родителей помещались советы, пожелания по поводу того, как организовать чтение ребёнка в домашних условиях под рубриками: «Сказка в жизни ребёнка», «Личная библиотека вашего ребёнка», «Новинки детской литературы».

Провела анкетирование родителей «Роль художественной литературы в воспитании детей» с целью: выявить отношение родителей к художественной литературе, как средству воспитания нравственных качеств» (см. приложение)


Сотрудничество с семьёй

  1. Индивидуальные

    • Беседы

    • Консультации

    • Тренинги, тесты

    • Анкетирование

    • Изучение опыта семейного воспитания

    • - Домашнее задание

    • Папка достижений ребёнка

    • Индивидуальные памятки


4. Наглядные



  • Уголок для родителей

  • Выпуск газеты

  • Передвижная библиотека

  • Выставки, фотомонтажи

  • Тематические ширмы

  • Папки-передвижки

  • Педагогические информационные стенды

2.Подгрупповые

  • Консультации

  • Беседы, Диспуты

  • Приглашение в группу и проведение экскурсий

  • Привлечение к подготовке встреч, вечеров, конкурсов, походов и т.д

  • Деловые игры

  • Правовой лекторий


Формы работы





5.Общественные родительские формирования



  • Родительский комитет

  • Попечительский совет

  • Совет учреждения ДОУ

  • Родительский клуб «Журавлик»

3.Коллективные



  • Семинары

  • Общие и групповые родительские

  • Участие в праздниках, досугах

  • Деловые игры

  • Правовой лекторий

  • Вечер вопросов и ответов



6. Организация деятельности детей и родителей



  • Создание библиотеки

  • Театрализованная деятельность

  • Игровые и семейные конкурсы

  • Встречи с интересными людьми

  • Турниры знатоков, конкурсы

  • Досуги, семейные праздники

  • Проектная деятельность




Взаимодействие с социальными институтами детства

Учреждение


Формы работы

УСОШ № 1



- Посещение школьной библиотеки

- Лектории

- Литературные чтения

Детская библиотека



- Экскурсии

- КВН


- Конкурсы

ККЦ «Звёздный

ИАЦ «Чайка»


- Посещение театрализованных представлений

- Беседы


Дом ремёсел



- Участие в выставках

- Участие в праздниках

- Экскурсии

Дом детского творчества



- Экскурсии

- Литературные викторины



Школа искусств



- Участие в выставках

- Экскурсии

- Беседы

- Лектории



ЦОС КАЭС


- Экскурсии

- Выставки

- Конкурсы

- Презентации проектов




Распределение проекта по этапам

Название этапа

Направление деятельности

Сроки

I Подготовительный

  • Диагностическое обследование

  • Изучение нормативно – правовой базы.

  • Выявление проблемы, обоснование актуальности выбранной темы.

  • Изучение методической базы.

  • Определение участников работы над проектом.

  • Регламентирование сроков проекта.

  • Обозначение цели и задач проекта.

Сентябрь 2009 г.

II Организационный

  • Разработка системы реализации образовательной области «Чтение художественной литературы» с обозначением задач, содержания и интеграции с другими образовательными областями в соответствии с ФГТ;

  • Разработка досугов, праздников, проектов;

  • Подготовка консультаций для родителей;

  • Отбор диагностического инструментария;

  • Создание описания развивающей среды;

  • Создание развивающей среды в группе;

  • Составление системы использования всех разработанных средств;

  • Мотивация взрослых участников проекта

Сентябрь, октябрь 2009 г.

III

Внедренческий

  • Выполнение всех видов работ по проекту:

С детьми

С родителями



  • Чтение

  • Беседы, консультации

  • Праздники, досуги

  • Продуктивная деятельность

  • Экскурсии

  • Конкурсы

  • КВН

  • Лектории, дискуссии

  • Выставки, фотомонтажи

  • Игротеки

  • Спектакли

  • Игровые семейные конкурсы

  • Анкетирование

  • Инсценировки литературных произведений

  • Игры - драматизации

  • Составление рассказов, сказок детьми

  • Рассматривание иллюстраций

  • Проектная деятельность

2. Презентация проекта.

Ноябрь – май 2010 г.

IV

Аналитический

Анализ результативности проекта, корректировка системы:

  • Педагогический совет «Обобщение опыта»;

  • Творческая группа «Волшебный мир искусства».

Май.





План реализации проекта


Этап проекта

Мероприятия для детей, родителей, педагогов, совместные мероприятия

сроки

ответственные

Отметка о выполнении

Аналитический

Диагностическое обследование

Изучение нормативно – правовой базы.

Выявление проблемы, обоснование актуальности выбранной темы.

Изучение методической базы.

Определение участников работы над проектом.

Регламентирование сроков проекта.

Обозначение цели и задач проекта.

Выступление на педсовете



10.09.2009г.



Абязова Д.Х.






Организационный

Разработка:

  • Разработка системы реализации образовательной области «Чтение художественной литературы» с обозначением задач, содержания и интеграции с другими образовательными областями в соответствии с ФГТ;

  • Разработка досугов, праздников, проектов;

  • Подготовка консультаций для родителей;

  • Отбор диагностического инструментария;

  • Создание описания развивающей среды;

  • Создание развивающей среды в группе;

  • Составление системы использования всех разработанных средств;

  • Мотивация взрослых участников проекта



3 неделя сентября

4 неделя сентября

1-2 неделя октября

3 неделя

4 неделя


Абязова Д.Х.





Внедренческий

Выполнение всех видов работ по проекту:

  • Чтение

  • Беседы, консультации



  • Праздники, досуги

  • Продуктивная деятельность

  • Экскурсии

  • Конкурсы

  • КВН

  • Лектории, дискуссии

  • Выставки, фотомонтажи

  • Игротеки

  • Спектакли

  • Игровые семейные конкурсы

  • Анкетирование

  • Инсценировки литературных произведений

  • Игры - драматизации

  • Составление рассказов, сказок детьми

  • Рассматривание иллюстраций

  • Детская проектная деятельность

2. Презентация проекта.

Ежедневно

По запросу и в рамках подготовки мероприятий

Ежемесячно

Ежедневно
Ежемесячно

Еженедельно

Апрель
Ноябрь
Октябрь-декабрь

май



Абязова Д.Х.

старший воспитатель

специалисты родители





Итоговый

Анализ результативности проекта, корректировка системы;

Анкетирование родителей

Заседание творческой группы

отчёт на педсовете



Апрель 2010 г.
Апрель 2010 г.
Май 2010 г.

Абязова Д.Х.

старший воспитатель











Финансово – экономическое обоснование проекта

Мероприятия

Объём финансирования

Источники финансирования


  1. Создание предметно – развивающей среды:

    • создание книжного уголка;

    • создание мини-библиотеки.




1500 рублей

(одна тысяча пятьсот рублей)



  • Родители.




  • Бюджет.




  1. Приобретение методической, художественной литературы, портретов детских писателей.




4500 рублей

(четыре тысячи пятьсот рублей)



  • Родители.




  • Бюджет.




  1. Пополнение художественного фонда, фонотеки, видеотеки.




800 рублей

(восемьсот рублей)



  • Родители.



  1. Приобретение дидактических игр.




2000 рублей

(две тысячи рублей)



  • Родители.




  • Спонсоры.




  1. Подписка на литературу художественную, детские журналы.




500 рублей

(пятьсот рублей)

  • Бюджет.




Проект экономичен, не требует больших вложений. Заручилась поддержкой администрации детского сада, педагогов, родителей.



8. Мониторинг


Критерии

Способы оценки

Сроки


1. Дети:

Диагностическое обследование нравственных качеств детей


Анализ

Сравнительная диагностика

Опросы

Наблюдения



Ежегодно в сентябре и мае;

На начальном и итоговом этапе



2. Педагоги:

Рост заинтересованности и участия педагогов

наблюдение

На начальном и итоговом этапе проекта

3. Родители

Степень активности участия родителей в мероприятиях группы, детского сада

Наблюдение, подсчёт

Анкетирование



На начальном и итоговом этапе проекта

4.Развивающая среда

Анализ

На начальном и итоговом этапе проекта

5.Собственный профессиональный рост

Самоанализ, внешняя оценка деятельности

На начальном и итоговом этапе проекта

Мониторинг эффективности проекта


Этапы

Данные оценки

Методы

Критерии

I Подготовительный

  1. Нормативно – правовая база




  1. Изучение методической литературы.




  1. Определение участников проекта.




  1. Регламентирование сроков проекта.




  1. Диагностирование




  1. Обозначение цели проекта.




Анализ документации

Изучение

Беседы

Анализ


наблюдение

Обеспечение нормативно – правовыми материалами

II Организационный

  1. Предметно – развивающая среда.


  1. Перспективное, календарное планирование.




  1. Анкета родителей.



  1. Картотека литературы.




Анализ среды

Анализ документации

Анализ анкеты
Изучение


Соответствие среды требованиям программы.
Наличие и соответствие программным требованиям.

Наличие.



III

Внедренческий



  1. Организация образовательного процесса:

    • Чтение

    • Беседы

    • Праздники, досуги

    • Экскурсии

    • Конкурсы

    • КВН

    • Лектории, дискуссии

    • Выставки

    • Игротеки

    • Спектакли

    • Игровые семейные конкурсы

    • Инсценировки литературных произведений

    • Составление рассказов, сказок детьми

    • Рассматривание иллюстраций



  1. Сотрудничество с семьёй.



  1. Презентация проекта.




Беседы

Посещения

Наблюдения

Контроль

Анализ документации


Творческое самовыражение детей в разных видах деятельности.

Осознанное понимание нравственного смысла художественных произведений.

Ребёнок проявляет сочувствие к героям произведений, ориентируется на них в оценке своего поведения.

Успешное сотрудничество с семьёй. Положительный эмоциональный настрой родителей на совместную работу.


Наличие.

IV


Аналитический

  1. Мониторинг работы с детьми.




  1. Анкетирование.



Анализ документации.

Беседы. Наблюдения.


Анализ анкет.

Наглядная информация.


Положительная динамика. Развитие детей по нравственному воспитанию.
Успешное сотрудничество с семьёй. Положительные отзывы родителей.

Повышение психолого – педагогической культуры родителей.






Диагностический инструментарий

Карта наблюдения за эмоциональным и нравственным развитием детей в различные режимные моменты

автор Г. Паршукова

Параметры

Критерии


Эмоции


(социальные)

  • Понимает переживание других

  • Проявляет заботу, взаимопомощь, сочувствие, адекватно реагирует на неудачи других

  • Равнодушно или неадекватно реагирует на неудачи других, не проявляет заботу, сочувствие, сострадание.





Произвольность эмоций



  • В некомфортных ситуациях терпелив, спокоен, уравновешен, умеет сдерживать эмоции

  • Не сдержан, может быть агрессивным, вспыльчивым.




Нравственное развитие



  • Умеет правильно оценивать своё поведение, владеет моральными суждениями, разумно объясняет свой поступок.

  • Оценивает поведение детей, как положительное или отрицательное

  • Поведение ребёнка устойчиво, положительно направлено, он вежлив, тактичен.




Нравственная саморегуляция




  • Не всегда прислушивается к замечаниям и требованиям взрослого, может нарушать правила, не всегда вежлив и тактичен.

  • Поведение ребёнка неустойчиво, ситуативно, часто проявляет негативное поведение, нетактичен, не вежлив.




Задание 1.  Изучение представлений детей о нравственно-волевых качествах.

Подготовка исследования. Подготовить вопросы для беседы. Например: «Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?», «Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?», «Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?» и т.д.

Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально. Ребенку задают вопросы, затем производится обработка полученных данных, делаются соответствующие выводы.

Задание 2. Изучение осознания детьми нравственных норм.

Подготовка исследования. Придумать 3-5 незаконченных ситуации, описывающих выполнение и нарушение нравственных норм; подготовить 10-12 картинок, на которых изображены положительные и отрицательные поступки детей; стихотворение Е. Благининой «Подарок»; новую яркую игрушку. Составить и выучить наизусть вопросы для беседы.

Проведение исследования. Проводятся все серии индивидуально с интервалом в 2-3 дня или по выбору; участвуют одни и те же дети.

Первая серия. Ребенку говорят: «Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи». Примеры ситуаций.

1. Дети строили город. Оля не хотела играть. Она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила… Что ответила Оля? Почему?

2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут к ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила… Что ответила Катя? Почему?

3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша – зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ей ответил… Что ответил Саша? Почему?

Помните, что в каждом случае нужно добиваться от ребенка мотивировки ответа.

Вторая серия. Ребенку дают картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников и говорят: «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему».

Третья серия включает 2 подсерии.

Подсерия 1 – ребенку читают стихотворение Е. Благининой «Подарок», а потом задают вопросы: «Какая игрушка была любимой у девочки? Жалко или нет ей было отдавать игрушку подруге? Почему же она отдала игрушку? Правильно или неправильно она сделала? Как бы ты поступил, если бы твоя любимая игрушка понравилась твоему другу? Почему?»

Подсерия 2 – участвуют те же дети. Экспериментатор создает ситуации, в которых дети должны поделиться игрушками. В комнату, где происходит исследование, приглашают сначала одного ребенка, показывают новую яркую игрушку и предлагают поиграть с ней. В момент, когда ребенок наиболее увлечен игрой, приглашают второго. В протоколе фиксируют поведение, речь и эмоциональные реакции детей.

После проведения серий задания, обрабатываются полученные данные.



Задание 3. Изучение мотивов поведения в ситуации выбора.

Подготовка исследования.  Для первой серии подобрать несколько игрушек, интересных для старшего дошкольника. Продумать малоинтересную для ребенка, но нужную для других людей деятельность (например, разложить по коробочкам полоски бумаги разной ширины).

Для второй серии приготовить мел, нарисовать на бумаге2 круга диаметром не менее 50см, расстояние между кругами 20см, над первым кругом изображен 1 человек, над вторым – 3.

 Проведение исследования. Первая серия: эксперимент проводится индивидуально. Испытуемого ставят в сложную ситуацию, он должен сделать выбор: заняться малопривлекательным делом или поиграть интересными игрушками.



Вторая серия: участвуют те же дети, объединенные в 2 группы (группы формируют с учетом желаний детей). Проводится игра соревнование на точность попадания меча в цель. Детям предлагают: «Давайте поиграем в мяч. У вас две команды. Каждый член команды может бросить мяч пять раз. Если он бросит мяч в левый круг, то очки идут в его пользу, если в правый – в пользу команды, если мяч не попадает в цель, то можно по желанию вычитать очки из личных, или из командных». Перед каждым броском экспериментатор спрашивает ребенка, в какой круг он бросит мяч.

В конце занятия делаются выводы, по полученным результатам.



Задание 4. Изучение действенности общественного и личного мотива

Подготовка. Приготовить скорлупу грецкого ореха, цветную бумагу.

Проведение. Проводится с группой детей.

Первая серия: педагог учит детей делать лодочки с парусом из скорлупы грецкого ореха, затем предлагает взять их домой и поиграть с ними в воде. После этого проводит повторное занятие с тем же материалом: «Давайте сделаем лодочки для малышей. Они любят лодочки, а делать их не умеют. Но, если хотите, можете сделать лодочки и оставить их себе». В конце занятия тем, кто решил подарить игрушку, индивидуально задается вопрос: «Почему ты хочешь подарить лодочку малышам?»

Вторая серия: педагог учит детей делать вертушку. Он говорит: «Сделанные игрушки вы можете подарить малышам, им это доставит большое удовольствие. А можете оставить себе». Если ребенок пытается пойти на компромисс («можно я две сделаю»),  нужно сказать, что больше нет материала, и он должен сам решить, кому достанется игрушка.

Задание 5. Изучение проявлений помощи другому человеку.

Подготовка. Приготовить для каждого ребенка по чистому листу бумаги и по два листа с незавершенными рисунками, карандаши.



Первая серия
: реальный выбор. Ребенку предлагают закрасить картинку, сделав выбор: I ситуация – самостоятельно закрасить картинку; II ситуация – помочь ребенку, у которого не получается рисунок; III ситуация – закрасить не оконченный рисунок ребенка, у которого все получается.

Дети, нуждающиеся в помощи, и тот, кто справляется с рисунком, в комнате отсутствуют. Взрослый объясняет, что они «вышли за карандашами». Если испытуемый решает помочь, то потом он может раскрасить и свою картинку.



Вторая серия. Вербальный выбор. Испытуемого ставят в условия выбора (см. первую серию) с помощью рассказа, в котором фигурируют два ребенка. У одного из них работа (постройка из снега) идет успешно, а у другого – нет. Ребенок делает выбор одной из трех ситуаций.

Полученные результаты оформляются в таблицу и анализируются.



Задание 6. Изучение самооценки и морального поведения.

Подготовка. Подобрать для мальчиков 21 мелкую игрушку (лодки, самолеты, грузовики и т.п.), для девочек – предметы кукольного гардероба (платья, блузки, юбки и т.п.) в том же количестве. Нарисовать лесенку из 11 ступенек, 2 куклы.

Проведение. Проводится в 3 этапа индивидуально с детьми.

I этап. Определяют уровень соблюдения нормы справедливости на основании 3 диагностических серий.

 Первая серия. Ребенку предлагают распределить между собой и еще двумя детьми, отгороженными от него ширмами, 4 набора игрушек (всего 21 шт.).



Вторая серия. Ребенок должен выбрать для рассылки двум воображаемым партнерам 1 из 2 уложенных в коробки наборов, в одном из них игрушки заранее поделены на 3 равные части, а в другом предназначенная испытуемому часть значительно больше, чем 2 другие (15, 3 и 3 игрушки). 

Третья серия. Ребенку нужно выбрать 1 из 3 наборов игрушек, в одном из них игрушки заранее поделены поровну, в другом одна часть несколько большая, чем две другие (9, 6 и 6 игрушек), в третьем – значительно больше других (15, 3 и 3 игрушки).

II этап. После рассылки игрушек партнерам ребенка просят оценить себя. Для определения самооценки ему предлагают поставить себя на 1 из 11 ступенек нарисованной на листе бумаги лесенки. На 5 нижних ступеньках располагаются «плохие» дети (чем ниже, тем хуже); на шестой ступеньке – «средние» дети (не плохие, не хорошие); на 5 верхних ступеньках – «хорошие» дети (чем выше, тем лучше). Чтобы выяснить, способен ли ребенок представить себе, что его самооценка может снизиться, спрашивают, может ли он оказаться на более низкой ступеньке и в каком случае.

III этап. Ребенку показывают вариант деления, противоположный тому, что он использовал на I этапе эксперимента: например, если в первой серии I этапа он поделил игрушки поровну, то в первой серии III этапа ему предлагают взять себе больше игрушек. И так в каждой серии испытуемого просят вообразить, что он действует в соответствии с этими противоположными вариантами, и оценить свое «новое» поведение.

IV этап. Ребенка просят оценить двух сверстников, один из которых делил эти игрушки поровну, а другой оставлял большую часть себе. Поделенные игрушки лежат на столе, сверстников изображают куклы.

Полученные данные анализируются и делаются соответствующие выводы.



Задание 7. Изучение негативных личностных проявлений

Проведение. В течение 3 дней производят «фотографическую» запись всех негативных проявлений в поведении, речи, эмоциональной сфере у детей.

Обработка данных проводится на основании заполненных в ходе наблюдения протоколов.




Анализ полученных результатов на начальном этапе
Обработав данные полученные после каждого задания, был проведен тщательный анализ полученных результатов, которые можно представить следующим образом.

1 задание.

В ходе беседы, на которой задавались специально подобранные вопросы, было выявлено следующее
Таблица 2

Результаты, полученные в задании 1


Возраст


детей

Качества, которые могут объяснить дети


На что ссылается ребенок при объяснении


Ошибки в  объяснении


5-6

Хороший - плохой

Добрый - злой

Смелый - трусливый

Честный - лживый


- на оценку качества;

- на конкретные действия

- на литературных и сказочных персонажей;

- на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта

– объяснение одного качества через другое

-называние действий, не связанных с данным качеством




2 задание
Данное исследование было направлено на изучение осознания детьми нравственных норм.
В результате проведения первой и второй серии эксперимента все участвующие дети распределились по 4 уровням осознания нравственных норм (таблица 3).

Таблица 3


Результаты, полученные в задании 2

Уровень

Возраст

5-6 лет

1

13

2

4

3

3

4

-




3 задание

Возраст

Серия 1

Серия 2

Личный

мотив



Общественный мотив

Личный


мотив

Обществен

ный мотив

5-6 лет

15

5

6

14

4 задание.
Таблица 5

Возраст

Серия 1

Серия 2

Личный

мотив



Общественный мотив

Личный


мотив

Общественный мотив


5-6 лет

15

5

2

18

Результаты, полученные в задании 5

Возраст

Серия

Серия

1

2

3

1

2

3

5-6

3

4

13

6

-

14








Анализ полученных результатов на итоговом этапе
1 задание.
Результаты, полученные в задании 1

Возраст


детей

Качества, которые могут объяснить дети


На что ссылается ребенок при объяснении


Ошибки в  объяснении


5-6

Хороший - плохой

Добрый - злой

Смелый - трусливый

Честный - лживый

Щедрый - жадный

Справедливый -несправедливый


- на оценку качества;

- на конкретные действия

- на литературных и сказочных персонажей;



– объяснение одного качества через другое





Увеличилось количество качеств, которые могут объяснить дети, ошибок в объяснении качества стало значительно меньше

2 задание.
Таблица 3
Результаты, полученные в задании 2

Уровень

Возраст

5-6 лет

1

18

2

1

3

1

4

-




Осознание нравственных норм повысилось
3 задание.


Возраст

Серия 1

Серия 2

Личный

мотив



Общественный мотив

Личный


мотив

Общественный мотив


5-6 лет

11

9

2

13




4 задание.
Таблица 5

Возраст

Серия 1

Серия 2

Личный

мотив



Общественный мотив

Личный


мотив

Общественный мотив


5-6 лет

10

10

-

20



Дошкольники стали чаще проявлять общественную мотивацию
Результаты, полученные в задании 5

Возраст

Серия

Серия

1

2

3

1

2

3

5-6

-

2

18

3

-

17




В целом после проведения описанных 7 заданий, можно сделать следующие выводы о нравственном воспитании детей старшего дошкольного возраста.
Старшие дошкольники уже в достаточной мере знакомы с нравственными терминами, у них проявляется нравственное поведение в специально созданных ситуациях, они могут объяснить определения, связанные с моралью, культурой поведения и т.д. Но в то же время стоит отметить, что и старших дошкольников поведение в тех или иных ситуациях может зависеть от того интересная предлагается общественно значимая деятельность или нет, делается выбор индивидуально или при других детях.



Уровень

Учебный год

2008-2009уч. год

2009 -2010уч. год

2010-2011уч. год

начало

конец

начало

конец

начало

конец

Высокий

45

64

68

73

75

80

Средний

31

17

12

15

16

15

Низкий

24

19

16

12

9

5



Результативность

Данный проект «Воспитание нравственных качеств через художественную литературу» разработан и реализован на практике. Он основан на комплексной программе «Из детства—в отрочество» Т.Н.Дороновой, которая представляет собой синтез монопедагогической стратегии и технологии для педагогов и родителей, заинтересованных в укреплении здоровья детей, своевременном полноценном их развитии и воспитании.

Анализ результатов работы по проекту показал высокий уровень проявления у детей таких нравственных качеств, как отзывчивость, справедливость, щедрость, терпимость. Такой уровень был достигнут благодаря созданной в группе предметно-развивающей среды, направленной на формирование нравственных качеств детей. Одним из средств реализации проекта стало учебно-наглядное пособие «Дерево добрых дел». У каждого ребёнка группы на этом дереве есть своя веточка, на которой помещена его фотография. Постепенно она покрывается листочками, которые символизируют добрые дела детей. По цвету листочков можно определить, в чём преуспевает тот или иной ребёнок (каждое качество имеет свой цвет) Когда вся веточка покрывается листочками, на ней появляются (вывешиваются) плоды, что является свидетельством устойчивого следования ребёнком тому или иному нравственному правилу. У всех детей к концу нашего проекта «выросли» плоды на дереве. Игровой персонаж «солнечный зайчик» хвалил детей, и его размеры не уменьшались.

Периодически (два раза в месяц) в зависимости от нравственной ситуации, сложившейся в группе, или по поводу прочитанной книги, проводились обсуждения событий, произошедших за это время. Сигналом для начала разговора служило изменение в настроении сказочных добрых персонажей, которые являлись дополнительными атрибутами к пособию, а также уменьшение солнечного зайчика.

Обсуждая различные нравственные ситуации, дети анализировали их, делились переживаниями, проявляли желание помочь преодолеть трудности. Наблюдая негативные поступки, подсказывали друг другу, как надо поступать. Но если ребёнок проявлял какие-то негативные качества, на «Дереве» появлялся червячок—это символ тревоги, и тогда ребёнок старался понять свою ошибку и исправиться.

Результатом работы стали позитивные сдвиги в поведении детей, в том числе осознание своих поступков, развитие самооценки. В ходе работы дети научились анализировать художественные тексты, видеть положительные и отрицательные поступки героев, следовать положительным образам, стремиться быть похожими на положительных героев и воздерживаться от отрицательных поступков.

Всё это было достигнуто благодаря включению детей в разнообразную деятельность, позволяющую использовать моральные нормы через художественную литературу, в качестве средств регуляции отношения к разным сторонам окружающего мира, а также переводить « знаемые нормы в «реально» действующие». Дети приобрели устойчивые представления о моральных нормах поведения, научились относить свои поступки к хорошим или плохим.

Мониторинг показал эффективность применения проекта на практике.

Анкетирование родителей показало, что большинство из них готовы сотрудничать с детским садом, включаться в различные организационные формы совместной работы. Систематическое сотрудничество с родителями помогло решить многие вопросы, связанные с нравственным воспитанием детей через художественную литературу.

Таким образом, проект «Воспитание нравственных качеств через художественную литературу» обеспечил достаточно качественный уровень работы с детьми и способствовал успешному их развитию в данном направлении.

Проект «Воспитание нравственных качеств через художественную литературу» уникален, так как разработаны этапы деятельности по воспитанию у детей нравственных качеств через художественную литературу.

Разработано:



  • Перспективное и тематическое планирование;

  • Программы работы по нравственному воспитанию через художественную литературу, основные направления деятельности;

  • Формы, методы и приёмы;

  • Мониторинг эффективности проекта;

  • Финансовое, методическое обеспечения.

Проект завершён, разработаны и воплощены все этапы работы, дана оценка эффективности. Проект может быть использован в полном объёме в ДОУ, работающей по любой программе дошкольного образования в любом районе, области.



Результаты мониторинга

Самооценка

Внешняя оценка

1.Дети. Мониторинг:

высокий уровень проявления у детей таких нравственных качеств как отзывчивость, справедливость, щедрость, терпимость и др. Наблюдаются позитивные сдвиги в поведении детей, в том числе осознание своих поступков, развитие самооценки. Дети научились анализировать художественные тексты, видеть положительные и отрицательные поступки героев, следовать положительным образам, стремиться быть похожими на положительных героев и воздерживаться от отрицательных поступков.

У 95% детей выработаны устойчивые представления о моральных нормах поведения, они научились относить свои поступки к хорошим или плохим.


2 место в районном конкурсе на лучший проект по нравственному воспитанию дошкольников


2. Педагоги. Наблюдается рост активности участия специалистов, педагогов других групп в мероприятиях по нравственному воспитанию дошкольников.

Участие в конкурсах

3. Родители. Число родителей-участников семейных праздников, развлечений значительно выросло. Отсутствуют единицы по уважительным причинам.


Отзывы родителей, благодарности;

Благодарность родителей



4.Развивающая среда пополнилась художественной литературой, картотекой игр с нравственным содержанием, пособием «Дерево добрых дел».

1 место в конкурсе по созданию развивающей среды в группе

5.Собственный профессиональный рост

Почувствовала поддержку коллектива в проведении мероприятий по нравственному воспитанию дошкольников, уверенность в себе. Изучила все методические приложения и издания к программе «Из детства в отрочество».

Принимаю участие в инновационной деятельности, провожу презентации опыта работы на районном методическом объединении «В мире прекрасного»:

2009 год –«Семейный праздник в ДОУ»

2010 год – презентация проекта «Пейзаж»

Активно внедряю в образовательный процесс ДОУ детскую проектную деятельность, в 2010 году провела презентацию детского проекта «Мой веселый звонкий мяч» на районном методическом объединении «В мире прекрасного».





Почётная грамота Губернатора Тверской области Положительная оценка педагогической общественности на РМО «В мире прекрасного» (протокол РМО);

1   2   3   4   5   6   7


©dereksiz.org 2016
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет