Общая характеристика видов отклонений в психическом развитии. Недоразвитие, задержка развития, преждевременное развитие, искаженное развитие

Понятие отклонения используется для обозначения расхождения с нормой развития.

1. Запаздывание – снижения темпа психологического развития по сравнению с большинством данной возрастной группы, не выходящее за пределы низкой статистической нормы и не обусловленных дефектом. Может носить тотальный или пиарциальный характер (все функции или кое-какие запаздывают).

2. Нарушение –формирование негативных личностных комплексов, проявляющееся в нарушениях поведения несовместимого с социальными нормами. Дефект определяет врач; если нет дефекта – это отклонение в норме.

Отклонение в патологии – это не соответствие уровня развития и поведения ребенка в системе, предъявляемых ему социальных требований и ожиданий, выходящее за пределы низкой статистической нормы и обусловленных любым дефектом.

Виды отклонений в патологии (В.В. Лебединский систематизировал на основании главного качества нарушения):

1. Отставание в развитии:

а) тотальное недоразвитие – это общее недоразвитие всех высш. психич. функций. Характерно раннее время поражения (до 2-3 лет). (Например: олигофрения, УО)

б) задерженное развитие – это замедление темпа развития познавательной и эмоциональной сфер, выходящее за пределы возрастной нормы. Наблюдается мозаичность поражения, когда наряду с недостаточно развитыми функциями имеются сохранные (Например: ЗПР).

2. Поломка отдельных функций:

а) поврежденное развитие - возникает после 2-3 лет, в результате патологического воздействия на мозг (фактор: болезнь, грипп, менингит, травма). Оно влечет грубый регресс высш. психич. функций, вплоть до приобретенного слабоумия (деменция).

б) дефицитарное развитие – развитие в условиях тажелого нарушения отдельных систем (зрения, слуха, речи и опорно-двигательного аппарата – ДЦП)

3. Асинхрония:

а) искаженное развитие – развитие в условиях иной последовательности развернутости психических функций по сравнению с нормальным развитием. При этом функции развивающиеся ускоренно не подтягивают другие (например: аутизм).

б) дисгармоничное развитие: 1)психопатия, 2)патология личности.

Это его особенность – врожденная, либо рано приобретенная диспропорциональность развития психики в ее эмоционально-волевой сфере.

Дизонтогенез – развитие, нарушенное дефектом, синоним аномального развития. Структура дизонтогенеза включает первичный дефект и дефекты второго и т.д. порядка, возникшие под его влиянием. Своеобразие дизонтогенеза зависит от времени возникновения первичного дефекта. Чем раньше возник дефект, тем ярче дизонтогенез, тем легче поставить диагноз. Аномальное развитие не отменяет закономерности нормального. Сохраняются возрастные этапы, но меняется их характеристика, темп развития. Наблюдается общая черта личности детей с аномальным развитием – стремление к изоляции от общества (связано с влиянием общества). Процесс формирования личности такого ребенка определяется процессом компенсации дефекта. Процесс компенсации во многом зависит от индивидуальных особенностей ребенка.

Под причиной отклонения в развитии понимают воздействие на организм внешнего и/или внутреннего фактора (неблагоприятного, патологического), который определяет специфику поражения. В зависимости от причин отклонения подразделяют на : I. Врожденные и II. Приобретенные.

I. Врожденные отклонения имеют 2 группы причин:

1) Наследственные генетические поражения: дефекты хромосом, генотипа, болезнь Дауна, варианты глухоты.

2) Факторы, которые действуют на ребенка в перинатальном периоде (внутриутробном), чем раньше подействовал фактор, тем серьезнее отклонение.

а) факторы, вызывающие заболевание материв период беременности – инфекционные болезни, токсикозы, нарушения обмена веществ (краснуха, токсоплазмоз, заболевания нервной системы, грипп, несовместимость резус-факторов).

б) акушерская патология – неправильное положение плода, обвитие пуповины.

в) влияние химических веществ (лекарств), различных видов излучения.

II. Приобретенные отклонения – вызываются родовыми или послеродовыми поражениями организма ребенка.

- Родовые поражения организма ребенка возникают при неправильных действиях акушера (чаще внутричерепные родовые травмы, асфикция).

- Послеродовые поражения могут быть следствием:

1) заболеваний, перенесенных в раннем детстве до 2-3 лет, особенно инфекционные – менингит, энцефалит, грипп, корь.

2) черепно-мозговые травмы (до 45% всех случаев причин. отклонении приобретенных) – ушибы, сотрясения, сдавление мозга – опасны до 2-3 лет.

3) депривация вызывает социально-обусловленные отклонения. (психич. депривация – состояние, возникающее при неудовлетворении основных психологических потребностей в достаточном объеме длительное время).

Выделяют:

- интеллектуальную (нарушена потребность в обучении соответствующему возрасту),

- социальную (нет взаимодействия с окружающими),

- сенсорную (отсутствие сенсорных стимуляторов).

Состояние депривации характеризуется депрессией, апатией, заторможенностью, нарушается сон, ребенок начинает отставать в физическом и психическом развитии. (Например: дети Маугли, воспитание в домах ребенка).
*Дизонтогенез – нарушение развития психики в целом и ее составляющих, нарушение соотношения темпов и сроков.

Биологические: и социальные факторы:

- генетические

- внутриутробные нарушения

- патология родов

- ранее заболевание преимущ с ЦНС

Социальные:

- различного вида социальные и ЭМ депривации

- соц и псих стрессы

Недоразвитие – олигофрения-необратима

ЗПР – замедление, недостаточный запас знаний, ограниченные представления, незрелость мышления

Поврежденное психическое развитие – инфекция, травмы, наследственность, обменные процессы. Больше показ локальные знаки – парезы, параличи, припадки

Дефицитарное псих развитие – связ с первичной недостаточностью отдельных систем – зрение, слух, речь, ОДА.

Искаженное – попозже

Дисгармоничное – ранее приобретенная диспропорциональность псих.
41

Формирование и развитие ВПФ у детей. Концепция Выготского

Процесс развития психики реб. носит поэтапный хар-р. Каждый из этапов хар-ся как самост-ая стадия развития. Все стадии различ-ся по своим качественным (а не количественным характеристикам).

А.Н. Леонтьев выделяет 7 стадий развития психики реб.:

1. стадия новорожденного (до 2 мес.) – начинает форм-ться поведение, в виде простейших актов; форм-ся сфера ощущений (вкусовые и обонятнльные, кот. связаны с питанием реб., кожные ощущения (щеки, губы, рот); ориентировочные реакции; возникновение реакции оживления.

2. ранний младенческий возраст (2-6 мес.) – реб. начинает оперировать предметами и у него форм-ся восприятие => развитие действий с предметами и процессов предметного восприятия.

3. поздний младенческий возраст (6-12, 14 мес.) – изменение отношения с окружающим миром на основе предметного общения; осмысление предметов и появление первых признаков речи; появление неимпульсивного подражания взрослым и выработка специфически человеческих двигательных операций с предметами; овладение самост-ой ходьбой.

4. предшкольный возраст (1-3 года) – овладение присущим человеку отношением к окружающим предметам; подражание поведению взрослых, форм-ие осн. функций мышления (восприятие, способность к анализу и обопщению).

5. дошкольный возраст (3-7 лет) – стремление реб. к овладению миром предметов и ограниченность его возможностей.Овладение сюжетно-ролевой игрой => форм-ие творческого воображения и спос-ть произвольно управлять своим поведением, а также спос-ть к развитию восприятия, запоминания, воспроизведения и речи. Процесс форм-ия личности реб. – заклад-ся черты характера реб., освоение основных норм и правил поведения. Реб. стремится к овладению общественно-значимой деят-тью.

6. младший шк. возраст (7-12 лет) – осн. закон-ть психич-ого развит. реб. – умственное развитие реб. Хар-ся бурным развитием всех познавательных психич-их процессов, продолжающимся форм-ем личности, приобретением первого опыта адаптации в кол-ве.

7. подростковый возраст и начало юности (от 13, 14 лет до 17, 18 лет) – хар-ся продолжением обучения, включение в жизнь общества, завершение ориентации реб. в зависимости от пола на «мужскую» и «женскую» деят-ть. Успехи в конкретном виде деят-ти, мысли о будущей пролфессии. Развитие познават-ых психич-их процессов и формир-ие личности. Реб. начинает ориентироваться на «взрослую» жизнь. На форм-ие личности оказывает воздействие процесс полового созревания. Завершается половая идентификация подростка.

Развитие психики не завершается в период юности, поэтому в психологии сущ-ют еще 2 периода. 1) акмеологический период развития (18-60 лет) – самый продуктивный, творческий период жизни (Рыбников, термин «акмеология» 1928 год). 2) период геронтогенеза – поздний период жизни. 3 фазы: а) пожилой возраст (муж. 60-74 г.; жен. 55-74 г.); б) старческий возраст (75-90); в) долгожители (90 и старше). Угасание физических и психических (память, внимание, мышление) функций. Снижается общая активность организма.

Концепция Л.С. Выготского (культурно-историческая концепция)

Согласно концепции Выг. сформулировал общий гинетический закон существования любой психич-ой функции чел-ка: «…Всякая функция в культурном развитии реб. появляется на сцену дважды, в двух планах: сперва – социальном, потом – психологическом, сперва – м/у людьми… затем внутри реб…Функции сперва складываются в коллективе в виде отношений детей, затем становятся психическими функциями личности.»

Согласно Выг. 2 типа психического развития:

- биологическое и историческое (культурное),- представленные в разделенном виде в филогенезе и связанные отношением преемственности и последовательности, реально сущ-ют в слитом виде и образуют единый процесс в онтогенезе.

Основные законы психического развития, сформулированные Выг.:

- детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, кот. не совпадает с ритмом времени (год в младенчестве не равен году в отрочестве),

- закон метаморфозы в детском развитии (реб. не просто маленький взрослый, а сущ-во с качественно отличной психикой),

- закон неравномерности развития: каждая сторона в психике реб. имеет свой оптимальный период развития,

- закон развития ВПФ «извне внутрь». Отличительные качества ВПФ: опосредованность, осознанность, произвольность, системность; они образуются в результате овладения спец-ми орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества.

Обучение – движущая сила психич-ого разв-я , кот. создает зону ближайшего развития реб.(расстояние м/у уровнем актуального развития и уровнем возможного развития).

Необходимо выделить объективные основания, указ-ие на изменение возраста и перехода на новый этап развития. Он ввел понятия «психические новообразования» и «социальная ситуация развития» (хар-р отношений м/у реб. и обществом, кот. склад-ся в данный период).

Выг. считал, что исслед-ие переходов от одного периода развития к др. дает возможность раскрыть внутренние противоречия развития – анализ социальной ситуации развития. Выделяя 2 пути развития: критический (возникает внезапно, протекает бурно) и литический (спокойный), он заметил, что критический период имеет позитивные сдвиги – переход от одних форм поведения к новым формам. Он выделил в нем 3 этапа:

1. 
   предкритический – отказ от прежних форм отношений и поведения;
   
2. 
   критический – идет поиск новых форм поведения;
   
3. 
   посткритический – обработка усвоенных форм поведения.
   

Выг. выделял в кач-ве критич. Периодов детства возраст около 1 года, 3 г., 6-7 лет, период новорожденности и подростковый период.

Чередование стабильных и критических периодов по Выг.:

- кризис новорожденности. Младший возраст (2 мес.-1 год). Противоречия м/у максимальной социальностью младенца и минимальными возможностями общения.

- кризис 1 года. Раннее детство (1-3 года). Деят-ть «серьезная игра», предметно-орудийная. Появляются: жест, ходьба, речь.

- кризис 3 лет. Дошкольный возраст (3-7 лет). Тенденция к эмансипации (отд-ию от взр-ого) и тенденция не к аффективной, а к волевой форме поведения. Возникновение «я сам».

- кризис 7 лет. Школьный возр. (8-12 лет). Утрата детской непосредственности из-за деференциации внутренней и внешней жизни. Возникновение обобщений, логики чувств, переживания приобретают смысл, появляется самооценка.

- кризис 13 лет. Пубертатный возраст (14-18 лет). Чувство взрослости – ощущение своей личности, развитие самосознания.

*В противоположность натурализму – культурно-историческая к.

ВПФ – мышление в понятиях, разумная речь, логическая память, произвольное внимание. ТРЕУГОЛЬНИК – при натуральном запоминании – А => В, при мнемотехническом – А=>Х и Х=>В. Идея опосредования. Именно структура, объед отдельные процессы в состав культурного приема поведения превращает этот прием в псих функцию.

Законы развития ВФП:

1. само возникновение опосредованной структуры псих процессов человека есть продукт его деятельности. Далее в индивидуально-психологическую и внутреннюю.

Логическое размышление не раньше спора

Волевые процессы возникают из подчинения правилам поведения коллектива.

ВПФ не продукт биологической эволюции, а результат социальной истории. И слово – клетка развития сознания.

В. Развил теорию системного и смыслового строения сознания.

Картина возрастного развития сознания – изменение структуры сознания с последовательным доминированием разных сфер. Младенчество – недифференцируемость, раннее детсво – равитие восприятия, и определяет деятельность и развитие всего организма в дальнейшем. Дошкольный возраст – развитие памяти. Подростковый – мышление.

Основной механизм ВПФ – интериоризация – извне во внутрь.

Сперва идет становление низших псих функций, далее ВФП.

Стадии развития ВПФ:

1. 
   стадия примитивного поведения - естественным
   
2. 
   ст наивной психологии – дается средство,кот исп несовершенно
   
3. 
   ст внешних опосредованных актов – правильно пользуется
   
4. 
   внешняя деятельность интериоризируется.
   

(Мышление – процесс познават-ой деят-ти чел-ка, хар-ся обопщенным отраженным и опосредованным познанием дейст-ти)

В формировании и развитии мышления можно выделить несколько этапов:

1 этап связан с обобщениями (первые обопщения реб. неотделимы от практ-ой деят-ти). (в конце 1 года жизни) Реб. уже в нач. 2 года жизни может решать опред-ые практ-ие задачи (чтобы достать предмет со стола – нужно подставить скамейку).

2 этап связан с овладением речью (слова явл-ся опорой для обобщений).

3 этап. Реб. может назвать один и тотже предмет несколькими словами (2 года) – формир-ие умственной операции – сравнение (на основе сравнения развив-ся индукция и дедукция к 3,5 годам).

=> можно выявить сущест-ые особ-ти мышления реб. дошк. возраста: 1) первые обобщения связаны с действием (реб. мыслит действуя); 2) наглядность (проявл-ся в его конкретности (мышления).

При достижении реб. шк. возраста отмечается рост мыслительных возможностей реб. – связан с интеллет-ми зад-ми, кот. реб. решает в школе. Круг понятий расширяется и включает знания из различных областей. Осущ-ся переход от конкретных к абстрактным понятиям. В процессе форм-ия понятий происходит развитие мыслительных операций. С окончанием школы у чел-ка сохраняется возможность развития мышления.

3 основных направления исследований (по разв-ю мышления):

1. Филогенетическое направление – изучение того, как мышление чел-ка развивалось и совершенствовалось в процессе исторического развития человечества.

2. Онтогенетическое – исслед-ие основных этапов развития в процессе жижни одного чел-ка.

3. Экспериментальное – связано с проблемами экспер-ого исслед-ия мышления и возможности развития интеллекта в особых, искусственно созданных условиях.

Широкую известность приобрела теория развития интеллекта в детстве (Ж. Пиаже) в рамках онтогенетического направления: умственные операции имеют деятельностное происхождение. Эта теория наз-ся «операциональной».

Операция – представляет внутреннее действие, продукт преобразования («интериоризации») внешнего предметного действия, скоординированного с другими действиями в единую систему, осн. св-ми кот. явл-ся обратимость (для каждой операции сущ-ет симметричная и противоположная операция)

4 стадии развития мыслительных операций у детей:

1. Сенсоматорного интеллекта (от 1 г. до 2 лет) – хар-ся развитием спос-ти воспринимать и познавать предметы реального мира, составляющие окружение реб. (осмысление их св-в и признаков). К концу 1 стадии реб. становится субъектом, т.е. выделяет себя из окружающего мира, осознает свое «я». Первые признаки волевого управления своим поведением, познание самого себя.

2. Операционального мышления (2-7 лет) – хар-ся развитием речи, активизируется процесс интериоризации (преобразования) внешних действий с предметами, форм-ся наглядные представления. У реб. – проявление эгоцентризма общения – трудность принятия позиции др. чел-ка.

3. Стадия конкретных операций с предметами (от 7, 8 – 11, 12 лет) – умственные операции становятся обратимыми. Реб. дает логические объяснения выполняемым действиям, переход с одной т.з. на другую, более объективны в своих суждениях.

4. Стадия формальных операций (11, 12 – 14,15 лет) – форм-ся спос-ть выполнять операции в уме с использованием логических рассуждений и абстрактных понятий. Отдельные умственные операции превращаются в единую структуру целого.

В нашей стране широкое распространение получила теория формирования и развития интеллектуальных операций П.Я. Гальперина. В основе: – представление о генетической зависимости м/у внутренними интеллектуальными операциями и внешними практическими действиями; - идеи в отношении закономерностей развития мышления.

Гальперин выделил этапы инериоризации внешних действий, определил условия, обеспечивающие успешный перевод внешних действий во внутренние. Он считал, что развитие мышления на ранних этапах связано с предметной деят-тью, с манипулированием предметов.

Существует 4 параметра, по кот. преобразуется действие:

1) уровень выполнения: - действия матер-ми предметами, - действия в плане внешней речи, - действия в уме. (подуровни)

2) мера обобщения

3) полнота фактически выпол-ых операций } 2,3,4 – хар-ют кач-во

4) мера освоения сформ-ого на опред- ом подуровне действия: обобщенность, сокращенность, освоенность.

Этапы процесса форм-ия умственных действий (по Гальперину):

1. 
   форм-ие ориентировочной основы будущего действия. Осн. функц.: ознакомление на практике с составом будущего действия, с треб-ми, кот. в конечном итоге это действие должно соответ-ть.
   
2. 
   связан с практич-м освоением умственного действия, кот. осуществляется с использованием предметов.
   
3. 
   продолжение освоения заданного действия, но без опоры на реальные предметы. Перенесение действия из внешнего, наглядно-образного плана во внутренний план. Особенность – в использовании внешней (громкой) речи в кач-ве заменителя манипулирования реальными предметами. (Речевое выполнение опред-ого предметного действия, а не его озвучивание)
   
4. 
   Отказ от внешней речи. Перенос внешнеречевого выполнения действия целиком во внутреннюю речь. Конкретное действие выполняется «про себя».
   
5. 
   действие вып-ся полностью во внутреннем плане, с соответствующими сокращениями и преобразованиями, с последующим уходом выполнения данного действия из сферы сознания (т.е. постоянного контроля над его выполнением) в сферу интеллектуальных умений и навыков.
   

*Гальперин – учение о поэтапном формировании умственных действий. Психика есть ориентировочная деятельность на основе образа. Психика возникает в сит подвижной жизни для ориентировки в предметном поле на основе образа и осущ спом действия.

Эволюционные уровни действия:

1. 
   Ур физического действия – неорганика
   
2. 
   Ур физиологического действия – организмы, регулир физиол мех
   
3. 
   Ур действия личности – регулир индивид и соц опытом
   

ПИАЖЕ – учение о развитии познавательной деятельности – восприятие и мышление. Метод клинической беседы. Адаптация к действительности есть равновесие процессов ассимиляции (новое) и аккомодации.

Интеллектуальное развитие: от аутистического к эгоцентрическому и к социализированному мышлению. Выделение феномена эгоцентризма как особой умственной позиции ребенка.

ТРИ фундам структуры интеллекта: сенсомоторный интеллект (центрация на собственном теле – объективация практичекого инт – до 2 лет) – репрезентативный инт (предоператорный интеллект – конкретные операции – до 12 лет) – репрезент инт и формальные операции (становление формальных операций – достижение формальных операций – до 14 лет).

Речь – это процесс общения людей м/у собой при помощи языка. Язык – это система условных знаков, символов, имеющих для человека опред-ое знач-ие. (Речь врожденная или формируется в процессе онтогенеза)

В наст. время сущ-ет большое кол-во теорий, кот. пытаются объяснить возникн. и разв. речи. Гл. вопрос: явл-ся ли чел-ая речь врожденной или она форм-ся в процессе разв-ия чел-ка (онтогенеза)?

Стадии развития речи и их послед-ть у всех детей одинаковы; дети с рожд-ия способны отличать речь чел-ка и выделять ее из множества звуков – св-во врожденности речи. Но только у чел-ка, выросшего среди людей, может появиться вербальная и понятийная речь => она (речь) форм-ся в процессе развития чел-ка (онтогенеза).

1. 
   теория научения – реб. обладает врожд-ой потребностью и способностью подражать – подражание звукам => овладение речью сводится к научению всем ее основным элементам, а механизмами форм-ия речи чвл-ся подражание и подкрепление.
   
2. 
   теория специфических задатков (Н. Хомский): в организме и мозге чел-ка с рождения имеются специфические задатки к усвоению речи и ее основных атрибутов. Эти задатки начинают проявляться и окончательно складываются к году, они дают возможность ускоренного развития речи с 1 до3 лет. Это сензитивный возраст для форм. речи.
   
3. 
   Когнитивная теория Ж.Пиаже – развитие речи зависит от способности реб. с рожд. воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию (детское спонтанное словотворчество), поэтому развитие речи связано с развитием мышления.
   
4. 
   Развитие речи с психолингвистических позиций: процесс речевого развития представляет собой циклически повторяющиеся переходы от мысли к слову и наоборот, кот. Становятся все более осознанными и содержательно богатыми. Т.К. речь и мышление- взаимосвязаны.Речь явл-ся – инструментом мышления. Исслед-ия Л.С. Выготского показали значение слова для психического развития чел-ка и его сознания. Согласно его теории знаков, на более высоких ступенях развития наглядно-образное мышление превращается в словесно-логическое благодаря слову, кот. Обобщает в себе все признаки конкретного предмета. Слово – это знак, кот. Позволяет развиться чел-му мышлению до уровня абстрактного мышления. Именно в значении слова заключается единство речи и мышления – высший уровень: речевое мышление. На ранних этапах речь была включена в практическую деят-ть – симпраксическая речь (т.е. слово получало свое значение только из ситуации конкретной практ-ой деят-ти). В дальнейшем, мышление освобождается от слитности с действием и преобретает хар-р внутренней деят-ти = > внутренний процесс отражения дейст-ти, используя для этого словесные понятия – этот вид речи наз-ся – внутренняя речь.
   

1. 
   период подготовления словесной речи – до к. 1 года: хныканье, зачатки лепета, в 2-3 недели прислушивание к звукам, в 2-3 мес. – связывать звуки с присут-ем взрослого, - это первые зачатки речевого общения. После 3-4 мес. звуки становятся более разнообразными – подражание речи взрослого. С 8-9 мес. период разв-ия активной речи, увеличение кол-ва понимаемых слов, в 11 мес. прирост от 5 до 12 слов, а в 12-13мес. – 20-45 новых слов, т.к. происходит в процессе собственно речевого общения.
   
2. 
   период первоначального овладения языком – 1-2 года, т.к. возн-ет потребность о чем-то сказать. Слова неотделимы от действия с данными предметами и отношения к ним, слова связаны с деят-тью, с манипуляцией предметами, с процессом общения. Высказ-ия реб. ограничиваются одним словом, выполняющим функцию целого предложения. Стадии 2 периода: а) слова-предложения, б) в 2.5 года – стадия морфологической расчлененности речи – стадия 2-3словных предложений. Быстрый рост активного словаря: 250-300 слов, имеющих четкое значение.
   
3. 
   развтие языка реб. в процессе речевой практики (2,5-6 лет), и формирование рассуждающего логического мышления. Речь реб. разв-ся в процессе речевого общения, отвлеченно от конкретной ситуации. Речевое общение становится основным источником развития мышления. Основной источник для новых слов – взрослые. Реб. проявляет ТВ-во в форм-ии новых слов (а не просто подражает): жираф – «жирафленочек». Стадии 3 этапа: 2 стадия нач. с 4-5 лет, связана с форм-ем рассуждающего логического мышления. Форм-ся главные, придаточные и вводные предложения. Оформ-ся причинные: «потому что», целевые «чтобы», следственные «если». К концу 6 года дети полнотью осваивают фонетику языка. Их словарь составляет 2-3 тыс. слов.
   
4. 
   развитие речи в связи с изучением языка (с конца дошк-ого возр): овладение более сложными видами речи: письменной, монологической, приемами художественной литературной речи.