Развитие и формирование личности в детском и подростковом возрасте

Личностью чел-к не рождается, а становится.

В различных теориях личности проблема развития личности рассматривается по-своему:

А) Психоаналитическая теория: развитие как адаптация биологической природы человека к жизни в обществе, выработка у него определенных защитных механизмов и способов удовлет-ия потребностей.

Б) Теория черт: все черты личности фор-ся прижизненно, а процесс зарождения их, преобразования и стабилизации как подчиняющийся иным, небиологическим законам.

В) Теория социального научения: процесс развития – как форм-ие определенных способов межличн-ого взаимод-ия людей.

Г) Гуманистическая – как процесс становления «Я». В рамках целостного рассмотрения личности с т.з. различных концепций сформировалась теория Э.Эриксона, кот. придерживался эпигенитического принципа: генетической предопределенности стадий, кот. в своем личностном развитии проходит чел-к от рождения до смерти. Эриксон описал 8 жизненных психологических кризисов у чел-ка:1) кризис доверия – недоверия (в теч. 1 года);

2) автономия в противовес сомнениям и стыду (2-3 года);

3) проявление инициативности в противовес чувству вины (3-6) .

4) трудолюбие в противовес комплексу неполноценности (7-12).

5) личн-ое самоопр-ие в противовес индивид-ой серости и конформизму(12-18 лет)

6) интимность и общительность в противовес личностной психол-ой изолированности (около 20 лет)

7) забота о воспитании нового поколения в противоп-ть «погружению в себя» (м/у 30 и 60 годами)

8) удовлетвор-ть прожитой жизнью в противоп-ть отчаянию (старше 60 лет)

Становление личности у Эриксона понимается как смена этапов, на каждом из кот. происходит преобразование внутреннего мира чел-ка и изменение его отношений с окружающими людьми. Новые личностные черты возникают на основе предыдущего развития.

Выделяют 3 осн. Фактора развития личности: задатки, активность и внешнее окружение.

*3 части: 3-4 года – укрепление эмоциональной саморегуляции, 4-5 лет – нравственная саморегуляция, 6 лет – формирование деловых личностных качеств ребенка. Стремление к признанию и одобрению окружающих. Мотив общения. Большое значение оценкам. Представление о прилагаемых усилиях и представление о способностях. Способность избирать способ действия. Формирование внутренних умственных действий и операций. Нравственно регулируемые поступки.

Ведущая – учебная деятельность. Волевая регуляция поведения. Мотив избегания неудач и мотив достижения успеха. Расширение и углубление знаний, увеличение индивидуальных различий, Отношение со сверстниками, социальный престиж.

Самопознание, самовыражение, самоутверждение. Умение управлять собой, концетрировать усилия, выдержка, Повышенная познавательная и творческая активность. Формирование системы личностных ценностей, организаторские способности. Интеллект + Инфантильность.

45

Психологические особенности развития детей раннего возраста

(от 1 до 3 лет) Социальная ситуация: «реренок – ПРЕДМЕТ! – взрослый». Начинается с кризиса 1 года жижни, т.к. реб. становится более самост-ым, т.к. развитие реб. обгоняет наши ожидания, восприятие того, что он может.

1) Овладение прямой походкой (пространственные отношения); 2) Развитие предметных действий (манипулирование сменяется предметной деят-тью); 3) игра и продуктивные виды деятельности; 4) Развитие речи (сензитивность (чувст-ть) к развитию речи): 1 год – 30-100 слов, 2 г.- до 300 слов, 3 г.- до 1500 слов. Необходимо расширять активный словарь реб.- это спос-ет психич-му развитию реб. Развитие мышления зависит от (2 фактора): 1) деят-ти самого реб.; 2) деят-ти взрослого.

Наглядно-действенный тип мышления у реб. (3,5-4 лет), но начинает форм-ться и наглядно-образное мышление (3-6,5 лет). Решение задач методом проб и ошибок и непосредственный контакт с предметами.

Формирование личности. К 1 году реб. отделяется от взрослого – это истоки форм-ия личности, зачатки. У реб. появл-ся личностные нотки, зачатки самосознания (элементы), примерно в 2 года реб. начинает узнавать себя в зеркале, увелич-ся активность, самост-ть реб., реб. учится сравнивать себя с др. людьми – самопознание. К концу раннего детства у детей появл-ся первые представления о себе как о личности, отличающейся от др. самост-тью собственных действий.К 3 годам у реб. появляется местоимение «Я», появ-ся первичная самооценка «Я – хороший», «Я сам» и появление личных действий. Появляются первые признаки негативизма, упрямства, агрессии – это симптомы кризиса 3 лет: когда что-то не получается - сделать самому или рядом не оказывается взрослого - желание быть самостоятельным, своеволие, бунт, протест, деспотизм (диктует свое поведение).

Ведущей деят-тью в раннем детстве явл-ся – предметная деят-ть (мир предметов – не только как объекты выступает, удобные для манипулирования, а как вещи, имеющие опред-ое назначение и опред-ый способ употребления). Но функции предметов раскрывает реб. взрослый.

К 3 годам речь становится полноценным средством общения. В речи реб. встречаются все части речи, разные типы предложений.

Прямохождение, речевое общение, предметная деятельность, игры-подражания, сюжетно-ролевая игра, произвольные действия, от значения к знаку и наоборот, действие с предметом заменяется с действием образов. Наглядно-образное, словесно-логическое.

(3-7 лет) Реб. отдаляется от взрослого еще сильнее. Реб. необходим новый уровень отношений со взослыми и со сверстниками => необходим переход в д/с – новые социальные условия. Осн. вид деят-ти – игра: реб. овладевает сюжетно-ролевой игрой. Игры: театрализованная игра, дидактические (развивающие) игры, подвижные (спортивные) и настольные игры.

Появляются продуктивные виды деят-ти: рисунок, лепка, аппликация, конструирование. Дети узнают, распознают рисунки друг друга (что это нарисовано). Замысел меняется в процессе рисования (цветок- солнышко- и т.д.). Есть трудовая деят-ть: трудовые поручения (труд не должен быть наказанием), дети с удовольствием их выполняют (мыть посуду, кормить животных). Необходимо учить детей все делать правильно, для чего это делается, какая от этой деят-ти польза. Учебная деят-ть: занятия в игровой форме, непродолжительные по времени. Интеллектуальная деят-ть: мышление предшествует деят-ти. Особенности мышления: 1) отсутствие обратимости (обратности) – только прямое действие; 2) влияние наглядности на ход решения задач. 3 типа мышления: 1) наглядно-действенное, 2) наглядно-образное, 3) логическое. Наглядно-образное преобладает с элементами логического. Реб. ставит уже познавательные задачи. Признаки познават-ой активности – вопросы - «почемучки». Реб. рассуждает, размышляет. В этом возрасте активно развивается воображение: реальный мир и фантастический (мир фантазий) – оба мира для ребенка реальны. Удаление реб. только в мир фантазий – тревожный «звонок», нужно контролировать реб. Преобладает непроизвольность психических процессов.

Элементы произвольности появ-ся к концу дошкольного возраста. К концу дошк. Возраста появляется личностное поведение, т.к. форм-ся сфера интересов, мотивация, поведение начинает подчиняться мотивам. К 7 годам возникает первое цельное детское мировоззрение, первые этические понятия, появл-ся обдуманные действия – реб. может спланировать свою деят-ть. Возникновение произвольного поведения – спос-ть контролировать свои поступки, возникновение личностного сознания (место в системе общественных отношений) – осознание своего «я», выделение самого себя, своего «я» из мира объектов и окружающих людей, стремление активно воздействовать на возникающие ситуации, изменять их, для удовлетворения своих потребностей и желаний.

Во второй половине периода появ-ся самооценка: сначала умение оценивать действия др. детей, а затем – собственные действия (понимание того, что он не все может). К 7 годам самооценка становится более адекватной. Появ-ся осознание своих переживаний (я рад, я огорчен, я сердит), осознание себя во времени (в прошлом, настоящем, будущем: «когда я был маленький…», «когда я стану большой…»). Половая идентификация – осознание себя как мальчика или девочки (поведение, интересы, ценности своего пола). На основе возникновения личного сознания появ-ся кризис 7 лет – осн. признаки: 1) потеря непосредственности, 2) манерничанье (кривляние), 3) симптом «горькой конфеты» - демонстрация иных чувств, чем он переживает => Возникают трудности воспитания, реб. начинает замыкаться и становится неуправляемым.

Готовность к обучению в школе (в 7 лет):

Важна мотивационная готовность к обучению в школе (хочет ли реб. учиться). Стойкая познавательная мотивация к обучению форм-ся во второй половине 1 класса. Реб. привлекает в школе внешняя мотивация, статус школьника.

Условия готовности (реб. учится подчиняться правилам постепенно): - формирование произвольного поведения (когда реб. может подчиняться шк. требованиям);

- переход от эгоцентрации к децентрации (показатель готовности к обучению);

- усвоение эталонов познавательной деят-ти, кот. позволяют реб. перейти к пониманию сохранения количества;

- физическая готовность.

*Готовность к школе: речь, личностная готовность, мотивационная, способности, коммуникативные черты характера, зона ближайшего развития.

Новая соц-ая ситуация ужесточает условия жизни реб-ка и выступает для него как стрессогенная. У каждого реб, поступившего в школу, повышается псих-ая напряженность. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении реб-ка. Измен-тся отношения: реб-реб; реб-родит,взрос; реб-педагог – становится отношением реб- общество. Успехи реб-ка в освоении норм жизни в новых условиях форм-ют у него потреб-сть в признании, как в прежних формах отношений, так и в учеб деят-ти. Хар-р адаптации к условиям жизни и отношение к реб со стороны семьи опред-ют состояние и развитие чув-ва личности. Изменяется статус реб-ка как в обществе, так и в семье: он ученик, ответственный ч-к. Усваиваемые школ-ком эффективные ср-ва общения опред-ют отношение к нему окруж-их людей. Для реб-ка важно телесное тепло от учителя в школе, чтобы установить контакт с педагогом. Учитель явл-ся законодателем для реб-ка. Познавательная мотивация форм-ся постепенно (мотивация учения – система побуждений, кот заставляют реб-ка учиться, придает учеб деят-ти смысл). Учеб деят-сть должна спос-ть развитию рефлексии, связанной с умственными операциями: анализом учеб задач, контролем и организацией исполнительских действий, мыслительным планированием и решением задач. Развитие нравственных чув-в (чув-ва собств-го достоинства) зависит от успешности реб-ка. Отношение к себе связано с оценкой (успешен он в школе или нет). Особ-сть здоровой психики реб-ка – познавательная активность. Чем активнее в умственном отношении реб-к, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы. Образное мышление, в кот решение задачи происх-ит в рез-те внутренних действий с образами – основной вид мышления в этом возрасте. Школьное обучение способ-ет развитию словесно-логич мышления, кот получает преимущественное развитие. В школ возрасте формир-ся новый тип мышления – теоретическое (В.В.Давыдов). важное условие для формир-ния – формир-ние научных понятий – это основное содержание умственного развития в мл. шк. возрасте. => Происходит перестройка всех остальных психических процессов: (Д.Б. Эльконин) «память становится мыслящей, а восприятие думающим».Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат реб-ка, т.е. от типа обучения.- это основное содержание умств развития в млад школ возр-те. К концу мл школ воз-та форм-ся элементы трудовой, художественной, общественно полезной деят-ти. Создаются предпосылки к развитию чувства взрослости: реб-к думает, что он все может сделать как взрослый. Особое значение для развития речи реб имеет овладение письменной речью. Усвоение письменной речи качественно изменяет и устную речь реб-ка. Оно влияет и на все психич-ое развитие школьника. Письменная речь требует произвольного построения и постоянного контроля. (перевод внутренней речи в письменную очень труден, т.к. внутр речь – для себя, а письменная - для другого, кот должен понять, что написано).

Необходимые условия для нормального развития:

1) произвольность и осознанность всех психич-х пр-ссов;

2) осознание своих собственных изменений в процессе учеб деят-ти.
48

Психологические особенности развития детей подросткового и юношеского возраста

Трудности во взаимоотношениях у детей со взрослыми. Для подростка происходит сдвиг в шкале ценностей. Соц-ая ситуация развития подростка, м.б. благоприятной, если окружающие взр-е признают взрослость подростка и всячески поддерживают его чувство взрослости, включая его в общественно-полезную Д.

Возникают новообразования из ведущей деятельности предшествующего периода. Уч. Д. производит «поворот» от направленности на мир к направленности на самого себя.

Важно как смотрят на подростка сверстники, подростку необходимо попасть в группу сверстников, подросток нах-ся в ситуации поиска.

Подросток приходит к родителям с проблемой (хотя решение проблемы у него уже есть), родители высказывают свое мнение, кот. не совпадает с мнением подростка, ему необходимо самоутверждаться – происходит конфликт, непонимание между родителем и подростком.

На этом этапе появл-ся состояние «комплекса неполноценности» (отношение со сверстниками, телосложение, интеллект и т. д.) – это нормальное явление и необходимо для развития Л.

На образование подросткового кризиса влияют:

а) внешние факторы: постоянный контроль со стороны взр-х, зависимость и опека от которых подросток стремится освободится, считая, что он достаточно взрослый, чтобы принимать решения;

б) внутренние факторы: привычки и черты хар-ра, мешающие осуществлять задуманное (внутренние запреты, привычка подчиняться взрослым и др.)

Подростковый кризис связан (по мнению Л.И. Божович) с возникновением нового уровня самосознания, характерной чертой кот явл-ся появление у подростков сп-ти и потребности познать самого себя как Л., обладающую только ей присущими качествами. Это порождает стремление к самоутверждению, самовыражению, самовосприятию. Механизмом развития самосознания явл-ся рефлексия. Подростки критично относятся к отрицательным чертам своего хар-ра, переживают из-за тех черт, кот мешают им в дружбе и взаимоотношениях с др. людьми. Важный фактор, влияющий на появление кризиса – рефлексия на внутренний мир и глубокая неудовлетворенность собой. Основное содержание отроческих переживаний: потеря идентичности с самим собой, несовпадение прежних представлений о себе с сегодняшним образом.

Подростковый возраст – это период отчаянных попыток «пройти через все»: проход с табуироанных или прежде невозможных сторон взрослой жизни. Подростки из любопытства пробуют алкоголь и наркотики. Процесс анатомо-физиологической перестройки явл-ся фоном, на кот протекает психологический кризис.

Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывает интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличивается рост (у мал. в 13-15, иногда до 17лет, у дев на 2 года раньше) и вес. Интенсивный рост скелета (до 4-7см в год) опережает развитие мускулатуры – подростковая угловатость. Дети ощущают себя неуклюжими, неловкими. С быстрым развитием возникает трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжения гол. мозга => изменение АД, повышенная утомляемость, перепады настроения; гормональная буря => неуравновешенность.

Эмоц-ую нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания – это центральный психофизиологический процесс подросткового возраста, его признаками явл-ся: начало менструаций у девочек и начало эякуляции у мальчиков => появляются вторичные половые признаки, изменяющие облик подростков. У мальчиков изменяется тембр голоса (он снижается на октаву) – происходит мутация.

Изм-ся отнш-ия м/у мал и дев – они проявляют интерес др.к др.

Обострение интереса у подростков др. к др, проявление чувств любви: в раннем возрасте – дергание за косички, толкание и т.д.; в более старшем возрасте подростки ведут себя более скрытно, стараются себя не обнаруживать.; в старшем подростковом возрасте - прогулки в компаниями, но не наедине, а толпой.

Осознанная ценность дружбы – ранит подростка предательство, неискренность. В отрочестве начинают формироваться секс-ые влечения, кот харак-ся определенной недиференцированностью и повышенной возбудимостью.

Общение со сверстниками – ведущий тип Д в подр. возр. (переориентация общения с родителей и учителей на сверстников).

1). Общение явл-ся важным информационным каналом.

2). Общение – это специфический вид межличностных отношений, он формирует у подростка навыки соц-ого взаимодействия, умение подчиняться, но и отстаивать свои права.

3). Общение – это вид эмоционального контакта. Дает чувство солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения.

2 противоречивые потребности общения: потребность в принадлежности к группе и в обособлении (остаться наедине с собой). В Д общения форм-ся самосознание – основное новообразование этого возраста – соц-ое сознание перенесенное внутрь.

Изменение в когнитивной сфере:

Развитие мышления в подр. возр. (Выготский и Пиаже) - овладение подр процессов образования понятий, кот ведет к высшей форме интеллектуальной Д, новым способам поведения.

Все большее значение начинает приобретать теоретическое мышление, сп-ть устанавливать максимальное кол-во смысловых связей в окружающем мире. Подросток может рассуждать, он усваивает законы формальной логики.

2). За счет усвоения множества значений, кот. способен закодировать словарь родного языка.

Подросток интуитивно подходит к тому, что язык будучи знаковой сис-ой, позволяет:

- отражать окружающую действительность;

- фиксировать взгляд на мир.

Подросток сензитивен к словесному творчеству.

Выбор профессии и типа учебного заведения – закладывает основу соц-но–психологических и индивидуально-психологических различий. Ведущее место занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием.

В юности получает новое развитие механизм идентификации – обособление: это пора возможной безоглядной влюбленности и возможной неудержимой ненависти, т.е. чел-к может подняться до высочайшего потенциала человечности и духовности и опуститься до самых мрачных глубин бесчеловечности.

Ранее половое созревание способствует преждевременному принятию социально одобряемого мировоззрения. Позднее половое развитие вызывает определенные проблемы (особенно у мальчиков) низкий соц-ый статус, чувство «физической неполноценности», негативный образ «Я» и т.д.

В подростковом возрасте изменяются отношения м/у мал. и дев. они начинают проявлять интерес др. к др. как к представителю др. пола. Подростку важно как к нему относятся др., с этим связана собственная внешность: лицо, прическа, фигура, манера держать себя и т.д. соответствуют половой идентификации: «Я как мужчина (женщина)». В отрочестве начинают формироваться сексуальные влечении, кот. харак-ся определенной недиференцированностью и повышенной возбудимостью.

Подростки с большим любопытством относятся к сексуальным отношениям. Первые секс. отношения (впечатления) м. оказать влияние на сферу секс. жизни взр-ого человека => важно, чтобы эти впечатления отражали достойные формы взаимодействия юных сексуальных партнеров.

Ребенок сначала осознает свою принадлежность к определенному полу, затем у него формир-ся соц-ый идеал полоролевого поведения, отвечающий его сис-ме представлений о наиболее положительных чертах конкретных представителей данного пола.

Механизм полоролевой идентификации претерпевает существенные изменения в современном мире. В традиционных обществах, лишенной соц-ой динамики, полоролевая идентификация отличается относительно жесткой определннностью, что связано с четкой социальной фиксацией мускулинности (эталон мужественности) и фемининности (эталон женственности)

Для обозначения людей успешно сочетающих в себе мужские и женские психол-ие качества. Америк. психолог С. Беем ввел понятие андрогинии. Андрогинийные индивиды выступают в процессе социализации как наиболее адаптивные, т.к. не нарушая эталонных моделей поведения представителей своего пола, обладают некоторыми психол-ми кач-ми, составляющими соц-ые достоинства представителей др. пола.

Чем патриархальнее страна, тем в большей степени можно наблюдать жесткое деление деят-ти на традиционно муж. и жен-ую (в зависимости от факторов культуры и эпохи).

Половые различия м/у муж и жен-ми, определяющие набор ожидаемых образцов поведения, обозначаются как гендерные различия, или гендерные соц-ые роли. Динамика процессов полоролевой идентификации в усл-ях современной социализации способствует появлению негативных соц-но – психол-их явл-ий. Нарушение полоролевой идентификации возникает чаще всего при неправильном воспитании:

- когда родители очень хотели мальчика, а родилась девочка, кот они воспитывали как мальчика и наоборот.

- если в воспитании реб принимает участие только один родитель, представляющий эталон только мужского или только женского поведения. Возникает путаница ролей, приводящая к нарушению нормальных отношений с представителями др. пола.

- на процесс пол. идентификации может негативно повлиять мода, если она нацелена, на устранение различий в стиле одежды, манерах поведения и характерных соц-х проявлений муж и женщин.

Полоролевая идентификация явл-ся одним из ведущих механизмов социализации в любом обществе. Она сопровождает реализацию многих др. механизмов: соц-ую оценку желаемого поведения, подражание, конформизм и др.