Исследование иррациональных убеждений у социально-дезадаптированных подростков

Глава 1. Теоретический анализ представлений о социальной адаптации в подростковом возрасте

1.1 Анализ проблемы социальной адаптации личности

1.2 Личность как субъект саморазвития в концепции К. Роджерса

1.3 Особенности социальной адаптации в подростковом возрасте

1.3.1 Типология подростковой дезадаптации

1.4 Подростковый возраст как этап активного поиска себя

1.4.1 Возрастные задачи подростка

1.5 Иррациональные убеждения в теории Альберта Эллиса

Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи иррациональных убеждений и социальной дезадаптации в подростковом возрасте

2.1 Описание выборки

2.2 Описание методов диагностики, примененных в исследовании

2.3 Ход исследования

2.4 Интерпретация полученных данных

2.5 Рекомендации для школьного психолога по профилактике социальной дезадаптации

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Уметь приспосабливаться к условиям социальной среды необходимо человеку любого возраста. Возрастные особенности подростка часто усложняют его социально-психологическую адаптацию. Кроме того, адаптироваться ему необходимо не только к относительно стабильному взрослому миру, но и к тому промежуточному сообществу, представленному подростками и старшими школьниками, нормы и ценности которого достаточно изменчивы. Способность адаптироваться к социуму и эффективно действовать в нем зависит от многих особенностей человека. Безусловно, это и интеллект, и темперамент, и коммуникативные склонности, и внешность и многое другое. Некоторые из этих особенностей неизменны, как, например, темперамент. Но есть и те, которые можно изменять и развивать, что будет способствовать построению более конструктивных отношений с окружающим миром.

Анализ современного состояния проблемы социальной адаптации позволяет выявить ряд ее аспектов, которые не являются пока разработанными в достаточной степени. К ним относятся, прежде всего, изучение ведущих компонентов социальной адаптации в подростковом возрасте, на этапе развития, когда личность находится в периоде естественного кризиса.

Актуальность исследования заключается в том, что современное общество заинтересовано сохранить и улучшить психическое здоровье каждого человека. Поэтому детальное изучение механизмов и закономерностей социальной дезадаптации, выделение внутренних детерминант, способствующих повышению адаптированности, приобретает в настоящее время фундаментальное значение.

В связи с этим было предпринято эмпирическое исследование, основная цель которого – исследовать взаимосвязь уровня социальной адаптации и характера иррациональных убеждений в подростковом возрасте.

1. Провести теоретический анализ представлений о специфике социальной адаптации в подростковом возрасте.

2. Изучить сущность иррациональных убеждений в контексте когнитивных теорий.

3. Эмпирически исследовать взаимосвязь иррациональных убеждений и социальной адаптации.

4. Разработать практические рекомендации для школьного психолога по работе с подростками.

Гипотеза: существуют различия в степени выраженности иррациональных убеждений у социально адаптированных и социально дезадаптированных подростков.

Теоретическая значимость исследования заключается в углублении представлений о специфике социальной адаптации в подростковом возрасте, изучении и описании взаимосвязи адаптации и иррациональных убеждений.

Практическая значимость исследования заключается в определении степени выраженности иррациональных убеждений у подростков с разным уровнем социальной адаптации, а так же в разработке рекомендаций для школьного психолога с целью повышения адаптированности, посредством снижения уровня иррациональности. Результаты исследования могут быть использованы в диагностической, консультативной и коррекционной работе с подростками, испытывающими трудности в социально-психологической адаптации.

Эмпирическая база исследования – в исследовании принимали участие ученики 8 и 10(9) классов СОШ №1, (село Мирное, Симферопольского района). Всего в исследовании участвовало 60 подростков, разного пола, в возрасте от 14,5до 16лет

Структура исследования – введение, теоретическая часть, эмпирическая часть, практические рекомендации, заключение, выводы, список используемой литературы, приложения.

Методы исследования:

1. Методика диагностики социально-психологической адаптированности К. Роджерса и Р.Даймонда (Модификация Т.В.Снегиревой)

2. Метод экспертных оценок.

3. Методика иррациональных убеждений Эллиса Irrational Beliefs Test — тест иррациональных убеждений Джонса.

4. Опросник USAQ – Unconditional Self-Acceptance Questionnaire (Безусловное самопринятие).
Глава 1. Теоретический анализ представлений о социальной адаптации в подростковом возрасте
1.1 Анализ проблемы социальной адаптации личности
Условия жизни в современном обществе требуют от человека все возрастающих энергетических и информационных затрат, в связи с чем все большее значение приобретает проблема социально - психологической адаптации. Она представляет собой важную область научных исследований на стыке различных отраслей знаний. Адаптация фокусирует целостность психической организации и одновременно делает акцент на жизненной ценности каждого психического образования, интегрирует взаимосвязи между общими явлениями психологии человека и частными, специфическими формами проявления психики в конкретных условиях жизнедеятельности. Адаптационную концепцию в целом можно рассматривать как один из перспективных подходов к комплексному изучению человека.[5]

На сегодняшний день психологическая наука ощущает недостаток концептуальных подходов к изучению феномена социально–психологической адаптации. Однако, несмотря на отсутствие соответствующей психологической теории, ценность феноменов адаптации для понимания психологии человека признается многими психологическими школами. Психологические исследования значительно расширили первоначальный спектр форм и видов адаптации, выделив ее варианты: психическая, психологическая, психофизиологическая, социально- психологическая, профессиональная, школьная, и т.п. Но и здесь нет единого понимания смыслового содержания этих понятий. В частности, можно отметить, что термин «психическая адаптация» в литературных источниках встречается достаточно часто, но трактуется различными авторами противоречиво. [4]

Исторические истоки постановки и разработки проблем адаптации находятся в биологии и физиологии, которые выделяют такие виды адаптации, как генетическая, фенотипическая, физиологическая и т.п. Довольно длительное время адаптация понималась в основном как приспособление. В этом смысле адаптация предполагает изменчивость признаков и поведения вследствие воздействия изменяющихся внешних сил. Смысл адаптации как приспособления проникает в социальную, медицинскую, педагогическую психологию, в психологию труда. Так, например, социально-психологическая адаптация понимается как постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды. По мнению И.Б.Дермановой [1996], личность приспосабливается, врастая в окружающую среду. Эффект врастания обеспечивается за счет активности, собственных ресурсов личности, направленных в данном случае на самоизменение. [6]

По мнению С.Т.Посоховой [24], главное важное положение приспособительного подхода, вероятно, заключается в том, что в процессе приспособления личность демонстрирует широкий диапазон своих возможностей по реализации адаптационного потенциала. Автор считает, что приспособление хотя и открывает еще одну грань адаптации, но не объясняет всех аспектов адаптирующейся личности.

Проблема адаптации также длительное время рассматривалась с позиции концепции гомеостаза, получившей развитие в исследованиях К.Бернара и У.Кеннона. Признавалось, что адаптация в общем смысле - это динамический процесс, благодаря которому подвижные системы организмов, несмотря на изменчивость условий среды, поддерживают необходимую для жизнедеятельности устойчивость. В психологии адаптация признается механизмом обеспечения равновесия человека с изменяющейся окружающей средой, сохранения его психической и личностной целостности. Так, А.Ф.Березин[20] определяет психическую адаптацию как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления деятельности, который позволяет индивидууму удовлетворять потребности при сохранении психического и физического здоровья, обеспечивая, в то же время, соответствие психической деятельности человека, его поведения требованиям среды. В процессе психической адаптации могут видоизменяться как внутренние состояния человека, так и параметры среды, чем обеспечивается формирование гомеостатического равновесия. Психический гомеостаз обеспечивает ощущение психологического комфорта и реализацию целесообразного поведения [20]. В едином процессе психической адаптации автором выделяется 3 основных аспекта: собственно психическая адаптация, социально - психологическая и психофизиологическая адаптация. При этом, собственно психическая адаптация направлена на поддержание психического гомеостаза и сохранение физического здоровья; социально - психологическая адаптация - на организацию адекватного микросоциального взаимодействия; психофизиологическая адаптация - на оптимальное формирование психофизиологических соотношений и сохранение физического здоровья. [6]

Сохранение или нарушение психической адаптации в значительной степени определяется способностью к интегрированному поведению, степенью фрустрационной напряженности, устойчивостью к фрустрационным ситуациям. [26] Эффективность психической адаптации зависит и от средовых условий, и от свойств самого человека [18]. Особенности личности, объем и характер знаний, направленность интересов, моральных установок, своеобразие эмоционально -волевых качеств создают ту или иную «степень свободы» реагирования человека в определенных условиях и основу психической адаптации [16].

В научной отечественной литературе нарушения психической адаптации - дезадаптация - также рассматриваются различными авторами по-разному. Так Т.Г.Дичев и К.Е.Тарасов рассматривают дезадаптацию как следствие отвыкания от привычных условий жизни; А.Е.Личко, В.Е.Каган дезадаптационные реакции у детей и подростков связывают с акцентуациями характера и наличием психогений; С.Б.Семичев, Ю.А.Александровский, С.В.Острецов и др. рассматривают преневротические нарушения, невротические реакции как наиболее универсальное проявление психической дезадаптации. По мнению А.Ю.Александровского, важнейшим показателем дезадаптации является нехватка «степеней свободы» адекватного и целенаправленного реагирования человека в условиях психотравмирующей ситуации, приобретающей вследствие этого индивидуально -экстремальный характер. Автор считает возможным допустить, что это происходит вследствие прорыва строго индивидуального для каждого человека функционально - динамического образования - так называемого «адаптационного барьера». Этот барьер как бы вбирает в себя все особенности психического склада и возможности реагирования человека. [7]

Основу индивидуально - личностного адаптационного барьера, обеспечивающего состояние психического здоровья создают динамичность и строгая индивидуальность функциональных особенностей подсистемы социальных контактов человека.[15] В случае нарушения психической адаптации наблюдается различная по качеству и степени выраженности дезорганизация социальных контактов человека. Прежде всего, страдают наиболее сложные формы социально детерминированного адаптированного и относительно стабильного стереотипа реагирования человека на окружающее. С.Б.Семичев [14] отмечает, что дезадаптация выражается в общем снижении функции, которая охватывает все сферы жизнедеятельности: работоспособность, отношения с семьей и референтной группой. [7]

Признаком социальной дезадаптированности А.А.Налчаджан [5], [37] считает длительные внутриличностные конфликты, переживаемые без поисков возможностей решения. Выдвигая проблему уровневой дезадаптированности, автор предполагает существование временной ситуативной и устойчивой ситуативной дезадаптированности. Первая устранима с помощью активных действий. Вторая сохраняется долго, поскольку личность не находит путей и средств адаптации в определенных социальных ситуациях. Выражением общей устойчивой дезадаптированности личности признается состояние «перманентной фрустрированности», которое активизирует ставшие патологическими защитные механизмы. [5], [37]

В.Е.Каган [13] отмечает, что в школьной психологии и педагогике часто происходит своеобразная патологизация феномена адаптации, когда считается, что если ребенок не может адаптироваться к какой-либо ситуации, т.е. соответствовать ее требованиям, то это признак психического отклонения или дезадаптации. Сказанное, конечно, не означает, что связь между тревожностью, конфликтностью, агрессивностью ребенка и трудностями адаптации отсутствует. Однако, как подчеркивает С.Т.Посохова [21], в каждом конкретном случае для окончательного заключения необходимо четко устанавливать, какое наблюдается явление: ослабление адаптационного потенциала, его напряжение или адаптационный конфликт.

В советской специальной литературе встречается следующее (более широкое) понимание социально-психологической адаптации: это итог процесса изменений социальных, социально-психологических, морально-психологических, экономических и демографических отношений между людьми, приспособление к социальной среде. [4] В этой связи отмечается полезность идеи Э.С.Маркаряна, который справедливо считает, что человеческое общество является не просто адаптивной (наподобие биологических), а адаптивно-адаптирующей системой, поскольку человеческая деятельность имеет преобразовательную природу.[12]

Следовательно, выработка полноценного научного определения социально-психической адаптации личности возможна только на основе идеи онтогенетической социализации, если определение этого понятия, в свою очередь, правильно отражает тот реальный и чрезвычайно сложный процесс, благодаря которому индивид превращается в личность, обладающую некоторыми основными чертами социально-психической зрелости. [12]

Социальную адаптированность можно охарактеризовать как такое состояние взаимоотношений личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные социогенные потребности, в полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней эталонная группа, переживает состояния самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей. [5], [37] Адаптация же – это тот социально-психологический процесс, который при благоприятном течении приводит личность к состоянию адаптированности.

Одним из важнейших принципов теории социально-психологической адаптации личности мы считаем следующее утверждение: в сложных проблемных ситуациях адаптивные процессы личности протекают с участием не отдельных, изолированных механизмов, а их комплексов. Эти адаптивные комплексы, вновь и вновь актуализируясь и используясь в сходных социальных ситуациях, закрепляются в структуре личности и становятся подструктурами ее характера. [6] Изучение устойчивых адаптивных комплексов является одним из путей развития научной характерологии Социальная адаптация личности, осуществляющаяся на уровне личностных механизмов, не сводится к конформизму. Конформистское поведение, как выражение соответствующей социальной установки, является только одной из возможных адаптивных стратегий, осуществляется с помощью различных смешанных адаптивных комплексов и выражается в разнообразных поведенческих формах. [7]

Социальная адаптация личности может иметь неконформистский и творческий характер, тогда как конформистское поведение в некоторых ситуациях может быть неадекватным, приводящим к формированию таких черт и установок личности, которые делают невозможной ее гибкую адаптацию. [7] Длительная приверженность к конформистской стратегии адаптации может способствовать формированию склонности личности к систематическим ошибкам поведения (нарушениям норм, ожиданий, шаблонов поведения) и созданию все новых проблемных ситуаций, для адаптации к которым у нее нет ни адаптивных способностей, ни готовых механизмов и их комплексов. В частности, сознательно осуществляемая конформистская стратегия может стать предпосылкой возникновения перманентных внутренних конфликтов личности. [5],[37]

Очевидно, что нельзя придерживаться возможной прагматической точки зрения, согласно которой хорошо адаптирован тот, кто добивается успеха. Не говоря уже о том, что критерии успеха могут быть совершенно различными в различных обществах и социальных средах [19], следует ясно осознать, что успех в жизни и адаптированность – разные социально-психологические явления и итоги психической активности человека. Было бы неверно каждую неудачу считать признаком отсутствия адаптированности. [11].

Во многих общих психологических концепциях, разработанных такими учеными, как З.Фрейд [29], Э.Эриксон [30], К.Роджерс [34], Дж.Олпорт [19] и др., присутствует идея адаптации, понимаемой как приспособление к среде, осуществляемое психикой.

Социальная адаптация индивида все чаще становится предметом научного исследования как предпосылка социализации личности и характеристика субъективного восприятия индивидом социализирующей ситуации. [37]

Социальная адаптация - вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников. Важнейший компонент адаптации - согласование самооценок, притязаний и ожиданий субъекта с его возможностями и реальностью социальной среды. [ 32 ]

Традиция рассмотрения проблемы как индивид посредством психических функций приспосабливается к изменчивой среде восходит к функционалистам. «Сознание вообще не могло бы возникнуть, если бы не выполняло биологически важной функции, не служило инструментом приспособления. Оно вступает в игру, когда возникают трудности адаптации. В этом случае оно выполняет ряд важных работ: фильтрует стимулы, сопоставляет их между собой и регулирует поведение индивида в новой, непривычной ситуации,» - писал У.Джеймс еще в 1890г. [10]

Необихевиористские концепции (Э.Толмен, К.Халл) объясняли механизмы построения новых форм адаптивного и целосообразного поведения, руководствуясь представлениями о взаимодействии между организмом и средой и выработке подкрепляемых навыков через когнитивные структуры или «редукцию потребностей». Научение методом проб и ошибок (Э.Торндайк) и формирование поведения путем последовательных приближений – «оперантное обуславливаете» - позволяют, по мнению необихевиористов получать ожидаемый результат от ребенка и взрослого через формирование поведенческих реакций. С точки зрения Скиннера любое поведение человека есть система адаптирующих закрепленных ответов на внешнюю мотивацию через подкрепляющие последствия. [14]

Проблемы адаптации разрабатывались в теории швейцарского психолога Ж.Пиаже. Он понимал процесс развития как взаимосвязь ассимиляции и аккомодации. С точки зрения Ж.Пиаже развитие когнитивных процессов представляет собой результат постоянных попыток индивида адаптироваться к изменениям окружающей среды, выводящим его из равновесия и, тем самым, компенсировать эти изменения. При ассимиляции организм накладывает на среду свои схемы поведения, при аккомодации перестраивает эти схемы соответственно особенностям среды. [16]

Психоанализ предложил в качестве объяснительного принципа дезадаптации инстинкты и влечения как мощное мотивационное начало, прорывающееся через цензуру сознания. Чувство тревожности, обусловленное давлением со стороны бессознательного (3.Фрейд), «чувство неполноценности» (А.Адлер), «базальная тревога» (К.Хорни), «страх свободы» (Э.Фромм) приводят к появлению защитных механизмов, сверх компенсаций, невротическим срывам человека в попытке примирить свои импульсы и требования социального окружения, укрепить свое «Я» перед враждебным и не принимающим миром - социальным окружением. Будучи адаптивными по своей природе эти способы ведут к дезадаптивному существованию человека, т.к. загоняют его в порочный круг «невротического реагирования», отвлекают психические силы от творческого строительства личности. [37]

Согласно гуманистической концепции (К.Роджерс. А.Маслоу. Г. Олпорт) процесс социальной адаптации человека состоит в уменьшении той составляющей «Я» которая является нашей внутренней сущностью в стремлении получить положительное отношение со стороны окружения. Адаптация как условие формирования реального «Я» под воздействием мнений значимых других формирует нередко дисконгруэнтность между мыслями, чувствами, поведением и реальным «Я» человека. [20]

В теории адаптационного синдрома (Г.Селье) было показано значение стресса для повышения сопротивляемости организма и психики. Применительно к социально-психологической адаптации можно сказать, что невозможность приспособиться к существованию в определенной среде, быть в состоянии гомеостаза приводит к фрустрации, тревоге, а следовательно мобилизует защитные резервы организма, отвлекая их на защиту и реакции стресса от процессов самореализации. [27]

К.Роджерс [34] объясняет дезадаптацию стремлением личности оградить сложившуюся Я-концепцию от угрозы ее столкновения с таким опытом, который не согласуется с представлениями о себе, о собственной ценности.

В современных подходах социально-психологическая адаптация понимается как процесс активного приспособления индивида к условиям среды и результат этого процесса или уравновешивание социальной действительности и социального в человеке. Состояние адаптации понимают в социальной психологии как готовность к выполнению различных социальных ролей (Дж.Мид, Т.Шибутани. Дж.Тернер, Г.Тард и др.). устойчивость социальных связей. [28]