Key words: Family, school, children, the education, concord. Редакцияға 15.03.2015 қабылданды. УДК 378.1:371.124 С.А. ЖОЛДАСБЕКОВА

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
156
задачи обновления его содержания и структуры под влиянием всеобъемлющих процессов 
интернационализации и интеграции.
Комплексное изучение научно-педагогических работ, психолого-педагогической, методической 
и диссертационной литературы, посвященных исследуемой теме, позволило выделить наиболее 
значимые проблемы и тенденции образовательной интеграции. В частности, изучение опыта 
стран дальнего зарубежья (Великобритании, Германии, Польши, США и др.) свидетельствует, 
что одним из важных путей совершенствования системы образования являются интеграционные 
процессы, происходящие в её сфере. Различным аспектам данной проблемы посвяшены работы 
А.Барбариги, Ч.Джеймса (Англия), X.Дизеля (Германия), Дж.Криейджера, М.Левита (США) и 
других исследователей.
Например, ряд педагогов ближнего зарубежья (С.И.Архангельский, М.Н.Берулява, 
М.Н.Гаранович, В.В. Моштук, И.П.Яковлев) указывали на межпредметную интеграцию как средство 
решения образовательных проблем. Формы, виды и пути реализации интеграции, рассмотрены 
в трудах И.П.Агибалова, Г.И.Батуриной, Т.Г. Бородич, О.С.Гребенпк, Ю.И.Дик, П.С.Лернера. 
Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции 
исследованы Н.К.Чапаевым; дидактические условия интеграции родственных учебных дисциплин 
рассмотрены в диссертационной работе В.В. Моштук.
В формате нашего исследования целесообразно опираться на интегративно-педагогические 
концепции (Р. Винкель, В.И. Загвязинский, М.И. Махмутов, А.Я. Наин, Г.Н. Сериков, О.С. 
Тюнников, и др.). Заслуживают также внимания методологические идеи интеграции (Н.С. Антонов, 
М.Н. Берулава, B.C. Данюшенков, В.Н. Максимова, А.Д. Урсул, М.Г. Чепиков и др.); концепции 
интегральной природы человека (Ю.Г. Волков, В.П. Зинченко, Е.И. Исаев, В.П. Казначеев, М.И. 
Рожков, П.В. Симонов и др.); теоретические основы интегративного подхода (Н.С. Антонов, Л.А. 
Артемьева, М.И. Махмутов, X. Сантулов, В.Я. Шевченко и др.).
Среди казахстанских учёных особый интерес для нас представляют работы: С.К. Еримбетовой 
по проблеме интегративного подхода к фундаментализации профессионального образования; С.Ш. 
Байзаховой по развитию творческих способностей школьников на основе интегративного подхода; 
Р.У.Накипбековой об активизация познавательной деятельности студентов в условиях интеграции;
И.И. Рахимжановой в направлении интеграции содержания общеобразовательных и специальных 
предметов в УЗПТО РК; Е.З. Сулейменова, Н.В. Васильевой в сфере интеграции образования и науки; 
С.Тойбогарова по теории комплексно – интегративного подхода к управлению образовательным
учреждением.
На основе проведенного анализа лишь некоторых отдельных источников сделано заключение 
о важности межпредметной интеграции и межпредметных связей в многопредметной системе 
обучения (Г.И.Батурина, В.Л.Горский, В.Н.Максимова, В.В. Моштук, И.И. Рахимжанова, 
В.Н.Федорова и др.).
Вместе с тем, как показывает практика подготовки будущих учителей, реализация межпредметной 
интеграции и межпредметных связей в педагогическом процессе вуза не всегда осуществляется 
надлежащим образом. В частности, имеется несоответствие между разрозненными знаниями 
студентов в отдельных учебных дисциплинах и необходимостью их синтеза, комплексного 
практического применения в реальном педагогическом процессе. Имеются также некоторые 
разногласия в определении научных понятий и терминов, формируемых при изучении отдельных 
учебных дисциплин по циклам Профилирующих дисциплин (ПД) например дисциплины «Теория 
и методика воспитательной работы», «Возрастная физиология и школьная гигиена» . Причём, как 
показывает опыт, даже самые тесные связи между родственными учебными дисциплинами не обе-
спечивают в полной мере целостности формируемых знаний будущих учителей и их качества, что 
является существенным противоречием между потребностью социума в научных знаниях и умени-
ях выпускников педагогического вуза и их реальным состоянием.
В попытке разрешения названного противоречия возникает необходимость реализации идеи 
интеграции научных знаний у будущих учителей в процессе вузовской подготовки. Суть идеи 
исходит из новых функций педагога новой формации, вызванных необходимостью чёткого 
представления последним структуры профессионально - педагогической деятельности и своих 
действий на каждом этапе педагогического процесса, вплоть от возникновения замысла до полного 
его завершения. Выпускник педагогического вуза должен быть готов к решению таких важных 

жүктеу/скачать 5.79 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: