Таблица 1. Структурные модули системы коррекционной школы

№ 3 (106) 2015
423
2
Модуль 
планирования 
и реализации 
системы 
образования и 
коррекционно-
развивающего 
воздействия
- Общее планирование системы мер педагогического воздействия применительно к конкрет-
ному ребенку на основе рекомендаций специалистов оценочно-прогностического модуля 
- Определение оптимальных путей оказания помощи, проектирование индивидуального об-
разовательного маршрута ребенка с отклонениями в развитии, отбор индивидуальных мер 
коррекции 
- Организация учебно-воспитательного процесса, выполнение методических рекомендаций 
школьного психолого-медико-педагогического консилиума путем реализации комплекса 
мер классно-урочного и индивидуально-группового характера в совокупности с системой 
коррекционных упражнений 
- Подготовка ребенка к дальнейшему обучению в учреждениях профессионального образо-
вания
- Социальное сопровождение ребенка, включение родителей в коррекционно-педагогиче-
ский процесс
- Апробация и внедрение новых психолого-педагогических технологий обучения и воспита-
ния ребенка с особыми образовательными потребностями
3
Модуль развития 
педагогических 
инноваций, 
методической 
помощи и 
консультирования 
- Программно-методическое обеспечение оценочно-прогностической, образовательной и 
коррекционной деятельности образовательного учреждения 
- Создание системы методических услуг на основании потребностей педагогов в соответ-
ствии с проблемами обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии, подготовки 
выпускников С(К)ОУ 
- Создание педагогам условий научно-практической работы в условиях инновационной 
деятельности С(К)ОУ 
- Развитие педагогического творчества и методическое обеспечение повышения квалифика-
ции педагогов 
- Трансляция передового педагогического опыта в практику работы С(К)ОУ 
Предложенные модули оказывают необходимую коррекционно-педагогическую поддержку 
не только детям с ЗПР, но и консультативную помощь их родителям (информация, обучающие 
занятия), методическую помощь работающим с детьми с отклонениями в развитии педагогам и 
специалистам других учреждений.
Функциональный цикл деятельности школы по изучению, образованию, сопровождению 
учащихся с особыми образовательными потребностями, разработанный С. А. Сергеевой, включает 
в себя следующие этапы[6]: 
Первый этап представлен системой тщательного изучения ребенка в образовательном 
учреждении. Основная задача этапа – сбор, анализ сведений о школьнике, оценка его индивидуальных 
особенностей. 
Второй этаппредусматривает прогнозирование развития личности ребенка и проектирование 
необходимых мер коррекционно-педагогической работы с ним (выработку необходимых 
рекомендаций для педагогов, родителей, специалистов). 
Третий этаппредполагает выполнение данных рекомендаций, т.е. практические действия по 
осуществлению учебно-воспитательного и коррекционно-развивающего воздействия. 
Четвертый этаппредусматривает осуществление мониторинга результатов комплексной работы 
с обучающимся, анализ выполнения рекомендаций. 
Пятый этаппредполагает (при необходимости) осуществление коррекции первоначального 
плана работы с ребенком, после чего может следовать повторение цикла. 
Реализация разработанной автором модели требует заинтересованности и высокой мотивации 
всех без исключения субъектов коррекционно-педагогического процесса: ребенка с ЗПР, родителей, 
педагогов, специалистов. 
Таким образом, в коррекционно – педагогической деятельности современных специальных 
дошкольных и школьных учреждений следует продолжать работу над разработкой новых методов 
и технологий, позволяющих системно развивать различные направления образовательной и 
обучающей программ, создавать условия для получения доступного образования каждым ребёнком 
с ЗПР, независимо от уровня способностей, образовательных потребностей, обеспечить реализацию 
потенциальных возможностей детей с ЗПР в доступных формах обучения и видах деятельности. 

жүктеу/скачать 5.79 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: