(основная школа) МОУ сош с. Новая кука
Введение
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (далее — дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися на ступени основного общего образования:
Международные документы
-
«Всеобщая Декларация прав человека» - принята Генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 года
-
«Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования» Принята 14 декабря 1960 года Генеральной конференцией Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки в культуры (ЮНЕСКО)
-
«Декларация Генеральной Ассамблеей ООН о правах умственно отсталых лиц» - принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1971 г.
-
«Декларация ООН о правах инвалидов» - провозглашена резолюцией 3447 (XXX) Генеральной Ассамблеи от 9 декабря 1975 года
-
«Всемирная программа действий в отношении инвалидов» Принята резолюцией 37/52 Генеральной Ассамблеи ООН от 3 декабря 1982 года 3 декабря 1982 года.
-
«Конвенция ООН о правах ребенка» - Принята резолюцией 45/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 г., ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 13 июня 1990 г.
-
«Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями» , Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г
Федеральные документы
-
Главным федеральным актом России является Конституция РФ 1993 г.
-
Закон РФ "Об образовании" от 10 июля 1992 г. N 3266-1
-
«О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» - закон Российской Федерации от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ (с дополнениями и изменениями)
-
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» - Закон Российской Федерации, принят Государственной Думой 3 июля 1998 г.
и одобрен Советом Федерации 9 июля 1998 г. (с изменениями от 20 июля 2000 г., 22 августа, 21 декабря 2004 г., 26, 30 июня 2007 г.)
-
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Утверждена Президентом Российской Федерации Д.Медведевым 04 февраля 2010 г., Пр-271)
-
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования приказ №1897 от 17.12.2010;
-
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
-
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
-
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
-
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
-
О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)
-
Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)
Правительственные документы
-
Концепция модернизации российского образования
на период до 2010 года (распоряжение правительства РФ от 29 декабря 2001 г. N 1756-р)
-
«Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» - Постановление Правительства РФ от 12 марта 1977 года №288 (в ред. от 10 марта 2009 г.)
-
«Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи» – Постановление Правительства РФ от 31 июля 1998 г. N 867 (в ред. Постановлений Правительства РФ от 23.12.2002 N 919, от 18.08.2008 N 617, от 10.03.2009 N 216).
-
"О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы» Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. N 163-р
-
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2660-10 - Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. N 91 г. Москва
-
«О государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 - 2015 годы» Постановление Правительства РФ от 17 марта 2011 г. №175
Ведомственные документы
-
«О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями)» (письмо Минобразования РФ от 16.04.2001 n 29/1524-6)
-
«О единых требованиях к наименованию и организации деятельности классов компенсирующего обучения и классов для детей с задержкой психического развития» (письмо от 30 мая 2003 г. n 27/2887-6 министерство образования российской федерации).
Региональные документы
-
Забайкальский край закон об образовании принят законодательным собранием забайкальского края15 апреля 2009 года.
-
Информационное письмо об организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях Забайкальского края.
-
Приказ министерства образования, науки и молодежной политики Забайкальского края от 29 декабря 2009 г. №1968. Об утверждении Положений регламентирующих реализацию специальной (коррекционных) программ в общеобразовательных учреждении Забайкальском крае:
- Положение о службе психолога–педагогического и медика–социального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья забайкальского края.
-Положение о классах компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях Забайкальского края.
-Положение о специальных (коррекционных) классах VII вида в общеобразовательных учреждениях Забайкальского края.
-Положение о специальных (коррекционных) классах VIII вида в общеобразовательных учреждениях Забайкальского края.
-Положение о классах интегрированного обучения в общеобразовательных учреждениях Забайкальского края.
-Положение о порядке организации индивидуального обучения на дому детей Забайкальского края
Локальные документы
-
Устав школы МОУ сош с.Новая Кука.
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования сформирована для контингента детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в МОУ сош с.Новая Кука.
Цель программы:
-обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы основного общего образования.
Задачи программы:
-выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;
-осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
-обеспечивать возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении, через реализацию индивидуальных программ, учебных планов, организацию индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженными нарушениями в физическом и (или) психическом развитии.
-организовать возможности воспитания и обучения детей по дополнительным образовательным программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
-реализовывать комплексную систему мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
-организовать поддержку выпускников с ОВЗ при трудоустройстве;
-создание условий для открытия групп с углубленной трудовой подготовкой по профилям: растениеводство (цветовод, озеление, плодоовощевод и т.п), животноводство (пчеловод, кролиководство, скотоводство и т.п.), столярное дело, швейное дело и т.п.
-оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья;
-подготовить детей с ОВЗ к успешной сдаче итоговой аттестации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Содержание программы коррекционной работы предусматривает следующие направления работы:
1. Диагностическая работа включает:
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (через ПМПК);
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
— мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования.
2. Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего образования;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья; ознакомление с психолого-педагогическими, физиологическими и возрастными особенностями обучающихся, педагогическая и психологическая помощь в решении трудностей в обучении и воспитании
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
4. Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья; лекции по профилактике школьной дезадаптации, кризисам возрастного развития, по формированию детского коллектива, по возрастным особенностям детей, профилактике девиантного и аддитивного поведения и проблем школьного обучения, физического развития (родительские собрания, анкетирования, совместные открытые мероприятия и т.п.)
5. Аналитическая работа
- Осуществляется заместителем директора по коррекционной работе и включает в себя анализ успешности коррекционно-развивающей работы, эффективности образовательных технологий и форм деятельности, индивидуальных образовательных маршрутов, интеграции детей с ОВЗ в общеобразовательные классы, классы КРО и обсуждение возможных вариантов решения проблемы, построение прогнозов эффективности программ коррекционной работы.
- Аналитическая работа направлена на осмысление проводимой психологической работы, деятельности по адаптации детей к условиям средней школы, оценку эффективности работы и коррекции рабочих планов
Анализ коррекционной деятельности проводится различными методами:
- тестированием,
-анкетированием,
-анализом срезов,
-посещением уроков,
-самоанализа деятельности учителей и ведущих специалистов,
- мониторингами;
- наблюдением.
Механизм реализации программы
Механизмом реализации коррекционной работы является взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе:
-
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
-
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
-
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
-
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья; сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья; сотрудничество с родительской общественностью).
Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
-
Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями.
-
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
-
Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования (внеурочная деятельность см. приложение).
-
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы основного общего образования, корректировку коррекционных мероприятий.
-
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.
-
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
-
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
1. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями (данные на январь 2013г.)
-
число обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями – учащихся, из них 56 с ЗПР, 8 с умственной отсталостью, 1 инвалид, 23 с различными патологиями (включая ЗПР, умственную отсталость, инвалидность).
-
анализ состояния здоровья этой категории детей на основании медицинских карт и данных медико-психологического обследования: дети с задержкой психического развития, умственно отсталые дети, дети инвалиды (резудальная энцефалопатия), дети с различными патологиями (с заболеваниями сердечно сосудистой системы; мочеполовой сферы; бронхиальная астма, тугоухость, эпилепсия, дискенизия желчевыводящих путей, сколиоз, часто болеющие дети ОРВИ);
-
анализ данных о динамике психического и физического состояния школьников, их интеллектуального психофизиологического потенциала: к концу обучения дети с ОВЗ осваивают основную общеобразовательную программу (мониторинг успеваемости учащихся);
-
анализ рекомендаций специалистов (медицинских работников, психологов, дефектологов, логопедов, педагогов) по организации занятий с детьми с особыми образовательными потребностями рекомендовано обучение: по программе VII вида 57 учащихся, по программе VIII вида 8 учащихся, индивидуальное обучение на дому 1 учащихся; медико-психолого-педагогическое сопровождение данной категории детей;
№
|
Особенность ребёнка (диагноз)
|
Характерные особенности развития детей
|
Рекомендуемые условия обучения и воспитания
|
1.
|
Дети с задержкой психического развития
|
1) снижение работоспособности;
2) повышенная истощаемость;
3) неустойчивость внимания;
4) более низкий уровень
развития восприятия;
5) недостаточная продуктивность произвольной памяти;
6) отставание в развитии
всех форм мышления;
7) дефекты звукопроизношения;
8) своеобразное поведение;
9) бедный словарный запас;
10) низкий навык самоконтроля;
11) незрелость эмоционально-волевой сферы;
12) ограниченный запас
общих сведений и представлений;
13) слабая техника чтения;
14) неудовлетворительный навык каллиграфии;
15) трудности в счёте
через 10, решении задач
|
1. Соответствие темпа, объёма
и сложности учебной программы реальным познавательным
возможностям ребёнка, уровню развития его когнитивной
сферы, уровню подготовленности, то есть уже усвоенным знаниям и навыкам.
2. Целенаправленное развитие
общеинтеллектуальной деятельности (умение осознавать
учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию).
3. Сотрудничество с взрослы-
ми, оказание педагогом необходимой помощи ребёнку, с
учётом его индивидуальных
проблем.
4. Индивидуальная дозированная помощь ученику, решение
диагностических задач.
5. Развитие у ребёнка чувствительности к помощи, способности воспринимать и принимать
помощь.
6. Малая наполняемость класса (10–12 человек).
7. Щадящий режим работы,
соблюдение гигиенических и
валеологических требований.
8. Организация классов коррекционно-развивающего обучения в стенах массовой
школы.
9. Специально подготовленный
в области коррекционной педагогики (специальной педагогики и коррекционной психологии) специалист – учитель,
способный создать в классе особую доброжелательную, доверительную атмосферу.
10. Создание у неуспевающего
ученика чувства защищённости
и эмоционального комфорта.
11. Безусловная личная поддержка ученика учителями
школы.
12. Взаимодействие и взаимопомощь детей в процессе учебы
|
2.
|
Дети с лёгкой степенью
умственной
отсталости, в
том числе с
проявления-
ми аутизма
(по желанию
родителей и
в силу других обстоятельств
могут учиться в общеобразовательной
школе)
|
Характерно недоразвитие
1) познавательных интересов: они меньше испытывают потребность в
познании, «просто не
хотят ничего знать»;
2) недоразвитие (часто
глубокое) всех сторон
психической деятельности;
3) моторики;
4) уровня мотивированности и потребностей;
5) всех компонентов уст-
ной речи, касающихся
фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон; возможны все виды речевых
нарушений;
6) мыслительных процессов, мышления – мед-
ленно формируются
обобщающие понятия;
не формируется словесно-логическое и абстрактное мышление;
медленно развивается
словарный и грамматический строй речи;
7) всех видов продуктивной деятельности;
8) эмоционально-волевой
сферы;
9) восприятии, памяти,
внимания
|
1. Развитие всех психических
функций и познавательной
деятельности в процессе воспитания, обучения и коррекция
их недостатков.
2. Формирование правильного
поведения.
3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам
труда.
4. Бытовая ориентировка и
социальная адаптация как итог
всей работы.
5. Комплексный характер коррекционных мероприятий
(совместная работа психиатра,
если это необходимо, психолога, педагога и родителей).
6. Поддержание спокойной
рабочей и домашней обстановки (с целью снижения смены
эмоций, тревоги и дискомфорта).
7. Использование метода отвлечения, позволяющего снизить
интерес к аффективным фор-
мам поведения.
8. Поддержание всех контактов (в рамках интереса и активности самого ребёнка).
9. Стимулирование произвольной психической активности,
положительных эмоций.
10. Развитие сохранных сторон
психики и преобладающих
интересов, целенаправленной
деятельности.
11. Применение различных
методов, способствующих раз-
витию мелкой моторики и произвольных движений (ритмика, гимнастика, ручной труд, спорт, бытовые навыки).
|
3.
|
Дети с отклонениями в
психической сфере (состоящие на учёте у психоневролога, психиатра, и др.)
|
1) повышенная раздражительность;
2) двигательная расторможенность в сочетании со сниженной работоспособностью;
3) проявление отклонений в характере во всех
жизненных ситуациях;
4) социальная дезадаптация
Проявления невропатии
у детей:
1) повышенная нервная
чувствительность в виде
склонности к проявлениям аффекта, эмоциональным расстройствам и беспокойствам;
2) нервная ослабленность
в виде общей не выносливости, быстрой утомляемости при повышенной
нервно-психической нагрузке, а также при шуме, духоте, ярком свете;
3) нарушение сна, уменьшенная потребность в дневном сне;
4) вегетососудистая дистония (головные боли,
ложный круп, бронхиальная астма, повышенная потливость, озноб, сердцебиение);
5) соматическая ослабленность (ОРЗ, тонзиллиты, бронхиты и т.п.)
6) диатезы;
7) психомоторные, конституционально обусловленные нарушения (энурез, тики, заикания и
др.)
|
1. Продолжительность коррекционных занятий с одним учеником или группой не должна превышать 20 минут.
2. В группу можно объединять
по 3–4 ученика с одинаковыми
пробелами в развитии и усвоении школьной программы или со сходными затруднениями в учебной деятельности.
3. Учёт возможностей ребёнка
при организации коррекционных занятий: задание должно
лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным.
4. Увеличение трудности задания пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.
5. Создание ситуации достижения успеха на индивидуально-групповом занятии в период, когда ребёнок ещё не может получить хорошую оценку на уроке.
6. Использование системы
условной качественно-количественной оценки достижений ребёнка
|
4.
|
Дети с нарушениями речи
|
1) речевое развитие не
соответствует возрасту
говорящего;
2) речевые ошибки не
являются диалектизма-
ми, безграмотностью
речи и выражением
незнания языка;
3) нарушения речи связаны с отклонениями в
функционировании психофизиологических - механизмов речи;
4) нарушения речи носят
устойчивый характер,
самостоятельно не исчезают, а закрепляются;
5) речевое развитие требует определённого логопедического воздействия;
6) нарушения речи оказывают отрицательное
влияние на психическое
развитие ребёнка
|
1. Обязательная работа с логопедом.
2. Создание и поддержка развивающего речевого пространства.
3. Соблюдение своевременной
смены труда и отдыха (расслабление речевого аппарата).
4. Пополнение активного и пассивного словарного запаса.
5. Сотрудничество с родителя-
ми ребёнка (контроль за речью
дома, выполнение заданий
логопеда).
6. Корректировка и закрепление навыков грамматически
правильной речи (упражнения
на составление словосочетаний, предложений, коротких
текстов).
7. Формирование адекватного
отношения ребёнка к речевому
нарушению.
8. Стимулирование активности
ребёнка в исправлении речевых ошибок
|
5.
|
Дети с нарушением слуха (слабослышащие и
позднооглохшие дети)
|
1) нарушение звукопроизношения (или отсутствие речи);
2) ребёнок не может самостоятельно учиться говорить;
3) ребёнок старается уйти
от речевых контактов
или «не понимает» обращённую к нему речь;
4) ребёнок воспринимает
слова собеседника на
слухо-зрительной основе
(следит глазами за движениями губ говорящего
и «считывает» его речь);
5) возможны отклонения
в психической сфере:
осознание, что ты не
такой как все и как следствие – нарушение поведения, общения, психического развития;
6) пассивный и активный
словарный запас по объёму совпадает (ребёнок
хорошо понимает лишь
то, о чём он может сказать);
7) характерны нарушения звуко-буквенного
состава слов;
8) трудности в освоении
учебной программы;
9) ребёнок нуждается в
дополнительной коррекционной помощи, подборке индивидуального
слухового аппарата
|
1. Стимулирование к общению
и содержательной коммуникации с окружающим миром.
2. Правильная позиция педагога: не поворачиваться спиной к
слабослышащему ученику во
время устных объяснений; стараться контролировать
понимание ребёнком заданий и
инструкций до их выполнения;
3. Правильная позиция ученика (поставить ребёнка с нарушенным слухом так, чтобы он мог видеть не только педагога
и доску, но и большинство
детей; посадить за первую
парту сбоку от педагога (справа от него).
4. Помощь ребёнку в освоении
в коллективе слышащих детей
(постараться подружить его со
сверстниками).
5. Избегание гиперопеки: не
помогать там, где ребёнок
может и должен справиться
сам.
6. Развитие слухового внимания: требовать от ребёнка с
нарушенным слухом, чтобы он
всегда смотрел на говорящего,
умел быстро отыскать говорящего, для этого его необходимо
контролировать, например:
«Повтори, что я сказала»,
«Повтори, о чём рассказала
Оля», «Продолжи, пожалуй-
ста» и т.п.
7. Активное включение ребёнка с нарушенным слухом в
работу класса (группы), не
задерживая при этом темп
ведения урока (занятия).
8. Требование от ребёнка повторять вслух задания, предложенные в устной форме, или заданные вопросы.
9. Включение слабослышащего
ребёнка в учебную деятельность непосредственно на уроке, специально организовывая эту деятельность (в течение
первых лет обучения учитель
должен менять или дополнять
инструкции к упражнениям из
учебника, учитывая возможности ученика).
10. Корректировка и закрепление навыков грамматически
правильной речи (упражнения
на составление словосочетаний, предложений, коротких
текстов).
11. Учёт конкретных ошибок,
допускаемых ребёнком при
письме, использование соответствующих заданий с применением словаря (письменная
«зарядка»).
12. Поддержка при написании
изложений, диктантов, при
составлении пересказов и других видах работы.
13. Расширение словарного
запаса слабослышащего ребёнка; пояснение слов и словосочетаний, несущих дополнительную, например математическую нагрузку (поровну, дали по..., раздали каждому, больше на..., меньше на... и др.).
14. Обязательное сотрудничество с сурдопедагогом (логопедом) и родителями ребёнка.
|
6.
|
Дети с нарушениями
зрения (слабовидящие
дети)
|
1) основное средство
познания окружающего
мира – осязание, слух,
обоняние, др. чувства
(переживает свой мир в
виде звуков, тонов, ритмов, интервалов);
2) развитие психики
имеет свои специфические особенности;
3) процесс формирования
движений задержан;
4) затруднена оценка
пространственных признаков (местоположение,
направление, расстояние, поэтому возникают
трудности ориентировки
в пространстве);
5) тенденция к повышен-
ному развитию памяти
(проявляется субъективно и объективно);
6) своеобразие внимания
(слуховое концентрированное внимание);
7) обострённое осязание – следствие иного,
чем у зрячих использования руки (палец никогда не научит слепого видеть, но видеть слепой может своей рукой);
8) особенности эмоционально-волевой сферы
(чувство малоценности,
неуверенности и слабости, противоречивость
эмоций, неадекватность
воли;
9) индивидуальные особенности работоспособности, утомляемости, скорости усвоения информации (зависит от характера
поражения зрения, личных особенностей, степени дефекта), отсюда ограничение возможности
заниматься некоторыми
видами деятельности;
10) обеднённость опыта
детей и отсутствие за словом конкретных представлений, так как знакомство с объектами
внешнего мира лишь
формально-словесное;
11) особенности общения: многие дети не
умеют общаться в диалоге, так как они не слушают собеседника;
12) низкий темп чтения
и письма;
13) быстрый счёт, знание
больших по объёму стихов, умение петь, находчивы в викторинах;
14) страх, вызванный
неизвестным и не познанным в мире зрячих (нуждаются в специальной ориентировке и знакомстве).
|
1.Обеспечение дифференцированного и специализированного подхода к ребёнку (знание индивидуальных особенностей функционирования зрительной системы ученика).
2. Наличие технических
средств и оборудования, обеспечивающих процесс обучения и воспитания.
3. Наличие методического обеспечения, включающего специальные дидактические пособия, рассчитанные на осязательное или на зрительно-осязательное восприятие слепого и слабовидящего; специальные учебники, книги,
рельефно-графические пособия
по изучаемым предметам и для проведения коррекционных занятий по ориентированию, развитию зрения, осязания.
4. Выделение ребёнку специального шкафчика для хранения этих приспособлений.
5. Правильная позиция ученика (при опоре на остаточное зрение сидеть ребёнок должен за первой партой в среднем ряду, при опоре на осязание и
слух – за любой партой).
6. Охрана и гигиена зрения
(повышенная общая освещённость (не менее 1000 люкс), освещение на рабочем месте (не менее 400–500 люкс); для детей, страдающих светобоязнью, установить светозатемнители, расположить рабочее место, ограничивая попадание прямого света; ограничение времени зрительной работы (непрерывная зрительная
нагрузка не должна превышать 15–20 мин. у слабовидящих учеников и 10–20 мин. для учеников с глубоким нарушением
зрения); расстояние от глаз
ученика до рабочей поверхности должно быть не менее 30 см; работать с опорой на осязание или слух.
7. При работе с опорой на зрение записи на доске должны быть насыщенными и контрастными, буквы крупными, в некоторых случаях они должны дублироваться раздаточным
материалом.
8. Создание благоприятного
психологического климата в
коллективе, усиление педагогического руководства поведением не только ребёнка с нарушением зрения, но и всех окружающих людей, включая педагогов разного профиля.
9. Взаимодействие учителя с
тифлопедагогом, психологом,
офтальмологом и родителями
|
7.
|
Дети с нарушением опорно - двигательного аппарата
(способные к самостоятельному передвижению и самообслуживанию, с сохраненным интеллектом)
|
У детей с нарушениями
ОДА ведущим является
двигательный дефект
(недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). Основную
массу среди них составляют дети с церебральным параличом (89%). У
этих детей двигательные
расстройства сочетаются
с психическими и речевыми нарушениями, поэтому большинство из них
нуждается не только в
лечебной и социальной
помощи, но и в психолого-педагогической и логопедической коррекции. Все дети с нарушениями ОДА
нуждаются в особых
условиях жизни, обучения и последующей
трудовой деятельности
|
1. Коррекционная направленность всего процесса обучения.
2. Возможная психолого-педагогическая социализация.
3. Посильная трудовая реабилитация.
4. Полноценное, разноплановое
воспитание и развитие личности ребёнка.
5. Комплексный характер
коррекционно-педагогической
работы.
6. Раннее начало онтогенетически последовательного воздействия, опирающегося на сохранные функции.
7. Организация работы в рамках ведущей деятельности.
8. Наблюдение за ребёнком в
динамике продолжающегося
психоречевого развития.
|
8.
|
Дети с нарушением поведения, с эмоционально-волевыми расстройствами, с ошибками воспитания (дети с девиантным
и деликвентным поведением, социально запущенные,
из социально-неблагополучных семей)
|
1) наличие отклоняющегося от нормы поведения;
2) имеющиеся нарушения поведения трудно
исправляются и корригируются;
3) частая смена состояния, эмоций;
4) слабое развитие силы
воли;
5) дети особенно нуждаются в индивидуальном
подходе со стороны взрослых и внимании коллектива сверстников
|
1. Осуществление ежедневно-
го, постоянного контроля как
родителей, так и педагогов,
направленного на формирование у детей самостоятельности,
дисциплинированности.
2. Терпение со стороны взрослого, сохранение спокойного тона при общении с ребёнком (не позволять кричать, оскорблять ребёнка, добиваться его доверия).
3. Взаимосотрудничество учителя и родителей в процессе обучения (следить, не образовался ли какой-нибудь пробел в знаниях, не переходить к изучению нового материала, не
бояться оставить ребёнка на
второй год в начальной школе, пока он не усвоил пройденное).
4. Укрепление физического и
психического здоровья ребёнка.
5. Развитие общего кругозора
ребёнка (посещать театры,
цирк, выставки, концерты,
путешествовать, выезжать на
природу).
6. Своевременное определение
характера нарушений у ребёнка, поиск эффективных путей помощи.
7. Чёткое соблюдение режима
дня (правильное чередование
периодов труда и отдыха).
8. Ритмичный повтор определённых действий, что приводит к закреплению условно-рефлекторной связи и формированию желательного стереотипа.
9. Заполнение всего свободного времени заранее спланированными мероприятиями (ввиду
отсутствия умений организовывать своё свободное время),
планирование дня поминутно.
|
2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
В школе создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: дефектологи, логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, воспитатели и медицинский работник (врач ФАП С.Новая Кука, прикрепленный к школе).
Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.
Достарыңызбен бөлісу: |
