Диссертация на соискание степени доктора философии (PhD) Научный консультант доктор педагогических наук, и о. профессора Г. Т. Уразбаева Зарубежный консультант
жүктеу/скачать 1.63 Mb.
|
ЗАКЛЮЧЕНИЕВ диссертации осуществлен анализ научных основ этико-деонтологической подготовки будущих педагогов, разработана модель формирования этико-деонтологической компетентности будущих педагогов. Результаты проведенного исследования показали эффективность решения поставленных задач и дали основания для формулировки следующих выводов: Педагогическая деонтология, которая регламентирует деятельность педагога, содержит в себе разные аспекты его работы, начиная с этических, нравственных принципов и кончая правовыми вопросами в конфликтных ситуациях. В сферу педагогической деонтологии входят также вопросы, связанные с взаимоотношениями педагога и ученика, педагога и других участников педагогического процесса (родителей, коллег, представителей руководства), которые раскрываются через понятия профессионального долга, ответственности педагогов и т.д. Следовательно, этико-деонтологическая компетентность будущих педагогов представляет собой обобщенную систему принципов, норм, требований, которым должно соответствовать поведение педагога в условиях профессиональной деятельности, т.е. этико-деонтологическая компетентность будущих педагогов формирует систему требований профессионального и личного порядка, освещает этическую сторону поведения педагога с позиций должного и специфика ее заключается в том, что она рассматривает поведение в практической деятельности через понятие долженствования, должного отношения педагога к участникам педагогического процесса (учащихся, их родителей, коллег и т.д.). При этом профессиональное поведение педагога формируются в соответствии с его моральными ценностями и нормами. Формирование этико-деонтологической компетентности будущих педагогов определено как процесс постепенной выработки интеллектуальных, эмоционально-ценностных и операционных качеств в структуре личности будущих специалистов. Произведено обоснование структурно-содержательной модели формирования этико-деонтологической компетентности будущих педагогов. Составляющими модели являются: цель; критерии, показатели и уровни сформированности этико-деонтологической компетентности будущих педагогов; содержательно-технологическое обеспечение (содержательные компоненты, формы и методы социально-воспитательной работы высшего учебного заведения); условия и результат формирования этико-деонтологической компетентности будущих педагогов. Охарактеризованы содержательные компоненты (профессиональный, характерологический, морально-этический) социально-воспитательной работы вуза. Осуществлено предположение, что внедрение структурно-содержательной модели формирования этико-деонтологической компетентности будущих педагогов будет эффективным в случае применения организационных форм (словесные формы – диспуты, дискуссии, этические беседы; тематические экскурсии; комплексные и интерактивные формы) и методов социально-воспитательной работы. Обобщение данных констатирующего этапа эксперимента позволило подтвердить, что у значительной части студентов показатели готовности к будущей профессиональной деятельности как индикатора развития этико-деонтологической компетентности, сформированы на низком уровне, что свидетельствует о необходимости проведения формирующей работы. С целью коррекции и модернизации содержания социально-воспитательной работы вуза в контексте формирования этико-деонтологической компетентности во время формирующего эксперимента осуществлено внедрение структурно-содержательной модели формирования этико-деонтологической компетентности будущих педагогов. Опытно-педагогическая работа предусматривала внедрение в практику социально-воспитательной работы тренинга – «Формирование этико-деонтологической компетентности – путь к профессиональному идеалу»; цикла бесед («Значение обязанностей в профессиональной деятельности», «История становления и развития этико-деонтологической культуры», «Роль этико-деонтологической компетентности в карьерном росте педагога» и др.) и диспутов («Культура или профессионализм – что важнее в профессиональной деятельности педагогов?», «Может педагог не быть чутким и качественно выполнять профессиональные обязанности?», «Педагоги должны делать добро, не ожидая благодарности – так или нет?» и т.д.); проведение массовых комплексных форм работы (День защиты прав ребенка). На контрольном этапе опытно-педагогической работы осуществлено повторное тестирование готовности студентов к будущей профессиональной деятельности. Анализ результатов опытно-педагогической работы позволил отметить наличие существенного различия в уровнях сформированности этико-деонтологической компетентности студентов до и после реализации разработанной модели. Таким образом, проведенная нами опытно-педагогическая работа и анализ результатов данного исследования свидетельствуют об эффективности разработанной модели формирования этико-деонтологической компетентности будущих педагогов. Следовательно, гипотеза, выдвинутая в начале исследования, доказана. По результатам проведенного исследования были разработаны практические рекомендации, направленные на повышение эффективности работы по формированию этико-деонтологической компетентности студентов – будущих педагогов: 1. Планирование и организация социально-воспитательной работы высших учебных заведений с учетом базовых этико-деонтологических категорий. Такими базовыми категориями являются: универсальные (честность, справедливость, счастье, помощь другим, добро) и индивидуальные (достоинство, совесть, честь, альтруизм, долг). 2. Внедрение разнообразных интерактивных форм социально-воспитательной работы со студентами высших учебных заведений: тренингов, деловых игр, конференций, дискуссий, мозговых штурмов и т.д. 3. Привлечение студентов, преподавателей, кураторов к процессу коллективного планирования, организации и проведению различных форм работы: дискуссий, диспутов, читательских конференций, круглых столов, а также тематических экскурсий, встреч со специалистами. 4. Проведение массовых комплексных форм работы (например, день защиты прав ребенка). 5. Реализация образовательного спецкурса «Основы этико-деонтологической компетентности педагогов». 6. Пропаганда этико-деонтологических норм и ценностей всеми участниками образовательного процесса вуза. Научно-практическая значимость проведенного исследования заключается во внедрении другими вузами разработанной модели формирования этико-деонтологической компетентности студентов – будущих педагогов. жүктеу/скачать 1.63 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|