ОБ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ ДЫХАНИЯ СТУДЕНТОК ПРИ НАГРУЗКАХ НА ВЫНОСЛИВОСТЬ

Анализ литературы об особенностях дыхания во время физических нагрузок позволил установить, что действительно имеются рекомендации по носовому дыханию в беге (В.В. Михайлов, 1983). Однако, во-первых, автор указывает, что с возрастанием интенсивности работы оправданным и неизбежным становится смешанное носо-ротовое, а затем и преимущественно ротовое дыхание, более того, в литературе имеются сведения о затруднении дыхания (в том числе и дыхании через нос) как способе повышения нагрузки (В.З. Хоанг, 1981). Во-вторых, рекомендации дышать через нос при ЧСС 130-140 уд/мин и менее относятся к хорошо подготовленным занимающимся. Крайне низкий уровень выносливости современных студенток сделал обоснованным проведение дополнительных исследований о целесообразности названных типов дыхания у слабо подготовленных занимающихся при различной интенсивности физической нагрузки.

Сведения, полученные в ходе таких исследований, позволили бы обосновано рекомендовать девушкам тот или иной тип дыхания в процессе развития выносливости.

Методика. В исследовании рассматривались особенности воздействия четырёх типов дыхания на деятельность сердечно-сосудистой системы: 1) рото-носовое, 2) вдох носом, выдох ртом, 3) носовое, 4) с акцентированным выдохом. Эффективность названных типов дыхания исследовалась при осуществлении поднимания на ступеньку (высота 18 см), что позволяло контролировать интенсивность нагрузки. Это обстоятельство особенно важно, так как девушки, имеющие низкий уровень выносливости и незначительный опыт двигательной активности, были неспособны поддерживать постоянную интенсивность нагрузки, например, в беге.

У всех испытуемых предварительно определялась частота восхождений, соответствующая требуемой интенсивности работы (ЧСС) при рото-носовом дыхании. В дальнейшем тестировании эта интенсивность принималась за исходную, и каждая испытуемая выполняла восхождение на ступеньку с частотой, соответствующей с этой исходной ЧСС. Эксперимент состоял из шести тестирований (по одному в неделю), в каждом из которых 16 студенток выполняли восхождение на ступеньку в течение 12 минут с различной интенсивностью нагрузки. При восхождении на ступеньку каждая испытуемая осуществляла дыхание следующим образом: 1) первые четыре минуты: два шага – вдох ртом и носом, два шага – выдох ртом и носом; 2) следующие две минуты: два шага – вдох носом, два шага – выдох ртом и носом; 3) следующие две минуты: два шага – вдох носом, два шага – выдох носом; 4) следующие две минуты: два шага – вдох ртом и носом, один шаг – акцентированный выдох ртом и носом, один шаг – пауза; 5) следующие две минуты: два шага – вдох ртом и носом, два шага – выдох ртом и носом.

При последующем изменении дыхания на рото-носовое ЧСС возвращалась к величинам, близким к исходным.

Все величины ЧСС при типах дыхания, отличных от рото-носового, при всех исследовавшихся параметрах нагрузки достоверно отличаются от ЧСС при рото-носовом дыхании (за исключением величины ЧСС при дыхании "вдох носом, выдох ртом" при интенсивности нагрузки (ЧСС) 125 уд/мин, однако даже при такой низкой интенсивности нагрузки общий характер динамики ЧСС при различных типах дыхания сохранялся – рис. 1-2).

Литература:

1. 
   Михайлов, В.В. Дыхание спортсмена / В.В. Михайлов. – М.: ФиС, 1983.
   
2. 
   Хоанг, В.З. Эффективность использования бега с ограниченным дыханием как средства повышения специальной выносливости бегунов на 800 метров: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.З. Хоанг. – Киев, 1981.
   

Что такое тренировка с использованием экипировки? Экипировка позволяет увеличить результат в жиме лёжа на 50 (а то и более) килограммов в сравнении с жимом без экипировки.

В жиме лёжа экипировка представляет собой специальную жимовую майку. Специальный крой майки для жима (стянутые вперед рукава и ворот) даёт «выталкивающий» эффект при подъеме штанги с груди и оказывает сопротивление при опускании штанги. В жимовой майке есть возможность тренироваться с большими весами и интенсивностью, и атлеты, которые используют жимовые майки, получают возможность на соревнованиях показывать большие результаты, чем атлеты, не использующие их.

Что такое тренировка без экипировки? Это когда чувствуешь каждую мышцу, чувствуешь их слаженную работу, когда полностью контролируешь свое тело. В каждой фазе движения ты знаешь, какие мышцы работают, какие расслаблены. При условии, что ты владеешь необходимой техникой, но уже абсолютно другой, отличной от техники спортсмена, выступающего с использованием экипировки.

В современной литературе, посвященной силовым видам спорта, идёт яростный спор о том, насколько рациональна (или же нет) та или иная программа тренировок, предложенная различным автором. Однако мы в процессе своей тренерской деятельности не раз наблюдали ситуацию, когда молодой спортсмен-жимовик, использовав ту или иную программу, начинает упорно по ней тренироваться, не посоветовавшись с тренером, ни на подход не отходя от предложенной там нагрузки, несмотря на то, что это – программа тренировок, например, Владимира Кравцова, и, конечно же, не обращая внимания на то, что эта программа разработана для «экипированных» спортсменов.

В этой статье мы решили обсудить особенности тренировки, как без экипировки, так и с её использованием.

Для начала – общие факты. И тот, и другой вид задействует следующие основные мышцы, выполняющие динамическую работу. Это - мышцы груди, трицепс, передняя часть дельтовидной мышцы, зубчатые и клювовидно-плечевые мышцы. А также вспомогательные мышцы.

Тренировка вспомогательных мышц существенно не разнится. А вот тренировка основных мышц имеет существенное различие в жиме лёжа без использования экипировки и с её использованием. Именно об этих различиях мы и хотели бы поговорить в данной статье.

Хотелось бы также уточнить, что название «вспомогательные» не должно вводить в заблуждение. Т.к. эти мышцы играют отнюдь не последнюю роль в достижении результата, как в экипировочном, так и в безэкипировочном жиме лёжа.

Специфика тренировки жима лежа в экипировке состоит в том, что большее внимание уделяется финальной части жима - дожиму. Связано это с тем, что использование жимовой майки позволяет спортсмену в большинстве случаев «не беспокоиться» о правильном опускании штанги и срыве её (штанги) с груди – майка за счёт своих физических свойств делает это, можно сказать, за спортсмена. В этом случае подбор упражнений направлен на отработку движения штанги в верхней части амплитуды. А это – упражнения, связанные с проработкой, в основном, трицепсов, а также специфические упражнения для тренировки связок, сухожилий и суставов, которые, несомненно, должны привыкать к существенным весам, т.к. упражнение происходит с весами порядка 170 килограммов и выше.

Ниже представлены пять наилучших по нашему мнению упражнений для спортсмена-жимовика (помимо непосредственного жима лёжа, конечно). Вывод о целесообразности использования этих упражнений для проработки и усиления верхней фазы жима (когда жимовая майка перестаёт работать) сделан нами на основании многолетних наблюдений.

1. Частичные жимы. Упражнение выполняется как обычный жим лежа, но до груди штанга не опускается примерно 10-20 сантиметров. Для увеличения силы используются большие веса. Работа идет на 2-3 повторения. Выполняется упражнение 1 раз в 3-4 недели.

2. Синглы. Берется вес около 95% от максимума и с ним выполняются 3-4 подхода жима штанги на 1 раз. Здесь важно не делать максимальных усилий. Т.е. не путать синглы с проходкой. Вес и усилия не должны быть максимальны. Близки к максимальным, но не максимальны. Восстановление после синглов проходит около 4-7 дней.

3. «Негативные» жимы. Метод основан на том, что усилие мышцы при уступающей работе может значительно превышать усилие при преодолевающей работе. На штангу устанавливается вес 105-110% от максимума, снимается со стоек при помощи партнера и далее медленно-медленно, самостоятельно опускается на грудь. Важно сопротивляться весу на всем протяжении движения штанги. Она должна двигаться равномерно, без ускорения. После опускания штанги ее помогают снимать с груди партнеры.

4. Статическое удержание штанги. Вес штанги - 110-120% от разового максимума, спортсмен снимает со стоек штангу при помощи партнера и удерживает на прямых руках 5-10 секунд. Злоупотреблять этим упражнением не стоит, т.к. можно заработать растяжение большой грудной мышцы.

5. Статический жим. На стойки ставится вес, который спортсмен заведомо не может снять. В течение 5-10 секунд спортсмен изо всех сил пытается «сорвать» штангу со стоек. Выполняется 2-3 подхода. Выполнять упражнение не чаще чем 1 раз в 10-14 дней.

Таким образом, видно, что все специальные упражнения направлены на проработку верхней фазы движения. Несомненно, что при жиме лёжа в экипировке необходимо тренировать также и вспомогательные мышцы, но для этого вида жима нет необходимости их отдельной тренировки, достаточно их развития при жиме и остальных основных вспомогательных упражнениях.

При безэкипировочном жиме спортсмен лишен выталкивающего действия майки. И это переносит нагрузку на мышцы груди и переднего пучка дельт (в нижней точке траектории). Также, что бы создать надежную опору при «срыве» с груди, дополнительного развития требуют широчайшие мышцы спины.

По аналогии с экипировочным жимом, хотелось бы представить пять основных вспомогательных упражнений в безэкипировочном жиме лёжа, которые, на наш взгляд, принесут наибольшую прибавку к результатам.

1. Жим штанги с груди. Лучшее базовое упражнение.

2. Сгибание и разгибание рук в упоре на брусьях. Незаменимое упражнение, особенно на начальных этапах тренировок. Отлично прорабатывает трицепс, передний пучок дельтовидной мышцы, большую грудную мышцу.

3. Тяга штанги к поясу в наклоне. На наш взгляд, лучшее упражнение для проработки широчайших мышц.

4. Жим лёжа узким хватом. Отличное упражнение для проработки внутренней части грудной мышцы, а также трицепса и передних пучков дельтовидной мышцы.

5. «Французский» жим штанги. Лучшее упражнение для проработки трицепса.

Однако, несмотря на существенные различия в тренировке, можно дать несколько советов спортсменам, использующим и не использующим в своих тренировках экипировку, для развития вспомогательных мышц.

1. Упражнения на пресс. Пользу этих упражнений переоценить невозможно. Крепкие мышцы пресса являются основой для «натуживания» при выполнении упражнений с предельными весами.

2. ОФП. ОФП необходима для развития силы, быстроты, гибкости, координации и выносливости. Кроме того, связки и сухожилия тренируются медленнее, чем происходит рост силы. Следовательно, ОФП, кроме всего прочего, помогает избегать травм, подготавливая сухожильно-связочный аппарат.

3. Фиксация и использование «паузы». Если в правилах выполнения упражнения присутствует фиксация, то и во время тренировки её (фиксацию), как и прочие атрибуты силового жима лёжа, следует отрабатывать. Причём, отрабатывать желательно во всех подходах жимового упражнения. И дело здесь даже не в мощном срыве с груди. Дело всё в том, что так требуют правила соревнований, и, следовательно, и методика тренировки.

4. Ширина хвата. Наш совет использовать максимально допустимый хват шириной в 81 сантиметр. Ведь если это разрешают правила, почему бы не воспользоваться этим.

5. Обязательная отработка и использование «грудного моста».

Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать вывод, что экипировочный и безэкипировочный жим лёжа – это два разных вида спорта, требующих абсолютно различных методик тренировки. Т.к. от использования правильной (или наоборот – неправильной) методики тренировки зависит конечный результат спортсмена в основном упражнении.

Литература:

1. Муравьёв, В.С. Жми лёжа!: учеб.-метод. пособие / В.С. Муравьёв. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Дашков и К, 2006. – 240 с.

2. Муравьёв, В.С. Жми лёжа – 2!: учеб.-метод. пособие / В.С. Муравьёв. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Дашков и К, 2010. – 278 с.

3. Шейко, Б.И. Методика достижения результатов в пауэрлифтинге: от начальной подготовки до спортивного совершенства / Б.И. Шейко. – СПб.: Питер, 2005. – 256 с.

Система взглядов на образование человека

в области физической культуры в онтогенезе

Курысь В.Н.,

доктор биологических наук, профессор

Ставропольский государственный университет

г. Ставрополь
В основу системы взглядов положено базовое положение о том, что структура общего непрерывного образования населения страны в области физической культуры представляется как совокупность взаимосвязанных и положительно влияющих друг на друга основополагающих элементов, таких как:

1) дошкольное образование как начальное; 2) общее среднее образование;

3) общее высшее образование; 4) общее образование взрослого населения. При этом общее непрерывное образование в области физической культуры представляется как процесс и результат усвоения системных знаний, умений и навыков, в целом компетенций, связанных с применением специальных средств и методов направленного телесно-двигательного, духовного становления и совершенствования человека в онтогенезе, развития способности передавать интеллектуальный и практический опыт окружению.

Наше пристальное внимание к общему непрерывному образованию в области физической культуры обусловлено рядом обстоятельств. Первое и основополагающее заключается в том, что образование населения страны как явление и как процесс следует рассматривать как систему, целью функционирования которой является здоровье нации. В этом случае многолетний и непрерывный, а в идеале – на протяжении всей жизни индивида, процесс построения и поддержания кондиционного состояния здоровья должен представлять собой постоянно эффективную системную и структурную соподчиненность основополагающих элементов. Если принять в качестве основных отмеченные выше элементы системы непрерывного образования, то в качестве следующего обстоятельства нашего особого внимания к последнему является невыраженная, неэффективная или попросту отсутствующая связь и взаимовлияние таких пограничных общему среднему образованию явлений как дошкольное, вузовское образование и образование взрослого населения в области физической культуры.

Общее непрерывное образование в области физической культуры как компонент общего образования населения, как основа физического воспитания человека находится в российском обществе на стадии осмысления, характеризуется избирательностью становления в сфере общего среднего образования с определенным результатом теоретико-методологического обоснования его реформирования, но с явно недостаточным вниманием к проблеме дошкольного образования как потенциальному фундаменту общего непрерывного образования человека в области физической культуры.

Социально-биологический феномен человека, основанный на представлениях о закономерностях взаимодействия природного и культурного, биологического и социального, материального и духовного, интеллектуального и двигательного, является ведущим и стратегическим основанием для начала образовательной деятельности человека в области физической культуры в дошкольном возрасте, важнейшей составляющей и базовым условием формирования физической культуры личности и общей культуры человека.

Существующие концептуальные основы физической культуры дают реальные основания для создания теоретических предпосылок об особенностях функционирования общего непрерывного образования в области физической культуры в пространстве педагогической антропологии.

Безусловным антропологическим основанием непрерывного в онтогенезе образования человека в области физической культуры является предопределенная природой физическая, соматодвигательная незавершенность каждого появляющегося на свет, но при этом, бесконечно открытого к научению и самоопределению.

Исследование места образования дошкольника в пространстве педагогической и детской антропологии позволило обнаружить парадоксальную и противоречивую ситуацию: с одной стороны – развитие личностных качеств ребенка посредством формирования знаний в процессе реализации существующих видов воспитания, используя стимулирующий потенциал двигательной деятельности, а с другой – практически полное отсутствие системного формирования знаний о той телесно-двигательной деятельности, которая является одним из определяющих факторов онтогенетического развития ребенка. Парадоксальность заключается в своеобразной эксплуатации классическими видами воспитания телесно-двигательной сущности физического воспитания как отдельного вида: они выполняют свою функцию благодаря телесно-двигательной деятельности, но не отвечают ей взаимностью. Более того, развитие приведенных выше личностных качеств осуществляется, прежде всего, путём формирования определенных знаний, в то время как телесно-двигательный компонент личности традиционно обходится без целенаправленного формирования знаний о нём у ребенка.

Каждый из основополагающих элементов, представляемых и как онтогенетический этап общего образования, обосновывается концептуальным взглядом как научно доказанным положением.

- системный характер антропологического подхода к познанию интеллектуальной и биологической сущности человека в онтогенетическом аспекте;

- приоритетное место образования в антропологии и в частности в антропологии детства как главной предпосылки целенаправленного формирования знаний детей о своей телесности и двигательной деятельности;

- онтогенетическая преемственность знаниевой составляющей личности человека дошкольного и школьного периодов;

- антропологический подход и его антропоцентрическая сущность как представляющие возможность формировать образовательный идеал в области физической культуры в периоде детства;

- признанная современным обществом феноменальность детства, акцентированные гуманистические тенденции образования, изменяющееся миропонимание и самопонимание детей, их стремление к самоопределению посредством осознаваемой телесно-двигательной деятельности.

Уточненные нами представления о сущности и соотношении основных категорий дошкольного физического воспитания, авторские трактовки понятий: «Дошкольное физическое воспитание», «Образование в области физической культуры детей старшего дошкольного возраста», «Образованность в области физической культуры»; авторское представление о сущности целеполагания в дошкольном физическом воспитании, о цели дошкольного образования в области физической культуры являются важными условиями теоретического обоснования образования дошкольников в области физической культуры, системного представления об этом явлении.

Состояние интеграционных процессов в физическом воспитании, образовании детей старшего дошкольного возраста в области физической культуры определяется единичными попытками их обоснования. В дошкольном возрасте имеются реальные возможности для широкой интеграции телесно-двигательной и познавательной деятельности детей, следуя логической формуле: «познание дошкольниками сущностных основ целенаправленной телесно-двигательной деятельности   формирование мотивационно-ценностной основы такой деятельности   объединение телесно-двигательной и познавательной деятельности».

Условиями интеграции телесно-двигательной и познавательной деятельности дошкольников в процессе физического воспитания являются:

- акцент на реальную интеграцию телесно-двигательной и познавательной деятельности именно в сфере физической культуры, помимо других предметных связей;

- объединение в единое образовательное пространство и педагогический процесс детей, всех групп их взрослого окружения (родителей, специалистов в области физической культуры, педагогов-предметников, педагогов физкультурно-спортивных учреждений) с организацией возможности их приемлемой образовательной подготовленности в области физической культуры;

- внедрение в учебно-воспитательный процесс дошкольного образовательного учреждения специально организованных целенаправленных занятий по формированию знаний детей в области физической культуры;

- целенаправленное формирование знаний дошкольника как фундаментальной предпосылки его образования в этой области непременно специалистами с высшим образованием в сфере дошкольного физического воспитания;

- организация и осуществление интеграционного процесса образования дошкольников в области физической культуры по типовой комплексной образовательной программе, включающей разделы для специалистов дошкольного физического воспитания, родителей, педагогов-предметников (такую функцию могут нести региональные и авторские программы).

Производными от интеграционных условий осуществления образования дошкольников в области физической культуры являются:

- целенаправленное формирование общей образованности родителей в сфере физической культуры, их способности применять специальные знания, как средство образовательного воздействия на ребенка;

- целенаправленное формирование предметно-прикладных знаний в области физической культуры педагогов-предметников, их применение в процессе преподавания своих дисциплин;

Онтогенетическая преемственность знаниевой составляющей личности человека, в том числе и в области физической культуры, является непременным условием системно-структурного обеспечения общего непрерывного образования. А преемственность возможна лишь в том случае, если есть что наследовать начинающему школьнику от дошкольного образования и воспитания.

Создание национальной системы общего и в частности среднего образования в области физической культуры предполагает необходимость преодоления устоявшегося в обществе представления о смысле, значении, содержании и организации образования лишь как о процессе формирования двигательных умений и навыков с воздействием преимущественно на телесно-двигатальную природу человека и должно предполагать в качестве одного из системообразующих факторов действительно общеобразовательную, интеллектуальную сущность содержания образования.

Обеспечение реального общего среднего образования в области физической культуры является основой и целью физического воспитания учащихся в школьном периоде онтогенеза человека и определяющим условием формирования физической культуры личности учащегося.

Эффективное формирование образованности учащихся в области физической культуры возможно при условии изменения трактовки категории «обучение» применительно к этой сфере.

Оно на паритетных началах должно содержать сущность обучения телесно-двигательным действиям и овладение необходимым, образовательным объёмом знаний теории физической культуры с применением действительно соответствующих средств и форм организации учебного процесса.

Не реформированная, а вновь научно обоснованная и созданная национальная система образования в области физической культуры, базирующаяся на совокупности теоретико-методологических позиций педагогической антропологии и современной физической культуры, может действительно обеспечить равновесное и гармоничное формирование интеллектуального и двигательного компонентов физической культуры личности учащихся общеобразовательных и средних специальных учебных заведений, их образованности и физической подготовленности.

В содержательной основе семантики сферы физической культуры прямо или косвенно отражены её телесно-двигательный и интеллектуальный компоненты. При этом интеллектуальный компонент в аспекте его практической реализации в процессе физического воспитания носит желаемый, декларированный характер.

В дефиницию «общее среднее образование в области физической культуры» следует ввести признак, отражающий компонент инструктивно-методических, организационных знаний и умений учащихся, как основы их целенаправленной творческой деятельности в процессе физического самосовершенствования и передачи приобретенных знаний своему окружению.

Социокультурными детерминантами как определяющими положениями реального функционирования общего среднего образования в области физической культуры целесообразно считать:

- придание физической культуре, физическому воспитанию статуса подлинно приоритетных сфер формирования и совершенствования здоровья россиянина, что может быть обеспечено созданием у детей в школьном возрасте интеллектуального потенциала в области физической культуры, определяющего мотивированную и осознанную потребность человека в своём телесно-двигательном совершенствовании;

- общее среднее образование в области физической культуры является определяющим условием формирования личности учащегося нового типа с устойчивой установкой на обеспечение своей жизнедеятельности и собственной полезности обществу посредством систематической и системной заботы о своём телесно-двигательном совершенствовании и здоровье;

- физическая реализация общего среднего образования в области физической культуры возможна при непременном условии придания предмету «Физическая культура» статуса действительно образовательного, позволяющего не только формировать у школьников системные знания, умения и навыки в сфере телесно-двигательной деятельности, но мотивировано и осознано создавать и применять технологии для личного физического развития;

- в процессе преподавания предмета «Физическая культура» формирование знаниевого и двигательного компонентов следует считать равноценно важными, взаимосвязанными и взаимообусловленными слагаемыми образования, воспитания и развития.

В переходном периоде от современного состояния, так называемого, общего среднего образования до внедрения новой научно и экспериментально обоснованной системы целесообразно применять инновационные образовательные программы с включением ряда нововведений:

- планирование в возможно увеличенном объеме часов теоретических занятий, включая новые темы, значимо расширяющие представление о физической культуре; введение в вариативную часть комплексной программы теоретико-практического материала регионального характера о популярных видах физкультурно-спортивной деятельности, учитывающих климатические и природные условия; раздел домашних заданий; раздел минимума знаний родителей в области физической культуры как условия их целенаправленного участия в процессе образования детей;

- применение специально разработанной методики оценки уровня физической подготовленности, в основу которой положено: применение тестовых заданий в соответствие со стандартом образования, с раскрытием специальных требований к их исполнению и организации применения; осуществление исходного, этапного (четвертного) и итогового тестирования; определение прироста результатов подготовленности относительно предыдущего тестирования по разработанной пятибалльной критериальной системе, что обеспечивает объективность и нейтрализацию личностных конфликтов в учебной деятельности;

- контроль и самоконтроль образованности учащихся на основе применения «Книжки оценки уровня интеллектуальной и физической подготовленности».

Современный урок физической культуры в своей форме и содержании не может обеспечить решение задач реального среднего образования в области физической культуры. Существующие методические и организационные установки на реализацию теоретического раздела учебной программы в условиях практических занятий без ущерба для телесно-двигательного совершенствования не могут обеспечить реальное образование в области физической культуры.

Урок физической культуры приобретет реальную форму физического воспитания, если его направленность будет обусловлена приоритетом решения образовательных задач, определяющих действительное формирование физической культуры личности учащихся.

Эффективность образования и воспитания может обеспечить новый технолого-педагогический подход, основанный на формировании в области физической культуры инструктивно-методических умений учащихся, на фундаментализации и интеграции учебного материала, на системности реализации учебной программы инновационного типа.

Учебный предмет «Физическая культура» является базовой дисциплиной учебного плана вуза. Это обстоятельство является основанием для утверждения о том, что реализация учебной программы по физической культуре предполагает получение студентом общего высшего образования в этой сфере.

Современное общее высшее образование в области физической культуры студентов вузов характеризуется явно недостаточным вниманием к формированию его интеллектуального компонента и практическим отсутствием профессионально ориентированной прикладной направленности образования, что не создает предпосылок для действительной реализации образованности в этой сфере будущих руководителей профессиональных производственных коллективов.

Программная, составляющая процесс формирования интеллектуального компонента современного общего высшего образования в области физической культуры в вузе, явно недостаточна ни по объёму, ни по содержанию для появления у студентов устойчивых мотивов и потребностей в телесно-двигательном самосовершенствовании и построении на этой основе собственного здоровья.

Существующая практика организации и содержания физического воспитания в вузе, акцентированно направленная на формирование двигательного компонента, не решает задачи повышения уровня физической подготовленности студентов, которая имеет устойчивую тенденцию к снижению её количественных показателей к окончанию обучения в высшем учебном заведении, не решает задачи действительного высшего образования в области физической культуры.

Общее высшее образование в области физической культуры должно включать два основных компонента. Направленность первого   общее базовое образование в этой сфере, определяющее возможности здравостроения и сохранение здоровья студентов, включая послевузовскую деятельность. Сущность второго компонента должна заключаться в получении будущим специалистом профессионально ориентированного прикладного образования, связанного с его просветительской деятельностью здоровьесоздающей и здоровьесберегающей направленности в руководимом коллективе.

Исходным условием обеспечения в вузе профессионально ориентированного образования студентов в рамках дисциплины «Физическая культура» является обоснование теоретической, технологической, инструкторско-методической сущности образования специализированной направленности с учетом специфики трудовой деятельности будущего работника или руководителя производственного коллектива.

Профессионально ориентированное образование в области физической культуры целесообразно основывать на следующих технологических составляющих учебного процесса: специально образовательная программа, форма учебной реализации специальной программы (элективный курс), формы организации занятий (лекции, инструкторско-методические занятия, самосовершенствование), контроль эффективности обучения и самосовершенствования.

В основное содержание элективного курса профессионально ориентированной направленности в рамках учебной дисциплины «Физическая культура» для студентов вузов, будущих работников и руководителей профессиональных коллективов целесообразно включать следующие разделы:

- теорию, содержащую специфику двигательной трудовой деятельности, её эргономические особенности и связанные с ней неблагоприятные факторы для профессионального здоровья, профессионально адаптированные здоровьесоздающие и здоровьесберегающие технологии физической культуры, основы самосовершенствования;

- инструктивно-методические задания с направленностью формирования умений создавать индивидуальные профессионально ориентированные программы физического самосовершенствования, а также обеспечения просве-тительско-организационных условий их реализации в рамках деятельности будущего трудового коллектива.

Эффективным подходом к реализации общего высшего профессионально ориентированного образования студентов является его осуществление в форме элективного курса дисциплины «Физическая культура», позволяющее системно формировать у студентов знания профессионально ориентирующего характера, технологические инструктивно-методические умения, создавать индивидуальные программы построения здоровья и организации их как личной реализации в условиях будущей производственной деятельности, так и в рамках коллектива сотрудников.

Существующие методические подходы носят односторонний нецеленаправленный, ограниченный характер. Люди зрелого возраста не получают в должной мере системных знаний, призванных обеспечить устойчивые мотивы и осознанную потребность в целенаправленной оздоровительной деятельности, предупреждающей преждевременное старение организма.

В процессе физического воспитания людей зрелого возраста целесообразно руководствоваться существенным отличием понятий физиологического, т.е. естественного, старения и преждевременного – патологического старения организма. Знание преподавателями и занимающимися сущности форм старения предопределяет целенаправленную оздоровительную деятельность педагогов и мотивированное осознанное потребление занимающимися ценностей оздоровительной физической культуры с общей целью предотвращения преждевременного старения собственного организма.

Имеющиеся в науке знания о причинах и механизмах старения организма человека отличаются системностью и преимущественно однозначностью взглядов ученых. Старение организма в небольшой степени следует связывать с функциональным ослаблением центральной нервной системы на фоне снижения физической и умственной работоспособности. Снижение ориентационных возможностей организма и нарушение саморегуляции являются основными признаками старения. Знание причин и механизмов старения специалистами в области физической культуры следует относить к важнейшей предпосылке создания педагогических технологий направленного влияния на замедление процесса старения.

Период зрелого возраста человека следует рассматривать как время адаптации к инновационной перестройке организма, характеризующейся снижением адаптационных возможностей, ослаблением деятельности центральной нервной системы, мозга, затруднением формирования новых и перестройки закрепленных двигательных умений и навыков. Важнейшим биологическим фактором, определяющим состояние здоровья женщины зрелого возраста, следует считать климакс, а его ранее начало – как признак преждевременного старения. Позднему началу климактерического периода и нормальному его протеканию может способствовать целенаправленное применение комплекса ценностей физической культуры.

Знание и учет педагогами и занимающимися особенностей возрастных изменений организма человека зрелого возраста следует считать непременным условием целенаправленного воздействия средствами физической культуры на процесс замедления старения.

Существующие представления о биологических особенностях активной деятельности и влияния физических упражнений на организм человека зрелого возраста основывается на сущности:

- прямой и обратной связи активного двигательного режима жизнедеятельности человека, состояния центральной нервной системы, работоспособности головного мозга;

- овладение новыми физическими упражнениями, их многократное повторение, как формирование и проявление условных рефлексов, способствующих поддержанию коры головного мозга на высоком функциональном уровне, что обеспечивает активирующее влияние на лежащие ниже отделы мозга, другие жизнеобеспечивающие системы и функции организма;

- мышечная деятельность человека зрелого возраста должна использоваться не только для общей стимуляции работы организма, но и с целью направленного воздействия на элементы и звенья регуляции его биологической, психической и интеллектуальной сфер.

Концепция разработана на основе комплекса научных положений как результата целенаправленных исследований в рамках ряда кандидатских и докторских диссертаций (Моргун И.Н., Сляднева Л.Н., Фомина Н.А., Шиянова Г.В., Лукьяненко В.П., Стрельченко В.Ф., Коваль Л.Н., Соколова Н.И., Батищева Л.Д.), выполненных под руководством автора и успешно защищённых в последнем десятилетии.

Изложенные взгляды, безусловно, дискуссионны, а их реализации в рамках создания и работы системы общего непрерывного образования в стране носит характер дальней перспективы. Но вместе с тем, альтернативы такому в стратегии подходу нет, ибо только образование и образованность всего населения страны в области физической культуры есть непременная основа физического воспитания, формирования физической культуры личности гражданина и физического здоровья нации.

Кроме того, физическая культура и спорт способствуют процессу социализации личности, обеспечивают межличностные отношения в процессе физического и духовного общения людей, служат объединению людей в различные социальные группы, содействуют удовлетворению потребности людей в зрелищах, существенно влияют на становление гуманистического мировоззрения занимающихся и т.д. Огромное значение имеет спорт как средство социальной интеграции и обеспечения международных связей, как способ демонстрации высших физических и духовных возможностей человека и демократических, нравственных способов и путей их достижения.

В целом, физическая культура и спорт обладают средствами комплексного гуманистического воздействия на личность, на отношения между людьми, позволяющими влиять не только на физические, но и на психические и духовные качества и способности человека, на развитие его эстетической, нравственной, коммуникативной культуры и т.д. Сущность, миссия физической культуры и спорта позволяют использовать ее средства для решения многочисленных социально–педагогических проблем, в частности, молодежных проблем Республики Дагестан.

Актуальными социально–педагогическими проблемами молодежи Дагестана являются: правовой нигилизм и пассивная гражданская позиция при выраженной склонности к протестным настроениям, подверженность негативному (деструктивному) влиянию (СМИ, представители экстремистских организаций и т.п.), ценностная неопределенность, проявления интолерантности и ксенофобии, неопределенность жизненных (в том числе, профессиональных) планов и перспектив, ощущение собственной невостребованности обществом, неспособность и/или невозможность рационально организовать свой досуг. Существование этих проблем вызвано рядом социально–педагогических причин: отсутствием привлекательных для молодежи общественно значимых идей; ослаблением духовно-нравственного, гражданско-патриотического воспитания молодежи; отсутствием привлекательной для молодежи сферы общественной самореализации; развалом системы организации детского отдыха в течение года, в том числе, по месту жительства.

Целевым ориентиром социально-педагогической работы по решению выделенных проблем должно быть усиление гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания молодежи. Вся деятельность может осуществляться в трех направлениях:

– просветительская работа (антиэкстремисская пропаганда, предоставление социально одобряемых образцов для подражания, демонстрация общего в культуре разных этнорелигиозных групп и возможности обогащения собственного культурного опыта, характеристика сферы приложения сил молодежью в возможной общественно-полезной деятельности, описание способов рациональной организации свободного времени);

– организация общественно-полезной деятельности в соответствии с интересами молодежи, направленной на повышение гражданской активности, повышение чувства собственной социальной полезности, консолидации молодежи вокруг личностно значимого и общественно-полезного дела и т.п.;

– организация активного отдыха детей, подростков, молодежи, пропаганда занятий физической культурой и спортом.

Реализация физической культурой и спортом своих функций, связанных с гражданским, духовно-нравственным воспитанием молодежи, ее социализацией и т.п., организованно и целенаправленно осуществляется, прежде всего, посредством школьной системы физического воспитания, системы дополнительного образования в области физической культуры и спорта и системы профессионального образования в области физической культуры и спорта. Наиболее целесообразным видом общественно-полезной деятельности молодежи является волонтерство, а формой организации молодежи – клуб.

Реализация социально-педагогических мероприятий физкультурно-спортивного содержания может осуществляться в процессе внеклассного физического воспитания (в общеобразовательных школах), в воспитательном процессе спортивных школ (как организация коллективного отдыха воспитанников), в воспитательном процессе вузов. Организационно-управляющие функции в работе клуба должны взять на себя студенты вузов, как принадлежащие к наиболее взрослой группе молодежи и обладающие системой социально–педагогических и физкультурно–спортивных знаний, умений и навыков.

Мы полагаем, что организация в Республике Дагестан социально–ориентированной физкультурно-спортивной деятельности будет способствовать решению существующих социально-педагогических проблем молодежи.

Методологические основы информационных технологий

в физическом воспитании

Митусова Е.Д.,

кандидат педагогических наук,

доцент кафедры философии и социологии

Российский государственный университет физической культуры,

спорта, молодежи и туризма

Москва
В настоящее время несомненна необходимость интеграции педагогических и информационных технологий, которая заключается не в простом применении информационных систем в дидактическом процессе, а такой его реорганизации, которую невозможно осуществить без современных информационных технологий [1]. Известно, что технология – модель человеческой деятельности, реализуемая на практике [2]. Разработка (проектирование) дидактических технологий стала практически незыблемой в педагогических исследованиях. Для многих специалистов также становится все более очевидным, что один из наиболее перспективных путей совершенствования любой сферы человеческой деятельности – ее информатизация, состоящая в усилении роли информационных потоков, достоверного и опережающего знания. В свете современных воззрений, педагогическая технология – совокупность кадрового, материально-технического и научно-методического обеспечения, содействующая реализации важнейших функций тренерско-педагогического управления, направленных на достижение заданных результатов дидактического процесса, а информационная технология – наиболее продуктивные способы информационной деятельности человека.

В настоящее время в физической культуре и спорте применяют широкий арсенал технических информационных систем: искусственные управляющие среды (тренажеры регулируемого отягощения, работа которых основана на микропроцессорном управлении), автоматизированные измерительные системы (системы видеоанализа, электромиографии, пульсометрии, тензодинамометрии и т.д.), экспертные системы анализа двигательной деятельности, автоматизированное рабочее место тренера и т.д. Эффективность применения всех вышеуказанных систем в настоящее время не вызывает сомнений. Выдающимся ученым Бальсевичем В.К. доказано, что контроль двигательной деятельности должен быть автоматизированным, многопараметрическим, перманентным, синхронным процессу обучения (тренировки), в противном случае будет наблюдаться временной люфт между результатами обучения (тренировки), констатацией их уровня и принятием педагогических решений [1].

Что касается компонентов педагогического управления, то следует отметить следующее: в настоящее время выдающимся ученым (одним из основоположников антропоцентрической биомеханики) Дмитриевым С.В. созданы модели методической системы педагогического контроля, диагностики и принятия педагогических решений [2]. Все вышеизложенное позволяет считать, что модели дидактического процесса как объекта информатизации соответствуют уровню, позволяющему осуществлять интеграцию педагогических и информационных технологий.

Несмотря на то, что информатизация физического воспитания стала необратимым процессом, по-прежнему недостаточно разработаны модели интеграции дидактических и информационных технологий. Это сдерживает информатизацию педагогического управления, вывод науки и тренерско-педагогической практики на новый уровень. Проблема исследования состоит в ответе на вопрос: каковы научные и методологические основы интеграции педагогических и информационных технологий в физической культуре?

Известно, что технология характеризуется тремя аспектами, а именно: информационный аспект – описание принципов и методов деятельности, инструментальный – средства (инструменты) деятельности, социальный – кадры и организация их труда (аспекты информационных технологий физического воспитания). Как видно, инструментальный аспект дидактических информационных технологий – ничто иное как система компьютерной поддержки инновационной педагогической деятельности, информационный аспект – модели (концептуальные и математические) дидактического процесса, социальный – автоматизированный педагогический контроль, многопараметрическая диагностика, компьютерное планирование и автоматизированное принятие педагогических решений.

Исходя из концептуальных моделей дидактических информационных технологий, докажем, что в числе научных основ их проектирования должны быть теория управления качеством и математические методы, в числе методологических основ – системный и процессный подходы.

Напомним, что технология (рациональные способы человеческой деятельности) представляет собой систему процессов (действий), каждый из которых направлен на достижение целей (решение задач) человеческой деятельности. Пересечение процессов и задач (целей) позволит определить роль процесса в достижении педагогических целей, а также необходимые для реализации данного процесса методы и средства (инструменты). Это означает возможность формирования матрицы, строками которой будут процессы (действия), столбцами – цели и задачи дидактического процесса.

При проектировании дидактической информационной технологии выделяют транзакции – целостные элементарные процессы, которые выполняются целиком либо не выполняются вообще (происходит откат). Понятие транзакции относительно и зависит от контекста проблемы. В дидактических информационных технологиях транзакции может выполнять как субъект дидактического процесса (педагог или обучающийся), так и техническая информационная система.

• 
  Информатизация физического воспитания заключается в усилении роли достоверного опережающего знания в тренерско-педагогической деятельности, в интеграции педагогических и информационных технологий при доминирующей роли первых. Анализ научно-методической литературы позволил констатировать отсутствие единых научно-методологических основ проектирования дидактических информационных технологий.
  
• 
  Научными основами проектирования информационных технологий физического воспитания являются общая педагогика, информатика и теория информации, теория управления качеством, теория и методика физического воспитания, антропоцентрическая биомеханика, а также математические методы и теории: теория множеств, отношений и графов, методы количественного и качественного анализа систем; методологическими основами – системный и процессный подходы. Системный и процессный подходы, а также теория множеств, отношений и графов позволяют спроектировать педагогическую информационную технологию как систему транзакций (формализуемых и неформализуемых). Теория управления качеством и математические методы анализа систем позволяют производить SWOT-анализ физического воспитания – выявлять его сильные и слабые стороны, а также факторы, позитивно или негативно влияющие на его эффективность.
  
• 
  Реализация педагогических информационных технологий немыслима без математических методов оценки, анализа и прогнозирования деятельности обучающихся. В основу данного процесса должен быть положен многопараметрический анализ сложных педагогических систем, который был ранее разработан и апробирован авторами.
  

1. 
   Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич. – М.: Теория и практика физической культуры, 2000. – 275 с.
   
2. 
   Дмитриев, С.В. Технология обучения двигательным действиям: предметная область и теоретические основания / С.В. Дмитриев, Д.В. Оленев. – Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2001. – 263 с.
   

Каждому человеческому сообществу присуща специфическая культура, нормы и ценности, которые молодыми поколениями генетически не наследуются, а усваиваются через систему образования, с соответствующими общественному укладу целями и способами их достижения.

Образование – это социально-генетический механизм постоянной передачи культуры последующим поколениям, предопределяющий становление личности. Образование как система – это уникальный социальный институт, призванный развивать человека, общество и культуру, формируя ценности, социально-значимые идеалы, мировоззренческие позиции, надежды, конструирующие как будущую культуру и общество, ее питающее, так и судьбу отдельных людей [1].

В этой связи при анализе развития системы образования вообще и конкретной страны, в частности, важно определить: 1) на какой ступени культурного развития находится рассматриваемое человеческое сообщество (доиндустриальная, индустриальная, постиндустриальная); 2) с каким общественным укладом оно (сообщество) связывает свое будущее: с тоталитарным (закрытым) или свободным (открытым)?

Б.Рассел отмечает: «Каждое общество подвержено двум противоположным опасностям: с одной стороны, опасности окостенения из-за слишком большой дисциплины и почтения к традиции, а с другой – опасности разложения или подчинения иностранному завоеванию вследствие роста индивидуализма и личной независимости, которые делают невозможным сотрудничество» (Рассел Б. История западной философии: В 2-х т. Т 1. Новосибирск, 1994. С. 19-20).

Тоталитарная конструкция закрытого общества жестко очерчивается его идеологами (сегодня это Китай, Северная Корея и др.). Семидесятилетний опыт подобного общественного уклада имеется и у россиян, когда составлялся перечень норм, правил, установок, которым должны были соответствовать люди данного социума, а система образования являлась институтом по формированию для него людей.

Открытое общество конструируется социальной практикой самодеятельного и свободного народа. Система образования в этом случае является системой вариативного, развивающего обучения и воспитания для жизни в неопределенном обществе, в котором надо отвечать за себя и за страну. Образование в таком обществе – «это система снижения рисков неудач, неэффективных решений». Задача общества сводится к тому, чтобы последующие поколения были более образованными, чем предыдущие. И поскольку российское общество находится сегодня на пути к открытости, то все проблемы его «роста» сказываются на системе российского образования двойственным образом: как положительно, так и отрицательно [2].

Индустриальную культуру ХХ века неплохо обеспечивала человеческими ресурсами традиционная модель образования, основанная на «зуновской» дидактике через трансляцию социального опыта, целью которой являлась массовая подготовка людей к выполнению определенных социально-профессиональных функций.

Вхождение человечества в постиндустриальную культурную эпоху актуализировало трансформацию педагогической сферы.

Мы живем в обществе бурно развивающихся технологий, когда объем информации удваивается каждые 3 года, список профессий обновляется более чем на 50% каждые 7 лет и, чтобы быть успешным, человеку приходится менять место работы в среднем 3-5 раз в жизни. Фундаментальные академические знания в эпоху Интернет и электронных справочников перестают быть капиталом. От человека сегодня требуется не столько обладание специальной информацией, сколько умение ориентироваться в информационных потоках, быть мобильным, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать недостающие знания или другие ресурсы.

Поэтому сегодня отвергается отработанная веками традиционная стратегия функционирования сферы образования, ориентированная на подготовку людей для выполнения ими конкретных профессиональных функций внутри социальных и производственных процессов, а руководство буквально всех стран мира проявляет озабоченность по поводу несоответствия качества образования потребностям общества и конкретного человека. Многие исследователи (Б.С.Гершунский, Н.Б.Крылова, А.Моль, Х.Ортеги-и-Гасет и др.) называют эту ситуацию кризисом образования.

Чтобы понять природу и движущие силы развития современного образования, необходимо рассмотреть некоторые устойчивые закономерности мирового развития, оказывающие на него влияние, а также общие тенденции развития образования в мировом пространстве и в России.

Согласно оценкам специалистов (А.И. Галаган, Б.С. Гершунский, В.В. Веселова, В.И. Загвязинский, Е.В. Ткаченко, Г.Ф. Красноженова, Е.С. Полат, С.Д. Смирнов, И.Г. Фомичева, Н.Н. Федотова и др.) сегодня на сферу образования существенное влияние оказывают следующие основные тенденции, проявляющиеся в общемировом масштабе:

Во-первых, обострение глобальных проблем человеческой цивилизации (экологических, экономических, межкультурных, этнических и др.), решение которых возможно только в рамках международного сообщества на основе консенсуса при условии сформированности у человека современного планетарного мышления, коммуникабельности и толерантности, требует нового взгляда на образование как на социальный институт, создающий условия для расширения диалогового межкультурного пространства, и соответственно – иных акцентов в воспитательно-образовательной сфере: перехода от технократизма к гуманизму, от монокультуризма – к мультикультуризму, от авторитарно-репродуктивной – к рефлексивно-гуманистической педагогической модели для воспитания открытого миру человека культуры, уважающего себя и других, постигающего и преумножающего общечеловеческие ценности и идеалы.

Во-вторых, увеличение наукоемких производств, интенсивный рост объема научно-технической информации и быстрое ее старение, интеграция научного знания, изменение требований к производственно-технической сфере актуализировали необходимость повышения уровня и качества профессиональной подготовки специалистов на основе овладения методологией самостоятельного добывания знаний, непрерывности образования в течение всей жизни, обеспечивающего профессиональную и социальную компетентность, мобильность человека, что предполагает изменение представлений о целях, содержании и способах образования человека.

«Обеспечить адекватность образования требованиям мира, который меняется быстро и глубоко и который нуждается не в том, чтобы образование адаптировалось к настоящему, а в том, чтобы оно предвосхищало будущее» (Майор Ф., Тангян С. Высокий образовательный замысел// Педагогика, 1996. № 6. С.9).

В-третьих, ускорение темпов развития общества, расширение возможностей политического и социального выбора требуют готовности к такому выбору, что обусловливает введение вариативного образования, с тенденциями демократизации и гуманизации образовательного процесса, предоставления свободы выбора и ответственности за принятые решения. «Вариативное образование понимается как процесс расширения возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и саморазвития личности. В ходе вариативного образования ребенок приобщается к культуре, то есть овладевает способами мышления и способностями, посредством которых люди на протяжении многих веков строили мировую цивилизацию».

В-четвертых, изменение экологических (загрязнение окружающей среды) и социально-экономических условий жизни (сокращение доли физического труда, умственные и психические перегрузки) привело к снижению био-энергетического потенциала и адаптационных возможностей человека, что выдвинуло на передний план проблему «сохранения человека как биосоциальной структуры» (В.С. Степин) в контексте формирования здорового, физкультурно-спортивного стиля жизни человека, но не по традиционному сценарию, через систему задаваемых извне целеориентиров образа жизни и конкретных способов их достижения, а через «осознание осознания» (М.М. Бахтин) или понимание человеком оснований собственных мироориентаций.

Литература:

1. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / под ред. В.С. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. – М.; Воронеж, 2002. – 384 с.

2. Овсянников, А.А. Система образования в России и образование России // Мир России. – 1999. – Т. 8, № 3. – С. 73-132.

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СТРАТЕГИЧЕСКОГО ВИДЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ТЕОРИИ УПРАВЛЕНИЯ

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ СИСТЕМАМИ

Неверкович С.Д.,

профессор, доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО

РГУФКСМиТ, Москва

Баймурзин А.Р.,

доцент, кандидат педагогических наук

МГУТ (МИИТ), Москва
Современные условия развития, становления и модернизации учебных заведений в Российской Федерации требуют развития новых подходов и методов организации их деятельности. Сегодня учебные заведения становятся полноправными субъектами рыночной экономики, рассчитывая на право самостоятельного определения направлений своего развития, целей и методов их достижения. Повысились требования общества к качеству образования, кардинально обновляются технологии обучения, быстро изменяются организационные и экономические условия деятельности учебных заведений, что ведет к обострению конкурентной борьбы на рынке образовательных услуг. Постоянно меняется позиция государства по отношению к учреждениям образования. Государство отказалось от роли главного и единственного финансиста. Возникли разные группы заказчиков и потребителей образовательных услуг со своими финансовыми возможностями, запросами и интересами. Появились и успешно развиваются негосударственные вузы и школы, фитнесс-клубы и прочие учреждения, оказывающие образовательные услуги населению, что приводит к конкуренции по ряду конъюнктурных специальностей и направлений деятельности. Рост самостоятельности и свободы образовательных учреждений приводит к росту ответственности за эффективность деятельности. Направленность многих образовательных учреждений на выживание требует серьезных изменений в процессах управления, поскольку традиционные способы организации, руководства и управления в условиях рынка оказываются, зачастую, в ряде случаев несостоятельными.

Для адаптации, выживания и развития в новых условиях образовательные учреждения должны не только постоянно отслеживать состояние рынка образовательных услуг и оценивать свое положение на этом рынке, но и применять методы прогнозирования развития рынка, разрабатывать альтернативные варианты своего будущего поведения в зависимости от изменения внешней и внутренней среды, использовать управление своей деятельностью.

Вопрос о том, что такое организация, имеет сложную историю. Пока нет какой-либо общей теории организации, признанной всеми. Хотя активные поиски в этом направлении ведутся рядом наук: теорией систем, праксеологией, кибернетикой и т. д. Главная трудность состоит в слишком ограниченном наборе единых признаков, свойственных организационным системам разной природы (техническим, биологическим, педагогическим, социальным). Иерархичность построения, по-видимому, единственный бесспорный признак, свойственный всем им. Применительно к педагогическим и социальным объектам термин "организация", как известно, употребляется в различных смыслах. Выделим основные из них:

во-первых, так может называться искусственное объединение институционального характера, занимающее определенное место в обществе и предназ­наченное для выполнения более или менее ясно очерченной функции. В этом смысле организация выступает как социальный институт с известным статусом и рассматривается как стационарный объект. В таком значении слово "организация" относится, например, к предприятию, учебному заведению, органу власти, добровольному союзу и т. д.;

во-вторых, этот термин может означать определенную организационную деятельность, включающую в себя распределение функций, налаживание устойчивых связей, координацию и т. д. Здесь организация - это процесс, связанный с сознательным воздействием на объект и, значит, с присутствием фигуры организатора и контингента организуемых. В этом смысле понятие "организация" совпадает с понятием "управление", хотя и не исчерпывает его;

в-третьих, здесь можно иметь в виду упорядоченность какого-то объекта. Тогда под организацией понимаются определенные структуры, строение и тип связей как способ соединения частей в целое, специфический для каждого рода объектов. В этом смысле организация выступает как свойство, атрибут объекта. Именно это понимание организации имеется в виду, например, когда речь идет об организованных и неорганизованных системах, например, политической организации общества, эффективной и неэффективной организации и т. д.

В дальнейшем термин "организация" будет употребляться во всех трех значениях. Сейчас, однако, нам важно понять, что такое педагогическая организация в первом смысле, т. е. как объект, поскольку такое определение имеет ключевое значение.

Очевидно, что цель является категорическим признаком любой организации. Однако для реализации цели организации необходимы иерархическое построение и управление [2,8].

Что же касается собственно дефиниции феномена организации, то она будет звучать почти афористично: организация есть целевая общность [1,2,11]. При этом подразумевается, во-первых, что она также иерархическая и управляемая общность; во-вторых, что она не только человеческая общность, но и социальный инструмент и безличная структура.

Наиболее практически важным свойством организаций является прирост дополнительной энергии, превышающий сумму индивидуальных усилий их участников. Это явление названо синергией. Причем в педагогических организациях это явление оказывается управляемым, его можно усиливать, видоизменять. Именно в этом состоит одна из причин столь частого обращения человечества к организационным формам.

Самое удачное исследование феномена синергии в совместном труде было предпринято К. Марксом. Никто глубже его не взглянул на исходные компоненты организационного эффекта. Исследуя трудовую кооперацию, он внимательно изучал источники появления организационного эффекта, т. е. синергии - возрастания совокупной энергии в зависимости от типа внутриколлективной связи [2].

Мы можем посмотреть на одну и ту же педагогическую организацию с трех сторон.

- Организация создается как инструмент решения общественных задач, средство достижения целей. С этой точки зрения на первый план выступа­ют организационные цели и функции, эффективность результатов, мотивы и стимулы персонала и т. д.

- Организация может быть рассмотрена как безличная структура связей и норм. Предметом анализа организации в этом смысле выступают ее организационные связи, построенные иерархически, а также ее связи с внешней средой. А основные проблемы здесь - равновесие, самоуправление, разделение труда, управляемость и т. д.

- Организация складывается как человеческая общность, специфическая социальная среда. С такой позиции организация выглядит как совокупность социальных групп, статусов, норм, отношений лидерства, сплоченности-конфликтности и т. д.

Разумеется, все эти свойства педагогической организации имеют лишь относительную самостоятельность, между ними нет резких граней, они постоянно переходят одно в другое. Более того, любые элементы, процессы и проблемы организации должны быть рассмотрены в каждом из этих трех измерений, т. к. они выступают здесь в различных качествах. Например, индивид в организации есть одновременно работник, личность и элемент системы; организационное подразделение есть функциональная единица, малая группа и подсистема.

Очевидно, что перечисленные социальные роли в педагогической организации задают ей неодинаковые, во многом противоречивые ориентации. Однако пока она нормально функционирует, она остается в равновесии. Это равновесие между ролями организации подвижно за счет постоянных смещений в сторону одной из них, причем новое равновесие достигается через изменения, развитие организации как целого, как системы. Именно противоречивое соотношение этих ориентации и составляет суть и основу организационных проблем [1,7,14].

В то же время образовательное учреждение в целом немыслимо без педагогического коллектива, основной производительной силой которого является человек. Он обеспечивает жизнедеятельность организации, учреждения. Решающее влияние на настроение и функционирование организации оказывает педагогический коллектив. Так, сплоченность или конфликтность коллектива, его стабильность, уровень квалификации и сознательности работников, деловая активность, дисциплинированность – все это прямо определяет эффективность деятельности образовательного учреждения.