Города чебоксары столичное образование в цифрах и фактах
Таким образом, данные обследования важны для школьных ПМП-консилиумов, чтобы определить направления получения коррекционной помощи
жүктеу/скачать 4.75 Mb.
|
Таким образом, данные обследования важны для школьных ПМП-консилиумов, чтобы определить направления получения коррекционной помощи. Данное психодиагностическое обследование также позволило получить представление о том, умеют ли дети мыслить самостоятельно. Итак, 38,8% детей умеют это делать, а 61,2% детей в процессе обучения требуется помощь взрослых – самостоятельно разбираться в заданиях и работать эти дети еще не умеют, и этому их надо учить. Анализ результатов психодиагностического обследования состояния операционально-технической стороны учебной деятельности у обучающихся 3-х классов с возможными трудностями в освоении образовательной программы. Цель углубленного обследования обучающихся 3-х классов: прогноз и профилактика проблем обучения. Объект данного психодиагностического обследования: особенности операционально-технической стороны учебной деятельности и личностных особенностей, влияющих на обучение. Критерии оценки: 1)уровень сформированности значимых психических функций; 2)уровень интеллектуального развития.
1) скорость и точность переработки информации; 2)процесс зрительно-моторной координации, 3) сформированность навыка чтения, 4) структура интеллекта, 5) уровень развития визуального мышления 6)эмоциональные состояния и установки, 7)особенности самооценки, 8)особенности межличностных отношений, 9)особенности адаптации в различных сферах школьной жизни. А. Показатель оценки: скорость и точность переработки информации. Таблица 12
У 17 % обследованных первоклассников показатели скорости и точности свидетельствуют о полном благополучии в этой сфере. У 7 % испытуемых имеют средний уровень развития скорости и точности переработки информации. У данной категории детей могут присутствовать в работе ошибки по невнимательности и их надо обучать методам самоконтроля. 43 % первоклассников отличаются медлительностью в протекании нейропсихологических процессов, что может осложнять процесс обучения. У 33 % обследованных первоклассников исключительно высока вероятность присутствия функциональных отклонений в деятельности мозга. Таким детям требуется обязательная консультация психоневролога, дефектолога. Им показан реабилитационный курс. Б. Показатель оценки: процесс зрительно-моторной координации Таблица 13
В восприятии и воспроизведении целостных форм испытывают трудности 21 % обучающихся. У них возможна грубая патология в функционировании головного мозга. В восприятии и воспроизведении внутриструктурных отношений испытывают трудности 25 %, что тоже может быть результатом функциональной несформированности определенных структур головного мозга. Поскольку соответствующие структуры к этому возрасту уже должны созреть, то неблагополучие в этой области может свидетельствовать о грубых патологиях в работе головного мозга. Таким детям показана обязательная консультация невролога и соответствующая реабилитация. 9 % обследованных третьеклассников имеют средний уровень развития процесса воспроизведения целостных форм, 41% воспроизведения внутриструктурных отношений. 70 % и 34 % детей не имеют нарушений в развитии соответствующих процессов. В. Показатель оценки: сформированность навыка чтения. Таблица 14
Навык чтения не сформирован у 76% обучающихся. Для них единицей восприятия текста выступает отдельное слово или части слова (слоги). Скорее всего, дети медленно разбирают каждое слово и с трудом понимают то, что читают. Навык чтения сформирован не полностью и единицей восприятия текста является словосочетание у 22 % обследованных. Навык чтения сформирован всего у 2 % третьеклассников. Г. Показатель оценки: самостоятельность мышления. Таблица 15
84% обследованных третьеклассников могут действовать только тогда, когда непосредственно перед работой получает подробную инструкцию, как именно надо действовать; 13% - нуждаются в предварительных инструкциях, хотя и не абсолютно беспомощны, и всего 3% могут справиться с учебными заданиями самостоятельно. Д. Показатель оценки: структура интеллекта. Таблица 16
86% имеют возможную задержку психического развития в области общей осведомленности, в основе которой, возможно, имеются органические или функциональные нарушения в развитии мозга либо серьезные соматические заболевания. У 8% третьеклассников имеют резкую ограниченность кругозора, низкий культурный уровень, либо узость интересов. Трудности в учебе у них будут возникать из-за того, что они не смогут представить, о чем идет речь на уроке или в параграфе учебника. У 5% - проявляется определенный интерес к окружающему миру, но ограниченность их кругозора еще сохраняется. Всего у 1% - обладает необходимой информацией для того, чтобы представлять то, о чем идет речь на роках. 45 % обследованных третьеклассников обладают слабым уровнем развития интуитивного мышления. Они могут испытывать трудности с пониманием основного смысла рассказа учителя или текста учебника, если он не будет специально выделен, подчеркнут; им трудно выделить основную мысль из второстепенной, поясняющей и дополняющей информации. Это может быть характерно для детей, которые в раннем детстве страдали заиканием или имели осложнения в речевом развитии. 54% - имеют средний уровень развития интуитивного мышления и 4% - хороший уровень. Задержку развития мышления в речевом плане, в основе которой, возможно, имеются органические или функциональные нарушения в развитии мозга, имеют 83 % обследованных третьеклассника. Средний уровень развития логического мышления имеют 16 % обучающихся и всего 1% обучающихся не имеют проблем в данной области. Неполноценность развития понятийного мышления имеют 81 % испытуемых; у 19% - средний уровень развития операции категоризации. У 70% обследованных третьеклассников могут осложняться понимание рисунков, схем, чертежей и связанная с ними работа. 24% имеют средний уровень развития образного синтеза и 6% - хороший уровень развития данной операции. 78% школьников имеют слабый уровень и 20 % средний уровень развития абстрактного мышления. Они могут оперировать только конкретными (качественно представляемыми) образами, предметами или их свойствами и пока не способны выделять и оперировать их отношениями. 2% школьников имеют развитое абстрактное мышление. Образное восприятие доминирует над аналитико-структурным, последнее отсутствует вообще у 43% обследованных. В дальнейшем одинаково вероятны и полноценное развитие, и деградация пространственного мышления у 46% третьеклассников. Сложилась операция визуального вычленения пространственной структуры объекта, полная деградация маловероятна у 11%. У 71% обследованных третьеклассников доминирует простая ассоциативная память, смысловая обработка информации при запоминании фактически отсутствует. У 18% процесс преобразования памяти начался, но ее связь с мышлением еще полностью не установилась, может произойти регрессия. Память может функционировать в новом режиме у 11% третьеклассников. Е. Показатель оценки: уровень развития визуального мышления. Таблица 17
Можно предположить, что в основе нарушений зрительного мышления имеются органические дефекты или функциональные отклонения в работе мозга или периферических отделов зрительного анализатора у 27% обследованных третьеклассника. 41% - затрудняются с переводом вербальной информации в вербально-графическую. 32% - без затруднений пользуется вспомогательным графическим материалом, могут сознательно прибегать к рисункам, чтобы лучше разобраться в информации. 59 % третьеклассников не могут отвлечься от графического изображения как такового и не видят закономерности, для объяснения которых используется рисунок; 16% - могут понимать смысл информации, когда он передан графически, но самостоятельно не пользуются визуальными способами выделения логических связей или закономерностей, содержащихся в тексте; 25 % - легко выделяют связи, закономерности, изображенные графически, могут быстро научиться «читать» схемы и чертежи, самостоятельно применять рисунки и схемы для лучшего понимания материала. 95 % обследованных третьеклассников не умеют «читать» таблицы, не понимают смысл информации, представленный в табличном виде; 4% - могут этому научиться самостоятельно, 1% - имеют хорошо развитое структурно-динамическое мышление. 90 % школьников имеют неразвитое комбинаторное мышление, что связано с общей интеллектуальной слабостью, 7%- имеют приостановку развития визуального мышления в целом как результат усиленной аудиальной нагрузки; 3 % обладают хорошим уровнем развития комбинаторного мышления. Ж. Показатель оценки: эмоциональные состояния и установки. Таблица 18
У 18 % обследованных - преобладание отрицательных эмоций, доминируют плохое настроение и неприятные переживания. У данной категории детей присутствуют нарушения адаптационного процесса, наличие проблем, которые дети не могут преодолеть самостоятельно. У 61 % эмоциональное состояние в норме, адаптация протекает нормально. Преобладание положительных эмоций у 21 % третьеклассников, дети счастливы, настроены оптимистично. Таблица 19
Хроническое переутомление выявлено у 6 % обследованных третьеклассников. У них может наблюдаться истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для детей. Возможно, это связано с наличием хронических заболеваний. Компенсируемое состояние усталости выявлено у 49 % обследованных. Самовосстановление у них может происходить за счет периодического снижения активности. Оптимальная работоспособность присутствует у 27 %. У 18% - состояние перевозбуждения. Может являться результатом работы ребенка на пределе своих возможностей. З. Показатель оценки: особенности самооценки. Таблица 20
63% опрошенных школьников имеют позитивную самооценку, отождествляют себя с хорошими детьми, 26% - имеют негативную самооценку, отождествляют себя с плохими людьми, сами себе не нравится; 11 % - имеют инфантильную самооценку, что говорит о личностной незрелости, сохранении установок и манеры поведения, свойственных более младшему возрасту. И. Показатель оценки: особенности межличностных отношений. Таблица 21
54 % опрошенных третьеклассников взаимоотношения строят на паритетных началах, относится к другу, как относится к себе. У 46 % опрошенных излишне выражено чувство соперничества, стремление к превосходству над другими, стремление самоутвердиться любым путем, что может разрушать дружеские связи и приводить к ссорам. К. Показатель оценки: особенности адаптации в различных сферах школьной жизни. Таблица 22
У 7 % опрошенных третьеклассников школа вызывает негативные переживания, 11% испытывают негативные эмоции в связи с испытываемыми трудностями на уроках русского языка, 6 % - на уроках математики, 8% - на уроках по окружающему миру, 8% - на уроках чтения. Испытывают страх в ситуациях контроля знания (контрольные, самостоятельные работы) 18 % опрошенных; боятся отвечать у доски 14% школьников, испытывают неприятные переживания в ситуации взаимодействия с учителем 6% опрошенных. Оценивают как негативную обстановку дома 2% опрошенных. Не испытывают неприятных переживаний в различных сферах 14% третьеклассников. Таким образом, полученные в психодиагностическом обследовании данные, позволяют дать педагогам следующие рекомендации: 1)данные, полученные в ходе психодиагностического обследовании необходимо обсудить на ПМП-консилиумах в общеобразовательных учреждениях и затем выработать по отношению к детям особую педагогическую стратегию по преодолению выявленных нарушений (рациональность режима, обоснованность предъявляемых требований, объективность критериев, качество программ и методов обучения); 2)по отношению к детям, у которых выявлены нарушения сформированности компонентов операционально-технической стороны учебной деятельности и личностных особенностей, влияющих на обучение, необходима организация активной коррекционной и развивающей работы как на базе школы, так и на базе специализированных организаций; 3) с целью оптимизации процесса обучения детей организовать процесс индивидуального консультирования родителей обучающихся. 
жүктеу/скачать 4.75 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||