Жалпы білім беру ұйымдарында бастауыш сынып оқушыларына адамгершілік тәрбие беру
тарау. Сыныптан тыс іс-шаралар арқылы жалпы білім беру ұйымында бастауыш сынып оқушыларын адамгершілікке тәрбиелеудің теориялық негіздері
жүктеу/скачать 163.88 Kb.
|
| 1 тарау. Сыныптан тыс іс-шаралар арқылы жалпы білім беру ұйымында бастауыш сынып оқушыларын адамгершілікке тәрбиелеудің теориялық негіздері
1.1. Бастауыш сынып оқушыларының психологиялық-педагогикалық ерекшеліктері Адам өміріндегі өте маңызды кезең - бұл жас мектеп жасы, әсіресе оның төменгі шекаралары (6-7 жас). Осы жас кезеңінде бала жаңа жетекші қызмет түріне ие-оқу-танымдық іс-әрекет. Адамның жеке басының танымдық және эмоционалды-еріктік саласы қалыптасады, бала оқу іс-әрекетін ұйымдастырудың жаңа жағдайларын игереді, оқу тобында әлеуметтік мәртебе қалыптасады, балаға Тәуелсіздік, ұйымшылдық және өзін-өзі бақылау сияқты жеке сипаттамаларды дамыту үшін белгілі бір талаптар қойылады. Бастауыш сынып оқушыларының психологиялық-педагогикалық ерекшеліктерін анықтау үшін біз осы жас кезеңіне негізгі тәсілдерді талдаймыз. Қазіргі психология мен педагогикада "кіші оқушы" ұғымына бірыңғай және жалпы қабылданған анықтама жоқ. Негізінен сапалық сипаттамалар үшін "кіші мектеп жасы"түсіндірмесі қолданылады. Бұл анықтаманы әртүрлі тұрғыдан қарастырыңыз. В. Е. қаған өзінің "сексология туралы тәрбиеші" кітабында бастауыш мектеп жасындағы шекараны белгілеуге бірнеше жіктеуді келтіреді. Г. Гримм классификациясында кіші мектеп жасы-бұл балалық шақтың екінші кезеңі: ұлдар үшін 8-12 жас және қыздар үшін 8-11 жас, ал А.Е. Личко осы жас кезеңдерінің төменгі шекарасын 7-8 жас аралығында анықтайды және оны 11-12 жаспен шектейді. А. А. Люблинская 7 12 жас аралығындағы кіші мектеп жасын қарастырады. Бұл жұмыста л.с. Выготскийдің "дамудың әлеуметтік жағдайы"ұғымына назар аударылады. Психосексуалдық дифференциацияға қатысты бұл кезеңді қалыптасқан жыныстық сәйкестіліктен жыныстық жетілудің басталуына дейін, яғни 6-7 жастан 11 жасқа дейін бөлуді негіздейді. Бұл кезеңнің жеке шекаралары өзгеруі мүмкін, әсіресе егер олар дамудың жеке аспектілері бойынша бағаланса [23, 147 б.] Көріп отырғаныңыздай, өткен жылдар мен қазіргі заманның әртүрлі психологтары бастауыш мектеп жасындағы шекараны әр түрлі анықтайды. В. В. Давыдов жазғандай, кіші мектеп жасы-бұл баланың өміріндегі ерекше кезең, ол тарихи салыстырмалы түрде жақында ерекшеленді. Бастауыш мектеп жасындағы тұжырымдаманың пайда болуы жалпы білім беруді енгізуге және оның сатыларының шекарасын анықтауға негізделген. Атап айтқанда, осы жас кезеңі үшін бастауыш мектеп оқуының шекаралары белгіленеді немесе В. В. Давыдов, мектеп жасындағы бастауыш буын. В. в. пікірі бойынша Давыдова, біз тек осы жастағы ең тән белгілері туралы айтуға болады [15, 91 б.]. Атап айтқанда, бастауыш мектеп жасында баланың дамып келе жатқан танымдық қызығушылықтарына, қалыптасқан қиялына сүйене отырып, баланың жас ерекшеліктерін ескере отырып, ойын белсенділігі бере алатын белгілі бір білім мен ақпарат көздеріне деген қажеттілікті сезіне бастайды. Көбінесе бұл баланың жалпы білім беру мекемесіне барғысы келетіндігінде көрінеді. Мұның көрсеткіштері баланың оқушының позициясын қабылдауға деген ұмтылысы туралы мәлімдемесі болуы мүмкін ("мен мектепке барғым келеді","Мен мектепте оқығым келеді"). Әдетте, осы жас кезеңіндегі неоплазма-бұл оқу іс-әрекетінің қажеттілігі, бұл мектеп оқушыларын оқу іс-әрекетінің мотивтері арқылы теориялық білімді игеру және оқу мәселелерін шешу дағдыларын игеруге итермелейді [12, 361 б.]. Дәл осындай тұжырымдаманы С. А. Костюнин мен Э. Н. Вайнер ұстанады. С. А.Костюнин мен Э. Н. Вайнердің көзқарасы бойынша, кіші мектеп жасы – баланың кіші мектепте (1-4 сыныптар) оқуына сәйкес келетін 6-10 жас. Олардың көзқарасы бойынша бастауыш мектеп жасындағы студенттер оқу мен физикалық жетілдірудің әлеуетті мүмкіндіктеріне ие [1, 98-бет]. Өз кезегінде В. В. Репкин осы жас кезеңінің оқу процесіне және баланың белсенді физикалық дамуына сезімталдығын ескере отырып, жас оқушының шекарасын да анықтады. В. В. Репкиннің көзқарасы бойынша, кіші мектеп жасы - 6-7 жастан 10 жасқа дейінгі баланың өмір сүру кезеңі, ол бастауыш сыныптарда (I - IV сыныптар) оқиды [52, 21-бет]. Соңғы уақытқа дейін бұл кезең 6-7 жастан (бала жалпы білім беру ұйымына түскен сәттен бастап) 9-10 жасқа дейінгі шекаралармен анықталды (бұрын үш жылдық оқытуды ұйымдастырған кезде бастауыш мектепті бітірудің шартты шекаралары – 1-3 сыныптар). Бүгінгі таңда "білім туралы" Заңмен бірінші сыныпқа қабылдау жасының төменгі шегі анықталды – 6,5 жас. Бұл жағдайда жоғарғы шегі сегіз жас болып саналады [57]. А. р. Лурия мен И. в. Цветкованың пікірінше, кіші оқушының негізгі ерекшелігі-баланың қоршаған ортамен өзара әрекеттесуінің жинақталған жеке тәжірибесі [34, 12 б.] А.Р. Лурия және И. в. Цветкова кіші мектеп жасын баланың жеке басының дамуындағы өзіндік кезең ретінде қарастырады. Бұл кезең қоршаған ортаға эмоционалды құндылық қатынасын дамытудың ерекше қарқындылығымен, сыртқы әлеммен өзара әрекеттесудің жеке тәжірибесін жинақтау қарқындылығымен сипатталады. Бұл жаста баланың қоршаған әлеммен-табиғи және әлеуметтік ортамен және өзімен қарым – қатынасында байқалатын тұлғаның адамгершілік-экологиялық ұстанымының негіздерін қалыптастыру процесі аяқталады [34, 13-бет]. Бұл зерттеушілер сонымен қатар кіші мектеп жасы баланың өміріндегі жаңа кезең екенін және белгілі бір объектілер мен іс-әрекеттерге эмоционалды және құндылық қатынасының белсенді дамуымен ғана емес, сонымен қатар оқу орнында жүйелі оқытудың басталуымен де анықталатынын көрсетеді. Бала үшін жаңа жағдайларда оның өзара әрекеттесу аясы кеңейеді, көп жағдайда әлеуметтік позициялар мен мәртебелер өзгереді, өзін-өзі көрсету қажеттілігі артады. Кіші мектеп жасы құндылық қатынастары жүйесіндегі адамның барлық жас кезеңдерінің негізі болып табылады [34, б.16]. В. С. Мухинаның зерттеулерінде 6 жастан 10 жасқа дейінгі кіші мектеп жасы психологиялық ісіктердің бағытталған қалыптасуына жеткілікті сезімтал екенін және бұл баланың білім беруінде ескерілуі керек екенін атап өтті. Осы жаста болатын өзгерістер жеке тұлғаның барлық салаларын қалыптастыру процесінде шынымен шешуші болып табылады [39, 283 б.]. В.С. Мухина атап өткендей, бұл қалыптасу процесінде жақын ересектерге (ата-аналар, мұғалімдер) маңызды рөл беріледі. Бастауыш мектеп жасындағы бала оқу іс-әрекетімен байланысты жаңа міндеттерді игереді және қабылдайды. Осы кезеңде ойлау қабілеті жеткілікті дамыған, бала өз іс-әрекеттері мен әрекеттерін айналасындағы адамдардың бағалауы арқылы талдайды. Бастауыш мектеп жасындағы бастаудың маңызды құрамдас бөлігі баланың мектепке психологиялық дайындығы болып табылады, бұл әр түрлі оқу іс-әрекеттерінде арнайы психофизикалық және психикалық әрекеттерді игерудің бастауы және бейімделу мінез-құлқының оңтайлы шарты болып табылады [39]. А. А. Люблинскаяның көзқарасы бойынша, "кіші мектеп жасы-адам өмірінің өте маңызды кезеңі, бұл дамудың бастауы және сонымен бірге шыңы" [35, 329 бет]. Бастауыш мектеп жасында заттардың қасиеттерін ажыратудағы сөздің рөлі артып, қабылдауды дамыту жалғасуда. Бастауыш мектеп жасындағы баланың негізгі қызметі-оқу әрекеті. Бұл әрекет барлық психикалық процестердің ағымына айтарлықтай өзгерістер енгізеді: практикалық іс-әрекеттермен визуалды операциядан ойдағы іс-әрекеттерге көшу (ішкі, бүктелген), жеке операциялар мен ойлау формаларын игеру (салыстыру, қорытынды, жіктеу, талдау, синтез) жүзеге асырылады. Ақыл-ой іс-әрекеті процесінде тиімділік баланың қоршаған шындыққа танымдық қызығушылығын қалыптастырады. Сонымен қатар, бастауыш сынып оқушыларының оқу процесіне қажетті дайындығының болмауы жалпы оқу процесін қиындатады, бұл белгілі бір оқу іс-әрекеттеріне назар аудара алмауынан көрінеді, оқушылардың мінез-құлық реакцияларындағы кейбір ауытқулар жүйелі түрде байқалады, атап айтқанда, алаңдаушылық, өзін-өзі бақылау мен ұйымдастырудың төмен деңгейі [35, 334-бет]. А. А. Люблинскаяның ұстанымынан оқушының ұстанымы осы жас кезеңінде балаларды белгілі бір мінез-құлық нормаларын дамытуға және мәдениетті қалыптастыруға ынталандырады. Бұл қажеттілік, оның ішінде балалардың мінез-құлық мәдениеті мен коммуникацияларды орнатуда қажетті дағдыларының болуын болжайтын білім алушылардың қарым-қатынас шеңберін кеңейтумен айқындалған [35, 337-бет]. Д. Б. Элькониннің пікірінше, кіші мектеп жасы-бұл оқу іс-әрекетіне ену, оның құрылымдық компоненттерін игеру жасы. Барлық мектеп жасындағы жетекші іс-әрекет-бұл оқыту, бірақ әр жастың ерекшелігі баланың оқу барысында шындықтың қандай жақтарын игеретіндігімен анықталады. Бұл әр мектеп жасындағы жетекші қызметті анықтайды. Сонымен, бастауыш мектеп жасында бала "пәндік" шындықты, яғни оқу курстарында бекітілген білімді игереді. Бастауыш мектеп жасындағы мектепке дейінгі жастан айырмашылығы, бала оқытудың арқасында өзінің Жеке тікелей тәжірибесінен асып түсетін пәндік шындықты игереді. Д.Б. Эльконин атап өткендей, баланың шындықпен қарым-қатынасының бүкіл жүйесі қайта құрылуда [63, 274 б.]. Л. В. Морозова кіші мектеп жасы-оқу мотивациясының қалыптасуының бастауы деп санайды. Жас оқушының жеке сипаттамаларының құрамдас бөлігінің бірі болып табылатын танымдық қызығушылық оқу іс-әрекетінің негізгі мотиві болып табылады және сонымен бірге оқушының оқу процесіне танымдық-эмоционалды бояу береді [38, 164 б.]. Бұл жағдайда бастауыш мектеп жасында оқу мотивациясын қалыптастырудағы эмоционалды компонент басым болады. Бала оқу процесінде жағымды эмоцияларды сезінуі керек, оқу процесінде оның жетістіктерін барабар бағалауы керек. Оқушының қалыптасқан ұстанымы, білім алушы үшін білім беру жүйесімен белгіленген негізгі іс-қимылдарды ұғыну және қабылдау уәждеме жүйесіндегі танымдық компоненттің дамуы үшін іргетас болып табылады. Бастауыш мектеп жасында баланың одан әрі физикалық және психофизиологиялық дамуы жүреді, бұл мектепте жүйелі білім алу мүмкіндігін қамтамасыз етеді. Бала "әлеуметтік" субъектіге айналады және қазір әлеуметтік маңызы бар міндеттерге ие, олардың орындалуы қоғамдық баға алады. Л. С. Выготскийдің айтуынша, жас оқушының мотивациялық-қажеттілік саласының жаңа деңгейі оның мақсат қоюдағы одан әрі санасын, сонымен қатар мінез-құлық нормаларын, тәсілдері мен ережелерін қабылдауды анықтайды. Баланың оқу іс-әрекетін игерудің сәттілігі немесе сәтсіздігі аясында басқаларды бағалауға қатысты сыни сезімі қалыптасады [11]. Бастауыш мектеп жасында айналадағы адамдармен қарым-қатынастың жаңа түрі қалыптаса бастайды. Ересек адамның сөзсіз беделі бірте-бірте жоғалады және бастауыш мектеп жасындағы соңына қарай құрдастары бала үшін үлкен маңызға ие бола бастайды, балалар қоғамдастығының рөлі артады [10]. Оқу әрекеті бастауыш мектеп жасындағы балалар психикасының дамуындағы маңызды өзгерістерді анықтайды. Оқу іс-әрекеті аясында жас оқушылардың дамуындағы ең маңызды жетістіктерді сипаттайтын және келесі жас кезеңінде дамуды қамтамасыз ететін негіз болып табылатын психологиялық ісіктер пайда болады. Бірте-бірте бірінші сыныпта басым болатын оқу іс-әрекетіне деген мотивация төмендей бастайды. Баланың даму процесінде оқу іс-әрекетінің жетекші рөлі кіші оқушының басқа іс-шараларға белсенді қосылғанын жоққа шығармайды, оның барысында оның жаңа жетістіктері жетілдіріліп, бекітіледі [21]. Л. С. Выготскийдің айтуынша, мектепте оқытудың басталуымен ойлау баланың саналы іс-әрекетінің орталығына айналады. Ғылыми білімді игеру барысында пайда болатын ауызша логикалық, ойлау ойлауының дамуы барлық басқа танымдық процестерді қайта қалыптастырады: "бұл жаста есте сақтау ойға айналады, ал қабылдау ойға айналады" [11]. Бастауыш мектеп жасында мінез-құлық пен іс-әрекеттің ерікті реттелуі дамиды, өзін-өзі бақылау, өзін-өзі реттеу және өзін-өзі ұйымдастыру дағдылары қалыптасады. Бала белгілі бір мәселені шешуде талдау, рефлексия және ішкі іс-қимыл жоспарын құру қабілетін көрсетеді. Оқу жұмысының өнімді әдістері мен әдістерін игеру, соның ішінде келісілген ақыл-ой әрекеттері арқылы жүреді. Баланың танымдық саласы дамиды (есте сақтау, зейін, ойлау, қабылдау, қиял) [11]. О. Ю. Ермолаевтың көзқарасы бойынша, бастауыш мектеп жасында зейіннің дамуында айтарлықтай өзгерістер орын алады, оның барлық қасиеттерінің қарқынды дамуы байқалады: әсіресе зейіннің көлемі күрт (2,1 есе) артады, оның тұрақтылығы артады, ауысу және тарату дағдылары дамиды. 9-10 жасқа қарай балалар ұзақ уақыт назар аудара алады және ерікті түрде берілген іс-қимыл бағдарламасын орындай алады [20, 184 б.]. Бастауыш мектеп жасында есте сақтау, барлық басқа психикалық процестер сияқты, айтарлықтай өзгерістерге ұшырайды. Олардың мәні баланың жады біртіндеп саналы түрде реттелетін және делдал бола отырып, озбырлықтың белгілерін алады. Кіші мектеп жасы ерікті есте сақтаудың жоғары формаларын қалыптастыру үшін сезімтал, сондықтан мнемоникалық қызметті игеру бойынша мақсатты дамыту жұмыстары осы кезеңде ең тиімді болып табылады [60, Б.38]. Негізгі, маңызды нәрсені бөліп көрсетудің қиындығы оқушының оқу іс – әрекетінің негізгі түрлерінің бірінде-мәтінді қайталауда айқын көрінеді. Жас оқушылардағы ауызша қайталанудың ерекшеліктерін зерттеген Психолог А. И. Липкина балаларға қысқаша баяндаудың егжей-тегжейлі қарағанда әлдеқайда қиын екенін байқады. Қысқаша айту-бұл негізгі нәрсені бөліп көрсету, оны бөлшектерден бөлу, атап айтқанда, балалар мұны білмейді [32, 19 б.]. Жас оқушыларда ерікті мінез-құлықтың қалыптасуымен іс-әрекет нәтижелерін жоспарлау және рефлексия сияқты неоплазмалар тығыз байланысты. Бала өз әрекетін оның нәтижелері тұрғысынан бағалай алады және сол арқылы мінез-құлқын өзгерте алады, оны соған сәйкес жоспарлай алады. Іс-әрекеттерде семантикалық-индикативті негіз пайда болады, бұл ішкі және сыртқы өмірдің саралануымен тығыз байланысты. Егер олардың нәтижесі белгілі бір стандарттарға сәйкес келмесе немесе мақсатқа жетпесе, бала өз қалауын жеңе алады. Баланың ішкі өмірінің маңызды жағы-оның іс-әрекеттеріндегі семантикалық бағдарлау. Бала моральдық құндылықтарды сіңіреді, белгілі бір ережелер мен заңдарды ұстануға тырысады. Көбінесе бұл өзімшілдік мотивтерімен және ересек адамның мақұлдауын немесе құрдастар тобында жеке позициясын нығайтуды қалауымен байланысты, яғни олардың мінез – құлқы осы жаста басым болатын негізгі мотивпен-жетістікке жету мотивімен байланысты [39, 256-бет]. Бала өз іс-әрекеттері туралы белсенді түрде ойлана бастайды, тәжірибесін жасырады. Сыртқы жағынан, бала Ішкі емес. Баланың жеке басындағы бұл өзгерістер көбінесе ересектерге арналған эмоциялардың шашырауына, қалаған нәрсені жасауға деген ұмтылыстарға, қыңырлығына әкеледі. Баланың тәрбиелік қатынасында қиындықтар, ең алдымен, бастауыш мектеп жасындағы балалардың психикалық тепе-теңдігіндегі белгілі бір көріністерге, олардың ерік-жігерінің, көңіл-күйінің тұрақсыздығына және т.б. байланысты туындайды. [11]. Жас оқушының жеке басының дамуы мектеп үлгеріміне, баланың ересектердің бағалауына байланысты. Осының арқасында ол зияткерлік және моральдық білімді игереді. Моральдық нормаларды орнатуда және балалардың мүдделерін дамытуда мұғалім, сондай-ақ басқа да маңызды ересектер маңызды рөл атқарады [40, 427 Б.]. Баланың санасында белгілі бір моральдық мұраттар, мінез-құлық үлгілері жатыр. Бала олардың құндылығы мен қажеттілігін түсіне бастайды. Бірақ баланың жеке басының қалыптасуы ең нәтижелі болуы үшін ересек адамның назары мен бағасы маңызды. Ересек адамның баланың іс-әрекетіне эмоционалды-бағалау қатынасы оның соңғы моральдық сезімдерінің дамуын, өмірде кездесетін ережелерге жеке жауапкершілікпен қарауды анықтайды [19, 219 б.]. Дәл осы жаста бала өзінің бірегейлігін сезінеді, өзін тұлға ретінде таниды, жетілуге ұмтылады. Бұл бала өмірінің барлық салаларында, соның ішінде құрдастарымен қарым-қатынаста көрініс табады. Балалар іс-әрекеттің, сабақтың жаңа топтық формаларын табады. Олар бастапқыда осы топта әдеттегідей әрекет етуге тырысады, заңдар мен ережелерге бағынады. Содан кейін көшбасшылыққа, құрдастар арасында артықшылыққа ұмтылу басталады. Бұл жаста Достық неғұрлым қарқынды, бірақ берік емес. Балалар достар табуға және әртүрлі балалармен ортақ тіл табуға үйренеді. Жақын достықты қалыптастыру қабілеті белгілі бір дәрежеде баланың өмірінің алғашқы бес жылында қалыптасқан эмоционалды байланыстармен анықталады деген болжам бар [21, б.68]. Кіші мектеп жасы-мектеп жасындағы ең маңызды кезең. Бұл жастағы негізгі жетістіктер оқу іс-әрекетінің жетекші сипатына байланысты және кейінгі оқу жылдары үшін шешуші болып табылады: бастауыш мектеп жасына дейін бала оқуды, оқуды және өз күшіне сенуді қалауы керек. Осы жастағы толыққанды өмір сүру, оның оң жетістіктері баланың білім мен іс-әрекеттің белсенді субъектісі ретінде одан әрі дамуын қалыптастыратын қажетті негіз болып табылады. Бастауыш мектеп жасында интеллекттің қарқынды дамуы байқалады. Ойлаудың дамуы қабылдау мен есте сақтаудың сапалы қайта құрылуына алып келеді, оларды реттелетін, еркін процестерге айналдырады [7, 298 б.]. Осылайша, жоғарыда айтылғандарға сүйене отырып, қарастырылып отырған кезеңнің жас шегі 6-7-ден 10-11 жасқа дейін, бұл баланың жалпы білім беретін мектептің бастауыш буынында оқу кезеңімен сәйкес келеді деп қорытынды жасауға болады. Бастауыш мектеп жасындағы тұлғаның жетекші сипаттамалары: импульсивтілік, өзін-өзі бақылау және өзін-өзі ұйымдастыру, рефлексия және тұжырымдамалық ойлау дағдыларын дамытудың жеткіліксіз деңгейі. Оқу іс-әрекеті осы жаста жетекші болады, ал маңызды көрсеткіш баланың оқу іс-әрекеттерін игеруде басым ересек адамды (мұғалім, ата-ана) бағалау болып табылады. Бастауыш сынып оқушыларының өзін-өзі бағалауы, сондай-ақ олардың білім беру бағдарламасын игерудегі сыни рөлі маңызды рөл атқарады. Баланың айналасындағы адамдармен қарым-қатынас жүйесі тұтастай өзгереді. Өзгеретін жағдайлары бар оқушының жаңа мәртебелік ұстанымы қалыптасады (режим және күнделікті тәртіп, бақылау және өзін-өзі бақылау дағдылары, белгілі бір ережелер мен мінез-құлық нормаларын игеруге қойылатын талаптар). Бастауыш мектеп жасындағы балалармен жұмыс жасаудағы ересектердің (мұғалімдердің, ата – аналардың) негізгі міндеті-әр баланың жеке ерекшеліктерін ескере отырып, балалардың мүмкіндіктерін ашуға және іске асыруға оңтайлы жағдай жасау. жүктеу/скачать 163.88 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|