УДК 796.011.3(075) ББК 75.09 Т11
Рецензенты:
Институт специальной педагогики и психологии
Международного университета семьи и ребенка им. Рауля Валленберга;
Филиппов С.С. — доктор педагогических наук, профессор кафедры
теории и методики физической культуры РГПУ им. А. И. Герцена
Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т. Т.1. Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры / Под общей ред. проф. С.П. Евсеева. — М.: Советский спорт, 2003. - 448 с.: ил. Т11 15ВМ 5-85009-855-0
В 1 томе учебника рассматриваются введение в специальность, история и общая характеристика адаптивной физической культуры, основные аспекты ее содержания и методики.
Учебник предназначен для студентов высших учебных заведений, учащихся техникумов и колледжей, изучающих адаптивную физическую культуру, а также преподавателей и аспирантов, проводящих научно-исследовательскую работу в этой области.
УДК 796.011.3(075) ББК 75.09
15ВК 5-85009-855-0
©Коллектив авторов, 2003 © Оформление. Издательство «Советский спорт», 2003
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие 7
Методические рекомендации 8
Введение 10
ЧАСТЬ ПЕРВАЯ
ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ. ИСТОРИЯ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
РАЗДЕЛ I
ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 17
Глава 1
Специальность «Адаптивная физическая культура» 17
-
Адаптивная физическая культура в системе высшего профессионального
образования 17
-
Адаптивная физическая культура в системе среднего профессионального
образования 23
-
Интеграция образовательных программ - современная тенденция
в высшей и средней школе 24
1.4. Повышение квалификации и переподготовка кадров по адаптивной
физической культуре 26
Глава 2
Основные понятия и термины адаптивной физической культуры 29
-
Понятия «культура», «физическая культура», «адаптивная физическая
культура» 29
-
Определения «реабилитация», «социальная интеграция», «образ жизни» 32
-
Предмет, цель, приоритетные задачи адаптивной физической культуры,
се роль и место в реабилитации и социальной интеграции лиц
с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов 35
Глава 3
Теория и организация адаптивной физической культуры как
интегративная наука, учебная дисциплина и важная область
социальной практики 40
-
Адаптивная физическая культура как интегративная наука 40
-
Адаптивная физическая культура как учебная дисциплина и область
социальной практики 43
Глава 4
Основные компоненты (виды) адаптивной физической культуры 51
4 1 Критерии выделения компонентов (видов) адаптивной физической
культуры 51
4 2 Основные компоненты (виды) адаптивной физической культуры 54
Глава 5
Характеристика объекта и субъекта педагогической деятельности
в адаптивной физической культуре 61
Глава 6
Содержание и особенности деятельности специалиста
по адаптивной физической культуре 66
6 1 Требования к профессиональным качествам специалистов по адаптивной
физической культуре 66
6 2 Требования к личности специалиста по адаптивной физической культуре 72
РАЗДЕЛ II
ИСТОРИЯ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 79
Глава 7
Роль, место и значение лечебной физической культуры
в физкультурно-оздоровительном и спортивном движении
инвалидов с поражениями опорно-двигательного аппарата 79
Глава 8
Становление и развитие адаптивной физической культуры
среди лиц с поражениями опорно-двигательного аппарата 83
8 1 Развитие адаптивной физической культуры за рубежом 83
8 2 Паралимпийское движение в мировой практике 86
8 3 История развития адаптивной физической культуры в нашей стране 96
Глава 9
История адаптивного спорта для лиц с поражением слуха 109
Глава 10
История адаптивного физического воспитания и адаптивного
спорта для лиц с поражением зрения 117
Глава 11
История адаптивного физического воспитания и адаптивного
спорта для лиц с поражением интеллекта 125
111 История адаптивного физического воспитания в нашей стране 125
11 2 История адаптивного спорта для лиц с отклонениями
в развитии интелчскта 127
ЧАСТЬ ВТОРАЯ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
РАЗДЕЛ III
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТИВНОЙ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 135
Глава 12
Адаптивная физическая культура в комплексной реабилитации
и социальной интеграции лиц с отклонениями в состоянии
здоровья (включая инвалидов) 135
12 1 Адаптивная физическая культура - составная часть комплексной
реабилитации инвалидов 135
12 2 Адаптивная физическая культура в социальной интеграции лиц
с отклонениями в состоянии здоровья 139
Глава 13
Воспитание личности в процессе занятий адаптивной физической
культурой 144
13 1 Воспитание лиц с отклонениями в состоянии здоровья с сохранным
интеллектом 147
132 Воспитание занимающихся с отклонениями в интеллектуальном развитии 160
Глава 14
Основные опорные концепции теории адаптивной физической культуры 166
Глава 15
Функции адаптивной физической культуры 173
15 1 Педагогические функции 175
15 2 Социальные функции 186
Глава 16
Принципы адаптивной физической культуры 194
-
Социальные принципы 194
-
Общемстодичсскис принципы 202
16 3 Специально-методические принципы 205
РАЗДЕЛ IV
ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИКИ
АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 213
Глава 17
Педагогические задачи и средства адаптивной физической культуры 213
171 Педагогические задачи адаптивной физической культуры 213
17 2 Средства адаптивной физической культуры 215
Глава 18
Методы и формы организации адаптивной физической культуры 222
18 1 Методы формирования знаний 223
182 Методы обучения двигательным действиям 226
5
-
Методы развития физических качеств и способностей 228
-
Методы воспитания личности 233
-
Формы организации адаптивной физической культуры 237
Глава 19
Обучение двигательным действиям в адаптивной физической
культуре 241
-
Факторы, определяющие стратегию процесса обучения 241
-
Теоретические концепции обучения и совершенствования двигательных
действий с установкой на минимизацию двигательных ошибок 248
-
Определение понятия «тренажер». Классификация тренажеров 275
-
Физическая помощь и страховка. Классификация приемов физической
помощи и страховки 294
-
Формирование эталонной ориентировочной основы действия
в адаптивной физической культуре 305
Глава 20
Развитие физических способностей в адаптивной физической
культуре 316
-
Основные закономерности развития физических способностей 317
-
Принципы развития физических способностей 321
-
Развитие силовых способностей 325
-
Развитие скоростных способностей 332
-
Развитие выносливости 336
-
Развитие гибкости 344
-
Развитие координационных способностей 348
-
Развитие координационных способностей школьников
с нарушениями речи, слуха, зрения, интеллекта 361
Глава 21
Врачебно-мсдицинский контроль, организация, планирование
адаптивной физической культуры 367
21.1 Организационные основы врачсбно-мсдицинского контроля лиц
с ограниченными функциональными возможностями 367
-
Педагогический контроль за занимающимися адаптивным спортом 375
-
Применение психодиагностических методик для лиц с ограниченными
функциональными возможностями 379
-
Показания и противопоказания для занятий адаптивной физической
культурой и адаптивным спортом для лиц с ограниченными
функциональными возможностями 382
-
Вопросы спортивно-медицинской классификации инвалидов
с различными поражениями 385
Заключение 391
Литература 392
Приложения 394
ПРЕДИСЛОВИЕ
Дисциплина «Теория и организация адаптивной физической культуры» относится к федеральному компоненту цикла общепрофессиональных дисциплин (индекс ОПД.Ф.02.) Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования второго поколения по специальности 022500 — Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура). Именно эта дисциплина включает в себя знания, составляющие фундамент, базу для целого ряда общепрофессиональных дисциплин, многих дисциплин специальности, всех дисциплин специализаций и, по существу, предопределяющие мировоззренческую, концептуальную подготовку будущих специалистов. Очевидно, что «Теория и организация адаптивной физической культуры» является ведущей дисциплиной основной образовательной программы по адаптивной физической культуре, формирующей профессиональное «лицо» будущего педагога, учителя, тренера, инструктора-методиста в этой сфере социальной практики.
Перед профессорско-преподавательским составом кафедр адаптивной физической культуры стоят следующие задачи:
-
сформировать у студентов профессиональное мировоззрение,
интерес и познавательную активность к проблемам адаптивной физи
ческой культуры, основанные на личностно-ориентированной аксио
логической концепции отношения к инвалидам и лицам с отклонени
ями в состоянии здоровья;
-
обеспечить освоение студентами основ фундаментальных знаний
теории и организации адаптивной физической культуры, целостное
осмысление профессиональной деятельности, методологических под
ходов, общих закономерностей данного вида социальной практики;
-
сформировать у студентов стремление к самостоятельности и твор
честву в процессе обучения, приобщить их к научно-исследовательской
работе, обеспечить освоение ими опыта творческой деятельности;
- обеспечить освоение студентами опыта эмоционально-ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности и на этой основе сформировать у них убеждение в необходимости специалистов по адаптивной физической культуре для действенной и эффективной реализации процессов комплексной реабилитации инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья и их социальной интеграции.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Изучение теории и организации адаптивной физической культуры, интегрирующей в себе три крупных области знаний - физическую культуру, медицину и коррекционную педагогику, - предполагает освоение студентами таких дисциплин Госстандарта, как: теория и методика физической культуры, психология развития, анатомия человека, физиология человека, биохимия, биомеханика, общая патология и тератология, частная патология, специальная педагогика и специальная психология.
В то же время, сама адаптивная физическая культура выступает как фундаментальная система знаний для таких дисциплин, как: базовые виды двигательной деятельности и методики обучения, частные методики адаптивной физической культуры, технологии физкультурно-спортивной деятельности, дисциплины специализаций, а также для педагогических практик по специальности и специализации.
Данное обстоятельство, а также имеющийся в Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта опыт образовательной деятельности по адаптивной физической культуре привели к выводу о целесообразности пролонгированного (в течение восьми семестров первых четырех лет обучения в вузе) преподавания этой дисциплины.
А это, в свою очередь, привело к необходимости значительно более серьезного отношения к реализации межпредметных связей и неизбежности дедуктивно-индуктивного способа освоения учебного материала.
Учебник состоит из двух томов. 1-й том содержит две части (основной текст), введение, заключение, библиографическое описание основной и дополнительной литературы, приложения.
Во введении кратко рассмотрены наиболее важные установочные положения, составляющие основу концепции учебника и дисциплины «Теория и организация адаптивной физической культуры».
В первой части изложены сведения по двум разделам:
-
краткому курсу «Введение в специальность»;
-
истории адаптивной физической культуры.
Во второй части учебника, также состоящей из двух разделов, дается общая характеристика адаптивной физической культуры.
Рассматриваются ее роль в комплексной реабилитации и социальной интеграции инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья; воспитание личности средствами и методами адаптивной физической культуры.
Большое внимание в этой части учебника уделено обоснованию опорных концепций методологии адаптивной физической культуры, ее медико-биологическим и социально-психологическим аспектам и, в частности, гуманистической психологии.
Дается характеристика функций, принципов, задач, средств и методов, организационных форм адаптивной физической культуры; раскрываются особенности процессов обучения и развития физических качеств и способностей инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья.
Завершает вторую часть учебника раздел о планировании и комплексном (медико-психолого-педагогическим) контроле за занимающимися.
В заключении изложены перспективы развития адаптивной физической культуры как интегративной учебной дисциплины, направления научно-исследовательской деятельности, важнейшего института социальной политики по отношению к инвалидам и лицам с отклонениями в состоянии здоровья.
Каждый параграф завершается контрольными вопросами и заданиями для самопроверки усвоенных знаний. Без их тщательной проработки нецелесообразно приступать к изучению последующего материала.
При самостоятельной работе необходимо в дополнение к учебнику изучить содержание литературных источников, приведенных в книге.
Второй том «Организация и общие основы различных компонентов (видов) адаптивной физической культуры» раскрывает вопросы организации и содержания адаптивного физического воспитания, адаптивного спорта, адаптивной двигательной рекреации, физической реабилитации, креативных (художественно-музыкальных) телесно-ориентированных и экстремальных видов двигательной активности.
Преподавателям, которые будут проводить занятия по данной дисциплине, необходимо изучить ее дидактические единицы, приведенные в Госстандарте, и особенно типовую программу, в которой представлены перечень примерных вопросов к зачетам и экзамену, а также тематика рефератов, курсовых и квалификационных работ.
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время человек, его культура, образование, научное развитие, здоровье, личностные качества рассматриваются не только как средство, инструмент той или иной деятельности по преобразованию природы и общества, но прежде всего как цель, результат, смысл этих преобразований и существования самого общества. Это обусловлено сменой парадигмы развития общества, господствовавшей в нашей стране в течение десятилетий, на новую концептуальную систему взглядов, в соответствии с которой именно ЧЕЛОВЕК со всеми его уникальными свойствами и особенностями образует центр теоретического осмысления социальных явлений (В.Т. Пуляев, 1993—1995 и др.). В свою очередь, такая переоценка роли личности в развитии нашего общества связана с происходящими процессами гуманизации, демократизации, либерализации, увеличения гласности.
Именно эти процессы вскрыли одну из самых сложных проблем современности - проблему инвалидности, привлекли к ней внимание широких слоев населения нашей страны, включая политиков, ученых, общественных деятелей, работников средней и высшей школы.
Стало очевидным, что у нас эта проблема замалчивалась, приукрашивалась в угоду идеологическим установкам о преимуществах социалистического строя над всеми другими системами общественного устройства.
Однако проблема инвалидности — это проблема мирового масштаба, существующая во всех странах независимо от уровня их экономического развития. Причем по проводимой тем или иным государством социальной политике относительно инвалидов судят о его цивилизованности.
Наблюдающийся рост инвалидности населения в большинстве стран мира связан с усложнением производственных процессов, увеличением количества и интенсивности транспортных потоков, возникновением военных конфликтов и террористических актов, ухудшением экологических факторов, сокращением двигательной активности и увеличением фармакологических средств коррекции состояния здоровья человека и с целым рядом других причин.
Все это приводит к необходимости разработки комплексных программ по социальной защите данной категории населения, обоснования новых областей человековедческих знаний, открытия новых учебных дисциплин, направлений и специальностей подготовки специалистов.
10
В последние годы в России этот процесс развивается довольно быстрыми темпами. Не осталась в стороне и отрасль физической культуры, которая в советский период занималась в основном здоровым населением и двигательно одаренными детьми, юношами и девушками, способными в перспективе стать олимпийскими чемпионами и прославить свою страну спортивными достижениями.
В настоящее время в Российской Федерации физическая культура и спорт для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалидов) представлена в системе среднего (как для базового, так и повышенного уровней), высшего (как специальность и как часть направления) профессионального образования; в специальности научных работников; как сфера профессиональной деятельности (должности тренер-преподаватель и инструктор-методист по адаптивной физической культуре); как основное проблемное поле журнала «Адаптивная физическая культура». Все это позволяет сделать вывод о том, что в России к настоящему времени сформированы основные контуры образовательного, научного, правового и информационного пространства адаптивной физической культуры.
Многие вузы, техникумы и колледжи осуществляют образовательную деятельность по адаптивной физической культуре; профессорско-преподавательский состав, научные работники, аспиранты и докторанты проводят научно-исследовательскую работу в этой области.
Однако быстрое развитие и внедрение адаптивной физической культуры в образовательные и научные организации и учреждения России, наличие существенно отличающихся, а иногда альтернативных концепций данной сферы социальной практики в различных странах, терминологические трудности развивающейся интегративной учебной и научной дисциплины породили целый ряд объективных и субъективных проблем, обусловленных недостаточной теоретической разработанностью ее проблемного поля, методологических основ, принципов, функций, приоритетности задач и др.
Все это приводит к различным трактовкам сущности адаптивной физической культуры, что предопределяется научными предпочтениями педагогов и научных сотрудников, предшествующим опытом деятельности представителей физической культуры, медицины, коррек-ционной педагогики, социальной работы.
В настоящее время в России наибольший опыт применения средств и методов физической культуры в работе с людьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья, включая инвалидов, накоплен в лечебном и образовательном направлениях (особенно в специальном образовании), что приводит к смещению центра тяжести всей совокупности проблем этого вида социальной практики именно в эти направления. Поэтому очень часто адаптивную физическую культуру трактуют как часть лечебной физической культуры или сводят ее только к адаптивному физическому воспитанию в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для детей с отклонениями в развитии. Признавая бесспорные достижения отечественных специалистов в обозначенных направлениях, авторы учебника считают неверным сужение функ-
11
ций такого емкого и широкого социального феномена, которым является адаптивная физическая культура.
При этом доминирование многочисленных научных исследований частных проблем адаптивной физической культуры приводит к вполне естественному дублированию, преобладанию в этих работах методов исследования той или иной устоявшейся области знаний и безусловному снижению эффективности проводимых исследований и, особенно, распространению и внедрению в практику результатов научных изысканий и передового опыта педагогов-новаторов.
В данном учебнике представлена попытка авторского коллектива обобщить достаточно разрозненные сведения об адаптивной физической культуре как важнейшего направления комплексной реабилитации и социальной интеграции лиц с отклонениями в состоянии здоровья, включая инвалидов; раскрыть ее методологическую основу с целью обеспечения фундаментализации образования в этой области.
При этом авторы убеждены в том, что узкий, чрезмерно прагматический взгляд на адаптивную физическую культуру, сведение огромного потенциала этого вида социально-педагогической деятельности к набору пусть и большого количества частных методик может привести не только к снижению ее эффективности, но и к напрасной трате времени, сил и энергии как педагога, так и занимающихся, а иногда и к отрицательному результату.
Описание сущности адаптивной физической культуры, конкретизация объекта, целей, задач, средств, методов, содержания, ее основных видов, функций, принципов и других компонентов проводились исходя из концепции, разработанной на кафедре теории и методики адаптивной физической культуры Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта, где она реализуется уже в течение нескольких лет начиная с 1995 г.
Основные установочные положения этой концепции сводятся к следующему.
-
Адаптивная физическая культура является новой для России, ак
тивно развивающейся интегративной областью образования, науки,
культуры, социальной практики.
-
Адаптивная физическая культура включает в себя как минимум
три крупных области знания - физическую культуру, медицину, кор-
рекционную педагогику и большое количество сведений медико-био
логических и социально-психологических учебных и научных дисцип
лин. При этом в ней не только обобщаются сведения перечисленных
областей и дисциплин, но и формируется новое знание, представляю
щее собой результат взаимопроникновения знаний каждой из этих об
ластей и дисциплин.
-
Адаптивная физическая культура представляет собой значитель
но более емкое и широкое явление по сравнению с лечебной физичес
кой культурой и физическим воспитанием детей с отклонениями в раз
витии. Она объединяет в себе, помимо названных направлений, адап
тивный спорт, адаптивную двигательную рекреацию, адаптивное фи
зическое воспитание учащихся и студентов специальных медицинских
12
групп общеобразовательных школ и вузов, креативные (художественно-музыкальные) и экстремальные виды адаптивной двигательной активности.
-
В основу теории адаптивной физической культуры, определения
ее целей, задач, содержания, основных видов, принципов, функции
и др. должно быть положено учение об естественных и социальных по
требностях личности каждого конкретного человека с отклонениями в
состоянии здоровья (в том числе имеющего инвалидность), а не только
государства, семьи, общественных организаций и институтов.
-
Признание инвалидов как равноправных членов общества, их са
моценности, а также обязанностей государства по созданию особых
условий для их воспитания и развития, творческой самореализации -
основа для формирования отношений с данной категорией населения в
процессе занятий адаптивной физической культурой.
-
Формирование потребности в здоровом образе жизни, соответ
ствующих мотивов и ценностных ориентации, подбор средств, мето
дов, видов адаптивной физической культуры для инвалидов и лиц с
отклонениями в состоянии здоровья должны осуществляться с учетом
и исходя из их конечных целей индивидуального существования, опре
деляющих всю систему жизненных установок (аксиологической кон
цепции их жизни), а также непременным выполнением правила «здесь
и сейчас», предписывающего исходить из реалий ситуации (материаль
ных возможностей, возрастных особенностей, состояния занимающих
ся и т.п.).
-
Человек с отклонениями в состоянии здоровья (в том числе име
ющий инвалидность) рассматривается в адаптивной физической куль
туре как принципиально неделимое и целостное единство, как инди
вид, обладающий уникальными свойствами. Его невозможно разделить
на биологическое и социальное, телесное и психическое и т.п. как
в научной, так и, особенно, в практической деятельности. Принципи
ально неприемлемым является так называемый дихотомический подход
к изучению его сущности, когда он «расчленяется» на отдельные суб
станции, определяемые методами исследования конкретных наук. По
этому в адаптивной физической культуре акцент делается не на «физи
ческое совершенствование» занимающихся, «формирование физичес
кой готовности к жизни», а на их всестороннее развитие и совершен
ствование (интеллектуальное, эмоционально-волевое, эстетическое,
этическое, физическое и др.) в процессе занятий физическими упраж
нениями.
-
Эффективное развитие и внедрение программ по адаптивной
физической культуре как в стране, так и в отдельно взятом регионе
возможно только в случае учета конкретных социально-экономических
условий, национально-этнических особенностей менталитета населе
ния, климато-географических и ряда других факторов.
Текст учебника подготовлен коллективом авторов. Предисловие, методические рекомендации, введение, главы: 1 (1.3 и 1.4), 2, 3, 4, 12, 13, 19, заключение, приложения 1 и 2 написаны С.П. Евсеевым, глава 1 (1.1 и 1.2) - В.Г. Щербаковым, А.В. Минаевым, С.П. Евсее-
13
вым; глава 6 (6.1) — С.П. Евсеевым, А.В. Цариком, Л.В. Шапковой; глава 11 - С.П. Евсеевым, С.В. Гутниковым; главы: 5, 14, 15, 16, 17, 18, 20 (20.1-20.7) - Л В. Шапковой; главы 7, 9, 21, приложения 5-10 -В.П. Жиленковой; глава 8 — В.П. Жиленковой, Л.Н. Селезневым; глава 10 — Л Н. Ростомашвили, В.П. Жиленковой; глава 6 (6.2) — Е.Е. Хвацкой; глава 20 (20.8), приложения 3, 4А, 4Б, 4В, 4Г - И Ю. Горской.
В связи с тем, что в нашей стране это первый учебник по теории и организации адаптивной физической культуры, авторы хорошо осознают то, что он вряд ли сможет удовлетворить запросы и ожидания всех преподавателей и студентов. Поэтому авторы с благодарностью примут от читателей замечания, критику, советы и рекомендации по совершенствованию представленных материалов.
II Часть первая
I ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ.
I ИСТОРИЯ АДАПТИВНОЙ
• физической культуры
456202
Раздел I ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ
ГЛАВА 1
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ «АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
1.1. Адаптивная физическая культура в системе высшего профессионального образования
Впервые в нашей стране специальность высшего профессионального образования 022500 - Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) была утверждена приказом Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию от 24 июля 1996 г. № 1309. Примерно через год — 09 июля 1997 г. — был утвержден Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по этой специальности (Государственные требования к минимуму содержания и уровня подготовки выпускника - третий уровень высшего профессионального образования).
Приказом Министерства образования Российской Федерации № 686 от 02 марта 2000 г. «Об утверждении государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования» специальность 022500 — Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) включена в Перечень специальностей высшей школы в группу 020000 — «Гуманитарно-социальные специальности», а 02 июня 2000 г. утвержден Государственный образовательный стандарт второго поколения по этой специальности.
Проект Государственного образовательного стандарта первого поколения по адаптивной физической культуре, а также пакет всех необходимых для открытия новой специальности документов были разработаны на кафедре теории и методики адаптивной физической культуры Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта коллективом авторов под руководством заведующего этой кафедрой, редактора настоящего учебника. Позже, при рецензировании представленных в учебно-методическое объединение по образованию в области физической культуры документов, большую помощь по совершенствованию проекта Госстандарта оказали сотрудники Российской государственной академии физической культуры, которые, по
17
предложению руководителя проекта, были включены в число соавторов этого документа. В первой версии Госстандарта приведен перечень всех членов авторского коллектива: В.У. Агеевец, С.П. Евсеев (руководитель), В.Е. Каган, В.А. Лисовский, Л.В. Шапкова, Т.В. Федорова, И.К. Шац, С.Ф. Курдыбайло, Л.С. Мотылева, В.И. Панова, В.П. Жилен-кова, В.В. Кузин, А.И. Исмаилов, С.Н. Попов, Н.О. Рубцова.
Лицам, успешно освоившим основную образовательную программу подготовки по специальности «Адаптивная физическая культура» присваивается квалификация — специалист по адаптивной физической культуре. Нормативный срок освоения этой программы при очной форме обучения — 5 лет. Заочная форма обучения предусматривает возможность увеличения сроков освоения программы на 1 год.
Госстандартом предусмотрено, что деятельность специалиста должна проводиться в области педагогической антропологии, где он является активным субъектом приобщения лиц с отклонениями в состоянии здоровья к физической культуре, адаптированной к их особенностям и возможностям, к саморазвитию, самосовершенствованию и самоактуализации. Действия специалиста по адаптивной физической культуре в системе «человек - человек» должны опираться на глубокую интеграцию гуманитарных, социально-экономических, естественнонаучных, психолого-педагогических и медико-биологических знаний, обеспечивающих научно обоснованное целеполагание, конструирование и процессуальное развитие деятельности в различных сферах физической культуры с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья.
Объектами профессиональной деятельности специалиста по адаптивной физической культуре являются государственные учреждения и организации различной ведомственной подчиненности, а также негосударственные предприятия и структуры, в которых проживают, обучаются, трудятся, лечатся, отдыхают, тренируются, соревнуются лица с отклонениями в состоянии здоровья, включая инвалидов.
В государственном секторе специалисты по адаптивной физической культуре наиболее востребованы в учреждениях и организациях систем социального развития (защиты), образования, физической культуры, здравоохранения. Перечислим некоторые из них:
- образовательные учреждения любых типов и видов (дошкольные,
школьные; начального, среднего и высшего профессионального обра
зования и др.) (контингент лиц, отнесенных к специальным медицин
ским группам);
-
специальные (коррекционные) образовательные учреждения I—VIII
видов для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии;
-
физкультурно-оздоровительные и реабилитационные центры,
лечебно-профилактические учреждения, санатории, дома отдыха, физ
культурно-оздоровительные структуры национальных парков и рекреа
ционных земель, туристические клубы;
-
федерации, клубы, детско-юношеские спортивные школы, сбор
ные команды;
- федеральные, республиканские, региональные государственные
органы управления физической культурой и спортом и др.
18
Специалист по адаптивной физической культуре в соответствии с общепрофессиональной и специальной подготовкой может выполнять следующие виды профессиональной деятельности с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья (включая инвалидов):
— спортивно-педагогическую (преподавательскую, тренерскую,
методическую);
- рекреационно-досуговую и оздоровительно-реабилитационную;
-
образовательно-профессиональную, коррекционную и консуль
тативную;
-
научно-исследовательскую и научно-методическую;
-
организационно-управленческую.
Основная образовательная программа подготовки специалиста по адаптивной физической культуре состоит из дисциплин федерального компонента (обязательного для всех вузов Российской Федерации), национально-регионального (вузовского) компонента, дисциплин по выбору студентов, а также факультативных дисциплин. Она предусматривает изучение студентами следующих циклов дисциплин и итоговую государственную аттестацию:
-
общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины;
-
общие математические и естественнонаучные дисциплины;
-
общепрофессиональные дисциплины;
-
основные дисциплины специальности;
-
дисциплины специализаций;
-
факультативы.
Первые два цикла дисциплин идентичны таким же по названию циклам Госстандарта по специальности 022300 - Физическая культура и спорт.
Обязательные для изучения всеми вузами, осуществляющими образовательную деятельность по специальности «Адаптивная физическая культура», общепрофессиональные дисциплины насчитывают 15 наименований (табл. 1), основные дисциплины специальности — 10 наименований (табл. 2) и дисциплины специализаций — 6 наименований (табл. 3). В процессе обучения студент выбирает одну из шести специализаций (или из того количества, которое реализуется в конкретном образовательном учреждении), на которую выделяется (равно как и на другие) 500 часов.
Что касается содержания основной образовательной программы подготовки специалиста по адаптивной физической культуре, то оно представлено в Госстандарте четырьмя крупными блоками (см. рисунок).
Первый блок включает в себя традиционные для физической культуры дисциплины: теорию и методику физической культуры, правовые основы физической культуры, базовые виды двигательной деятельности и методики обучения, биомеханику.
Второй блок дисциплин составляют дисциплины, которые используются в медицинском образовании: комплексная реабилитация больных и инвалидов, анатомия и физиология человека, биохимия, общая гигиена, общая патология и тератология, частная патология, физическая реабилитация, массаж.
19
Таблица 1
Общепрофессиональные дисциплины федерального компонента Госстандарта по специальности «Адаптивная физическая культура»
Таблица 3
Дисциплины специализаций специальности «Адаптивная физическая культура» (500 часов)
Индекс
|
Наименование дисциплин
|
Всего часов
|
ОПД.Ф.01.
|
Теория и методика физической культуры
|
280
|
ОПД.Ф.02.
|
Теория и организация адаптивной физической культуры
|
200
|
ОПД.Ф.ОЗ.
|
Психология развития
|
80
|
ОПД.Ф.04.
|
Социальная защита инвалидов
|
70
|
ОПД.Ф.ОЗ.
|
Правовые основы физической культуры и спорта
|
90
|
ОПД.Ф.06.
|
Базовые виды двигательной деятельности и методики обучения
|
520
|
ОПД.Ф.07.
|
Комплексная реабилитация больных и инвалидов
|
80
|
ОПД.Ф.08.
|
Анатомия человека
|
220
|
ОПД.Ф.09.
|
Физиология человека
|
300
|
ОПД.Ф.10.
|
Биохимия
|
90
|
ОВД. Ф. 11.
|
Биомеханика
|
100
|
ОПД.Ф.12.
|
Общая и специальная гигиена
|
120
|
ОПД.Ф.13.
|
Врачебный контроль в адаптивной физической культуре
|
120
|
ОПД.Ф.14.
|
Общая патология и тератология
|
НО
|
ОПД.Ф.15.
|
Научно-методическая деятельность
|
80
|
Всего часов (аудиторные часы и часы на самостоятельную работу)
|
2460
|
Таблица 2
Основные дисциплины специальности «Адаптивная физическая культура» (специальные дисциплины)
Индекс
|
Наименование дисциплин
|
Всего часов
|
ДС.01.
|
Частная патология
|
180
|
ДС.02.
|
Психология болезни и инвалидности
|
80
|
ДС.ОЗ.
|
Возрастная психопатология и психоконсультирование
|
120
|
ДС.04.
|
Физическая реабилитация
|
300
|
ДС.ОЗ.
|
Массаж
|
ПО
|
ДС.06.
|
Специальная психология
|
180
|
ДС.07.
|
Специальная педагогика
|
200
|
ДС.08.
|
Частные методики адаптивной физической культуры
|
250
|
ДС.09.
|
Технологии физкультурно-спортивной деятельности
|
600
|
дело.
|
Материально-техническое обеспечение адаптивной физической культуры
|
80
|
Всего часов (аудиторные часы и часы на самостоятельную работу)
|
2100
|
Третий блок — это дисциплины, составляющие важнейшие компоненты коррекционной педагогики (дефектологии): психология развития, социальная защита инвалидов, психология болезни и инвалидности, возрастная психопатология и психоконсультирование, специальная психология, специальная педагогика.
И, наконец, четвертый блок представлен новыми для системы высшего профессионального образования России интегральными дисциплинами, содержание которых составляет базу, фундамент знаний спе-
20
Индекс
|
Наименование дисциплин
|
ДС.00.01.
|
Физическая реабилитация
|
ДС.00.02.
|
Адаптивное физическое воспитание
|
ДС.00.03.
|
Адаптивная двигательная рекреация
|
ДС.00.04.
|
Лечебная физическая культура
|
ДС.00.05.
|
Спортивная подготовка инвалидов (адаптивный спорт)
|
ДС.00.06.
|
Адаптивная физическая культура и спорт для лиц с нарушением интеллекта
|
циалистов по адаптивной физической культуре: теория и организация адаптивной физической культуры, специальная гигиена (гигиена адаптивной физической культуры), врачебный контроль в адаптивной физической культуре, научно-методическая деятельность, технологии физкультурно-спортивной деятельности, материально-техническое обеспечение адаптивной физической культуры.
Сложность формирования содержания дисциплин четвертого блока заключалась в том, что они должны представлять собой не просто сумму знаний из областей физической культуры, медицины и коррекцион-ной педагогики, а, по существу, новое знание, являющееся результатом взаимопроникновения знаний каждой из названных областей и необходимое для решения специфических целей и задач адаптивной физической культуры.
За время обучения студенты, специализирующиеся по адаптивной физической культуре, должны пройти три вида практик (педагогическую, по специальности и специализации), а также пройти итоговую государственную аттестацию (защитить выпускную квалификационную работу и сдать междисциплинарный государственный экзамен).
В высшей школе адаптивная физическая культура представлена также в направлении 521900 - Физическая культура.
Магистерская программа 521915 - «Адаптивная физическая культура» предусматривает изучение принципов и закономерностей построения занятий физической культурой с лицами с ограниченными функциональными возможностями и инвалидами, влияние занятий адаптивной физической культурой на формирование социального статуса личности, коррекцию поведения дезадаптированных людей, восстановление функционального состояния пораженных систем инвалидов и их адаптации к условиям труда и быта.
Кроме того, программа подготовки магистров направлена на познание системы совершенствования физкультурной и спортивной подготовки инвалидов, профилактику и лечение заболеваний и повреждений средствами адаптивной физической культуры, тренировки инвалидов с различными формами патологии в избранных видах адаптивного спорта и их подготовки к соревновательной деятельности, а также на освоение современных методов реабилитации различных групп инвалидов и лиц с ограниченными функциональными возможностями.
21
22
I
«3
г
X
В связи с тем, что основной целью подготовки магистров является приобщение их к научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности, овладение ими современными методами исследования в сфере адаптивной физической культуры, большое внимание уделяется написанию магистерской диссертации.
В процессе специализированной подготовки магистров они овладевают навыками самостоятельной научно-исследовательской и научно-педагогической работы; учатся формулировать и решать задачи; выбирать адекватные поставленным задачам методы исследования, модифицировать существующие и разрабатывать новые методы, исходя из задач конкретного исследования; математически (статистически) обрабатывать эмпирические данные; осуществлять библиографическую работу с привлечением современных информационных технологий; литературно-графически оформлять проделанную работу в виде отчетов, рефератов, статей, магистерской диссертации.
1.2. Адаптивная физическая культура в системе среднего профессионального образования
На основании решения коллегии Министерства образования Российской Федерации № 6/2 от 14 марта 2000 г. и приказа Министерства образования № 1037 от 10 апреля 2000 г. «О развитии среднего и высшего профессионального образования в области физической культуры, спорта и туризма» Государственный комитет Российской Федерации по физической культуре, спорту и туризму подготовил проект Госстандарта среднего профессионального образования по специальности 0323 — Адаптивная физическая культура (для базового уровня среднего профессионального образования). Этот Госстандарт был утвержден в установленном порядке 23 февраля 2001 г. (регистрационный номер 24-0323 ВР).
Квалификация выпускника - педагог по адаптивной физической культуре для средних специальных учебных заведений физической культуры. Нормативный срок освоения основной профессиональной образовательной программы при очной форме обучения:
- на базе среднего (полного) общего образования - 1 год 10 месяцев;
— на базе основного общего образования — 2 года 10 месяцев.
Место специальности в области социальной сферы - область жизнедеятельности людей с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов, которая включает совокупность средств и методов обеспечения их физического и духовного развития, укрепления здоровья, профилактики заболеваний, социализации и становления индивидуальности данной категории населения, формирования здорового образа жизни.
Виды профессиональной деятельности педагога по адаптивной физической культуре: преподавательская, тренерская, организационно-управленческая, оздоровительно-реабилитационная, коррекционная, рекреационно-досуговая. Эти виды деятельности хорошо согласуются
23
с видами деятельности специалиста по адаптивной физической культуре, имеющего высшее профессиональное образование.
Выпускники вузов и средних профессиональных образовательных учреждений могут занимать одни и те же должности, однако оплата (разряд по единой тарифной сетке) у них будет различная.
За основу содержания среднего профессионального образования по адаптивной физической культуре было взято содержание соответствующего Госстандарта для высшей школы. Здесь также представлены четыре блока дисциплин (из областей физической культуры, медицины, коррекционной педагогики и собственно адаптивной физической культуры).
Последним из утвержденных Минобразованием России госстандартов среднего профессионального образования по адаптивной физической культуре является Госстандарт повышенного уровня (квалификация выпускника - учитель адаптивной физической культуры) (утвержден 13.09.2001 г., регистрационный номер 06-0323п-ВР).
1.3. Интеграция образовательных программ -
современная тенденция в высшей и средней школе
Тенденция интеграции образовательных программ в рамках высшей школы (между программами направлений и различных специальностей), а также в рамках взаимодействия между высшей и средней профессиональной школой обусловлена рядом объективных обстоятельств.
Прежде всего, получение образования по совмещенным программам (например, направления и специальности или двух специальностей) позволяет выпускникам получить два диплома или две квалификации, что, безусловно, делает их более защищенными и конкурентоспособными на рынке труда. Ведь сегодняшней рыночной экономике и динамично развивающейся социальной практике нужны специалисты с широкой фундаментальной подготовкой и гибким мышлением, способные быстро реагировать на постоянно изменяющуюся конъюнктуру рынка труда.
Согласование и совмещение образовательных профессиональных программ высшей и средней школы дает возможность сократить сроки освоения этих программ за счет устранения дублирования учебного материала, улучшения межпредметных связей, что выгодно как государству, так и конкретному участнику образовательного процесса.
Однако особенно актуальна задача интеграции направлений и специальностей высшей и средней школы в сфере образовательного пространства адаптивной физической культуры.
Это объясняется тем, что содержание основной образовательной программы по адаптивной физической культуре и, главное, ее научно-методическое наполнение находятся в стадии развития, поиска, эксперимента. И поэтому представителям отрасли физическая культура, разработавшим Госстандарт по адаптивной физической культуре, очень
24
важно знать мнение специалистов медицины и коррекционной педагогики о дидактическом наполнении общепрофессиональных дисциплин и дисциплин специальности и специализаций данного Госстандарта.
Изучение опыта подготовки кадров по адаптивной физической культуре в России позволяет говорить о существующих тенденциях интеграции образования в этой области с другими направлениями и специальностями высшей и средней профессиональной школы.
Наиболее естественным является совмещение подготовки специалистов по адаптивной физической культуре с обучением бакалавров по направлению 521900 - Физическая культура. Такая интеграция основных образовательных программ, реализуемая, например, в Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта позволяет выпускникам получить два диплома — специалиста по адаптивной физической культуре и бакалавра физической культуры в сокращенные сроки (5-6 лет). В этом случае они могут совмещать работу со здоровыми людьми и лицами с отклонениями в состоянии здоровья, включая инвалидов (например, работая преподавателем в вузе, со студентами основного и специального медицинского отделений, учителем в общеобразовательной школе и тренером-преподавателем в учреждении адаптивной физической культуры и спорта и на других должностях).
Довольно часто осуществляется интеграция образовательной деятельности по специальности высшего профессионального образования - адаптивная физическая культура - и специальности среднего профессионального образования — лечебное дело. Это становится возможным на основе договоров о совместной деятельности между вузами, осуществляющими подготовку специалистов по адаптивной физической культуре, и медицинскими училищами и колледжами.
Удачный пример такого подхода дает Кубанская государственная академия физической культуры. В этом случае для специалистов адаптивной физической культуры открыты более широкие возможности для профессионального роста в организациях отрасли здравоохранения, к чему очень часто стремятся студенты вузов физической культуры.
Еще более предпочтительным вариантом является интеграция основных образовательных программ по медицинским специальностям (040100 - Лечебное дело, 040200 - Педиатрия, 040300 - Медико-профилактическое дело и некоторым другим) и специальности 022500 — Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура). Во всяком случае, в настоящее время имеется ряд медицинских вузов, проявляющих интерес к адаптивной физической культуре и осуществляющих образовательную деятельность по этой специальности, что дает основания для реализации подобной интеграции.
Институт специальной педагогики и психологии Международного университета семьи и ребенка им. Р. Валленберга (г. Санкт-Петербург) реализует Государственные образовательные стандарты по специальностям: 022500 - Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) и 031900 - Специальная психология в едином учебном плане, что дает возможность
25
выпускнику получить дополнительную квалификацию — «Специальный психолог». Безусловно, такой выпускник будет востребован в системе специального (коррекционного) образования.
Следует ожидать совмещение образовательной деятельности по специальностям среднего и высшего профессионального образования в области адаптивной физической культуры, как за счет договоров между вузами и соответствующими колледжами, осуществляющими образовательную деятельность по адаптивной физической культуре, так и за счет осуществления подготовки кадров со средним профессиональным образованием в вузах.
Думается вполне логичным изучение вопроса о совмещении подготовки кадров по адаптивной физической культуре с рядом педагогических специальностей (тифло-, сурдо-, олигофренопедагогике, физической культуре и некоторым другим).
В приложении 1 в качестве примера интеграции основных образовательных программ приведен учебный план подготовки специалиста по адаптивной физической культуре, предусматривающий возможность освоения Госстандарта по направлению 521900 — Физическая культура (второй уровень высшего профессионального образования) с присвоением выпускнику после четырех лет степени (квалификации) «Бакалавр физической культуры», а по завершении основной программы по специальности — «Специалист по адаптивной физической культуре».
1.4. Повышение квалификации и переподготовка кадров по адаптивной физической культуре
Система повышения квалификации и переподготовки кадров, способных эффективно реализовать мощнейший потенциал адаптивной физической культуры в решении проблем комплексной реабилитации и социальной интеграции инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья, является важнейшим компонентом инфраструктуры адаптивной физической культуры.
Утверждение Министерством по труду и социальному развитию Российской Федерации в 2000 г. тарифно-квалификационных характеристик (требований) по новым должностям работников физической культуры и спорта нашей страны — тренера-преподавателя по адаптивной физической культуре (включая старшего) и инструктора-методиста по адаптивной физической культуре (включая старшего) — значительно актуализировало систему повышения квалификации и переподготовки кадров в этой области.
Лица, изъявившие желание работать в качестве тренера-преподавателя или инструктора-методиста по адаптивной физической культуре (включая старших), должны знать теорию и методику адаптивной физической культуры, основы комплексной (медицинской, профессиональной и социальной) реабилитации инвалидов, возрастную и специальную педагогику и психологию, показания и противопоказания к
26
проведению занятий по адаптивной физической культуре и целый ряд других разделов знаний, которых нет в госстандартах по специальностям в области физической культуры и спорта, коррекционной педагогики и др.
Другими словами, лица, имеющие высшее профессиональное образования по физической культуре и спорту; педагогике, психологии, социальной педагогике, тифло-, сурдо-, олигофренопедагогике, логопедии, специальной психологии; медицинским и любым другим специальностям не имеют право работать на должностях тренеров-преподавателей и инструкторов-методистов по адаптивной физической культуре без соответствующей подготовки.
Перечисленные обстоятельства привели к востребованности всех существующих форм повышения квалификации и переподготовки кадров по адаптивной физической культуре.
Так, для выпускников вузов физической культуры и факультетов физического воспитания, а также колледжей и техникумов физической культуры, претендующих на перечисленные должности, наиболее целесообразны краткосрочные курсы повышения квалификации в объеме 72 или 100 часов с выдачей слушателям, соответственно, удостоверения о краткосрочном повышении квалификации или свидетельства о повышении квалификации, форма которых утверждена Министерством образования Российской Федерации.
Для лиц, имеющих высшее профессиональное образование по педагогическим или медицинским специальностям, можно порекомендовать освоение образовательных программ переподготовки (в объеме не менее 500 часов), в том числе и для получения соответствующей квалификации (в объеме не менее 1000 часов трудоемкости).
Для преподавателей средней и высшей школы, стремящихся внедрять в своих образовательных учреждениях программы по адаптивной физической культуре (учебные спецкурсы, специализации, специальность 022500, магистерскую программу по АФК и др.) наиболее приемлемы стажировки в вузах, имеющих опыт подготовки специалистов и (или) магистров по адаптивной физической культуре.
Перспективным направлением в работе институтов и факультетов повышения квалификации и переподготовки кадров является развитие системы переподготовки специалистов для получения дополнительной квалификации (объем программы свыше 1000 аудиторных часов) по адаптивной физической культуре и внедрение этой системы в учебный процесс студентов старших курсов медицинских и педагогических вузов и университетов.
Для примера в приложении 2 представлена программа курсов краткосрочного повышения квалификации по проблеме «Адаптивная физическая культура» в объеме 72 часов аудиторных занятий.
В заключении главы следует подчеркнуть, что в настоящее время проблемное поле адаптивной физической культуры представлено и в специальности научных работников - 130004 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры, что позволяет осуществлять подго-
27
товку кадров высшей квалификации — кандидатов и докторов наук — в этой сфере социальной практики.
Контрольные вопросы и задания
-
Какие основные образовательные программы по адаптивной фи
зической культуре представлены в системе высшего профессионально
го образования?
-
Назовите квалификацию выпускника, освоившего Госстандарт
высшего профессионального образования по специальности «Адаптив
ная физическая культура».
-
Какие квалификации может получить выпускник, прошедший
обучение по госстандартам среднего профессионального образования в
области адаптивной физической культуры?
-
Приведите примеры интеграции образовательных, профессиональ
ных программ по адаптивной физической культуре в высшей и средней
профессиональной школе.
-
Каковы возможности переподготовки и повышения квалифика
ции в области адаптивной физической культуры?
Достарыңызбен бөлісу: |