Согласованность представлений о миссии

145
Гл а в а 6 . М и с с и и ш к о л
ние стратегии развития школы и ее целенаправленная реализация 
всеми внутришкольными агентами [Пинская и др., 2018]. 
Наше исследование показало, что понимание миссии может 
существенно различаться не только у разных школ, о чем мы писа-
ли выше, но и у акторов внутри одной школы. Хотя учителя, завучи 
и директора в качестве основных задач называют обучение, вос-
питание, социализацию и адаптацию, этим задачам присваивается 
разная приоритетность. 
Мы оценили уровень согласованности представлений о миссии 
внутри каждой школы нашей выборки
1
. Под согласованностью мы 
имели в виду не просто проговаривание миссии, а единое понима-
ние особенностей школы, ее целей и задач. Различия в формулиров-
ке миссии мы считали естественными и несущественными, тогда как 
разрыв в содержательном видении миссии сотрудниками в наиболь-
шей степени влиял на наше решение о согласованности. Большин-
ство школ, которые мы посетили, имели де-факто невысокую согла-
сованность. Но нередко низкая согласованность между учителями и 
администрацией сочеталась с высокой согласованностью представ-
лений внутри администрации. Тогда общая оценка согласованности 
по школе могла находиться чуть ниже или выше средней. 
Пример школы с высоким уровнем согласованности в понима-
нии миссии представлен ниже. Он показывает, что, хотя акценты в 
реализации миссии у директора и учителя расставлены по-разному 
(«физико-математические знания» вообще и «дать детям знания»), 
общий лейтмотив школы осознается обоими, но формулируется на 
разных функциональных уровнях:
Она закреплена, конечно. Миссия в приоритет физико-матема-
тических знаний в образовательной программе, которая есть в шко-
ле (Директор 32).
Первая цель — это образовательная, это дать детям знания, 
и поскольку у нас школа с уклоном математическим, то, конечно, в 
1
Для оценки согласованности представлений разных агентов школы мы вы-
делили список критериев (например, ориентация на академические задачи, 
социализацию, создание атмосферы, инклюзивность, здоровьесбережение 
и т.д.). Затем по этим критериям выставили оценки и сравнили представления 
агентов внутри одной школы между собой. Оценки были выставлены внача-
ле тремя исследователями по отдельности, затем сведены к единой средней 
оценке по каждой школе.

146
( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о
основном именно с математической точки зрения (Классный руко-
водитель 32).
Мы полагаем, что каждый субъект образовательного поля рас-
суждает о задачах образования сквозь призму тех процессов, с ко-
торыми в первую очередь и в большем объеме имеет дело. Можно 
выделить определенную специфику видения целей и задач учеб-
ных заведений агентами с разным ролевым статусом. Так, дирек-
тора чаще других акторов формулируют миссию школы с точки 
зрения ее развития и взаимодействия с внешней средой — в тер-
минах успешности, использования материальных ресурсов, вы-
полнения заказа и сравнения с другими школами:

жүктеу/скачать 3.19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: