Образовательная программа на 2007/2010 учебные годы с. Козловка 2007 год паспорт образовательной программы Муниципального общеобразовательного учреждения

Воспитательная работа строится на ос­нове связи с Концепцией воспитательной деятельности образовательных учреждений Воронежской области на 2006-2011 годы, утвержденной глав­ным управлением образования, с учетом традиционных направлений:

- гражданско- патриотическое воспитание;

- спортивно-оздоровительное воспитание;

- воспитание толерантности;

- противодействие асоциальным явлениям;

- опора на классного руководителя с новыми требованиями;

- связь с детскими и молодежными общественными организациями.

Реализация воспитательных задач, формирование воспитывающей среды во внеурочное время, построение системы вне­классной работы, нацелена на духовное развитие личности каждого ученика.

Основные подходы в организации воспитательного процесса - это системный, деятельностный и личностно- ориентированный.

Принципы, на которые основывается воспитательная работа следующие:

• 
  воспитательный процесс дискретен, ребенок не все время находится под
  

запоминающимся, воспиты­вающим;

• 
  вся воспитательная работа проводится системно;
  
• 
  главная ценность и основной объект заботы учителей, воспитате­лей - личность ученика.
  
• 
  высокая требовательность к ученику должна органически сочетаться с уважением его человеческого достоинства;
  
• 
  творческое сотрудничество педагогов, воспитателей и учащихся;
  
• 
  обучение и воспитание эффективны, если они целесообразны и не­шаблонны.
  

Воспитательная работа направлена на реализацию способности ученика быть субъектом своей жизни, нахо­дить достойные способы строить свое поведение, производить достойный выбор жизненной позиции, ценя достоинство своего «Я».

Направления воспитательной работы:

Задачи	Мероприятия		Сроки	Ответствен­ные	Ожидаемый результат
Создание основы для построения воспитательной программы	1. Разработка концепции воспитательной системы школы (на основе Кон­цепции воспитательной дея­тельности образовательных учреждений Воронежской об­ласти на 2006-2011 годы)		Январь 2007 года	Зам. директора по воспитат. работе, МО классных руководителей	Создание системы вос­питательной работы. Обеспечение пе­рехода от воспитания к самовоспитанию, от­ветственности и умения противодействовать асоциальным явлениям
Определение состояния уровня воспитанности учащихся школы; оценка и выявление тенден­ции в развитии воспитательного процесса	2. Организация проведения диагностики «Определе­ние уровня воспитанности учащихся»		Начало и конец учебных годов 2007-2008, 2008-2009, 2009-2010.	Классные руководители	Своевременная коррек­ция деятельности по воспитанию личности
Подготовка управ­ленческих реше­ний по регулиро­ванию и коррек­ции уровня воспи­танности учащих­ся. Обеспечение соответствия содержа­ния и качества вос­питания актуаль­ным и перспектив­ным потребностям личности, общест­ва и государства	3. Проведение в школе; 3.1. Классных часов, диспутов, устных журналов, «круглых столов» с целью ознакомления учащихся с ценностными ориентациями микроисследова­ний. 3.2. Педагогических чтений: «Отношение детей и молодежи к материальным и духовным ценностям, мир их чувств и переживаний, ценностные ориентации и жизненная пози­ция». «Формирование мотивационно-ценностного поведения учащихся». «Воспитание у школьников основ экономической культу­ры и культуры труда». 3.3. Семинаров-совещаний, совещаний -практикумов: «Взаимодействие семьи, школы, му­ниципального органа управле­ния образованием, детских и молодежных объединений в воспитании детей, подростков и молодежи» «Деятельность школы по обеспечению соответствия со­держания и качества воспита­ния актуальным и перспектив­ным потребностям личности, общества и государства». «Изучение опыта работы классных руководителей и педегогов дополнительного образования школы по художественно- эстетическому воспитанию учащихся» 3. 4. Научно-практических конференций по направлениям воспитательной деятельности: «Человек», «Наша Родина», «Труд» «Семья», «Здоровье» (опыт, проблемы,перспективы).		IV кв. 2007 г., октябрь, май 2008-2009, 2010гг. Март 2008 г. Март 2009 г. Март 2010 г. ноябрь 2007г. Январь 2008 г. Январь 2009 г. Март 2008 Март 2009	Классные руководители Зам. дир. по воспит. работе Зам. дир. по воспит. работе Руководители МО классных руководителей	Реализация способно­стей ученика быть субъектом своей жизни, находить достойные способы строить свое поведение, производить достойный выбор жиз­ненной позиции. Повышение социально­го статуса воспитания . Сформированность мотивационно-ценностного поведения Рекомендации по рас­смотренным вопросам
Разработка на ос­нове проведения диагностики программы регулирования и коррекции уровня воспитанности учащихся. Устранение из жизни школы факторов, вызы­вающих нарушение состояния здоровья учащихся	4. Составление программы регулирования и коррекции уровня воспитанности учащих­ся 5. Анализ основных парамет­ров состояния здоровья уча­щихся: 1) сохранение физического здоровья, 2) сохранение психического здоровья; 3) социальная адаптированность. 6. Разработка и ежегодная корректировка программы «Здо­ровье» на основе анали­за основных параметров состояния здоровья учащихся школы п 7. Составление плана спортивно- оздоровительных мероприятий и организационно- педагогическая деятельность по его выполнению. 8. Целенаправленная систем­ная диагностическая, профи­лактическая, коррекционная, методическая, информацион­но-просветительская работа по выполнению программы «Здоровье». Разработка основных направлений воспитательной, профи­лактической и развивающей деятельности с учащимися 9. Организационно- педагогическая работа по реа­лизации основных направле­ний воспитательной, профи­лактической и развивающей деятельности с учащимися		Май 2008, 2009, 2010гг. По итогам учебного го­да Сентябрь 2007 г., 2008 г., 2009 г., 2010 г. Август 2007 г., 2008 г., 2009 г. Весь период Ежегодно в августе Весь период	Классные руководители Социальный педагог, психолог Зам. дир. по воспит. работе Зам. дир. по воспит. работе, учитель физкультуры, классные руководители Зам. дир. по воспит. работе, психолог МО классных руководителей Классные руководители	Коррекция уровня вос­питанности учащихся Сохранение и повыше­ние физического здоро­вья учащихся
Координация дея­тельности учите­лей, работающих в классах, привлечению их к работе с родителями	10. В помощь классному руко­водителю разработать рекомендации по взаимодействию с учителями, работе с учениками, родителями		IV кв. 2007г.	Зам. дир. по воспит. работе	Повышение эффективности учебно-воспитательного про­цесса
Развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей учащихся, укрепление и сохранение здоровья, формирование позитивной позиции к окружающим и себе	11. Рассмотрение на Совете школы вопросов: - основные направления воспитательной работы в соответствии с Концепцией воспитательной деятельности образовательных учреждений Воронежской области на 2006 -2011 годы; - организация свободного времени после уроков, включений школьников в разнообразную деятельность (экскурсии, вечера, конкурсы, система дополнительного образования); - создание оптимальных условий во внеучебной воспитательной деятельности для самореализации способностей и потребностей учащихся - перспектива развития воспитательной системы школы - эффективность работы детских общественных организаций	Январь 2007 г. Октябрь 2008 г. Октябрь 2009 г. Январь 2009 г. Май 2008 г.		Председатель Совета Школы, зам. дир. по воспит. работе		Удовлетворенность педагогов, учащихся и родителей жизнедеятельностью школы и результатами преобразования воспитательной практики
	12. Разработка методических рекомендаций по реализации в 2007-2010 учебных годах по проблемам:	I – II кв. 2008 г.		Руководители МО классных руководителей
Возрождение лучших традиций школы и страны	- гражданско – патриотическое воспитание					Повышение ответственности учащегося за свои поступки, обеспечение высокой мотивационной готовности участия в воспитательной деятельности школы учителей, воспитанников, родителей
Обеспечение условий для самореализации творческих возможностей и потребностей учащегося	- развитие творческой личности					Создание развивающей среды в учебном процессе, в системе дополнительного образования, внеклассной работе

Создание культурной среды, спо­собствующей формированию образа жизни, достойного человека и коррекции собственной жизнедеятельности на основе глубоких исторических, культурных тра­диций и среды.	- образование и культура			Формирование высо­кообразованной куль­турной личности.
Формирование у воспитанников школьного округа навыков, умений понимать себя и других, знакомст­во их с основными правилами делово­го и бытового эти­кета.	- взаимопонимание и общение			Раскрытие и реализа­ция организаторских и творческих способно­стей учащихся. Доми­нирование позитивной тенденции психическо­го и физического со­стояния учащегося и учителя в урочной и внеурочной деятельно­сти.

3.6. Содержание дополнительного образования

Основным предназначением дополнительного образования является удовлетворение постоянно изменяющихся социокультурных и образова­тельных потребностей детей.

Свобода выбора детских объединений по интересам, освоение новых социальных ролей, опыта, неформальное обучение, отсутствие жесткой регламентации, возможность адаптировать потребности отдельно взятой личности к социальным потребностям общества делают дополнительное образование привлекательным для любого ребенка, подростка, юноши. В процессе такого образования возможно создание ситуации успеха для ка­ждого ребенка, что благотворно скажется на воспитании и укреплении его личного достоинства.

Являясь широким и благодатным фоном для освоения общего образо­вания, дополнительное образование позволяет создавать условия для оп­тимального развития личности и наиболее полного удовлетворения обра­зовательных потребностей детей и их родителей, что особенно важно, по­скольку не все дети обладают способностями к академическому учению. Помимо этого, выход на другие сферы деятельности положительно сказы­вается на результатах общего образования. Дети, охваченные дополни­тельным образованием, как правило, не совершают правонарушений, у них повышается интерес к учебе или изучению отдельных дисциплин.

В системе дополнительного образования:

• обучение организуется на добровольных началах всех сторон (дети, родители,

педагоги);

• обучающиеся приходят на занятия в свободное от основной учебы время;

• детям предоставляются возможности сочетать различные направле­ния и формы

занятий, переходить из одной группы в другую (по тематике, возрастному составу,

уровню интеллектуального развития);

• коллективом школы, где организуется до­полнительная учеба, создаются наиболее

комфортные условия пребыва­ния детей на занятиях, принципиально отличающиеся от

занятий в первой половине дня;

• учебно-воспитательный процесс происходит в условиях неформаль­ного содружества

детей и взрослых, объединенных общими интересами, добровольностью совместной

деятельности. Он отличается демократич­ностью общения, что способствует более

интенсивному процессу социа­лизации личности, выработке норм социального

общения, навыков ком­муникации и ориентации в информационном пространстве,

помогает формировать навыки принятия самостоятельных решений.

Важнейшие социально-педагогические задачи дополнительного образования – это нравственное совершенствование среды, предупреждение духовной пустоты в сфере быта, моделирование единой, неразрывной системы вос­питания взрослых и детей в школе, создание в нем целостного воспитательного комплекса. Их решение на основе реализации мероприятий социальной, культурологиче­ской, профориентационной, оздоровительной и досуговой направленно­сти, внедрения современных методик обучения и воспитания детей, а так­же диагностик уровня усвоения знаний обучающихся, их умений и навы­ков.

На основе изучения потребностей учащихся школьного округа и их родителей в дополнительном образовании, учета материально-технических условий обеспечения, накопленного опыта, анализа реализации была составлена программа дополнительного образования:

Основная цель развития системы предшкольной подготовки детей 5 - 6,5 лет – создание равных стартовых возможностей для освоения ими программ начального общего образования.

Система мероприятий по предшкольной подготовке должна быть направлена на решение главной задачи: выявление, учет и охват всех детей в возрасте 5-6,5 лет разными формами предшкольной подготовки с учетом их стартовых возможностей для успешного обучения в начальной школе и создание для этого необходимых условий.

При подготовке конкретных направлений деятельности по предшкольной подготовке детей необходимо использовать следующие мероприятия:

Цель разработки модуля- совершенствование информационного обеспечение образовательного процесса, которое является одним из ведущих принципов образования. Мероприятия данного модуля должны помочь повысить эффективность управления образованием, стать технологической основой системы управления знаниями, накапливать и обрабатывать массивы разнообразных данных, выдавать педагогу и руководителю сконцентрированную информацию для принятия решений.

Цель разработки модуля- выделить подходы и закономерности, которые закладываются в основу процесса внутришкольного управления. В первую очередь это гуманистичность управления и его демократичность, аналитичность и целенаправленность.

Принципы управления определяют требования к содержанию, структуре организации этого процесса.

Опираясь на потребности школы, на накопленный управленче­ский опыт, необходимо выделить следующие принципы, сле­дуя которым администрация школы должна работать с педагогическим коллек­тивом:

- уважение и доверие к человеку;

- рассмотрение каждого члена педколлектива не просто как работ­ника, а как личности со всеми ее потребностями, мотивами, целями, пере­живаниями, которые она испытывает в процессе педагогической деятель­ности;

- сотрудничество;

- социальная справедливость;

- индивидуальный подход во внутришкольном управлении;

- личное стимулирование;

- единый статус (все работники школы, учащиеся и учителя должны находиться в одинаковых демократических условиях);

- перманентное повышение квалификации;

- консенсус (разномыслие - движущая сила развития; задача управ­ленца: учитывая все точки зрения, привести коллектив к согласию);

- коллективное принятие решения;

- участие в управлении учителей, учащихся и в определенной сте­пени родителей и общественности;

- горизонтальные связи (труд учителя индивидуален по своему ха­рактеру, но конечный результат - развитие личности - это итог коллек­тивного труда педагогов, следовательно, задача управленца - приобщение к интересам, заботам, общим потребностям своих товарищей по коллекти­ву);

- постоянность обновления (в развивающей школе педагогический процесс все время совершенствуется, разумно изменяясь).

Цель разработки модуля- наметить системную работу с педагогами по решению проблемы внедрения в образовательный процесс современных научных достижений и личностно-ориентированных технологий, по совершенствованию управленческой деятельности учителя, дальнейшему улучшению методической работы в школе.

Для реализации школьной проблемы необходимо будет решить ряд задач, в том числе кадровые, организационные и мотивационные:

- создать условия для повышения профессионального уровня учителей;

- совершенствовать кадровое обеспечение по всем компонентам содержания образования;

усилить дидактическую научно-методическую подготовку учителей;

- совершенствовать работу, классных руководителей;

- целенаправленно формировать у коллектива учителей позитивное отношение к решению

актуальных педагогических задач;

- усилить работу по мотивации учителей к разработке нового содержания образования и

новых технологий развития ребенка;

-отработать способы взаимодействия со школами округа.

Такое видение системы методической работы с педагогическими кадрами помогает руководителю школы выявить в ней слабые места, ликвидация которых повышает эффективность ее функционирования, позволяет видеть систему целостно.

Выбирая оптимальный вариант системы методической работы с педагогическими кадрами, важно учитывать многие параметры. В том числе: цели и задачи, стоящие перед школами округа и учителями; результаты диагностики профессиональной деятельности педагогов и результаты работы школы; количественный состав педагогического коллектива; цели и функциональные особенности содержания методической работы; накопленные традиции; сравнительную эффективность различных форм методической работы в условиях функционирования школы; материальные, морально-психологические и другие условия.

Среди разнообразных направлений и форм повышения квалификации педагогов особое место занимает методическая работа в школе, призванная оказать реальную, действенную помощь учителям и воспитателям в развитии их творческого потенциала, их мастерства как сплава профессиональных знаний, умений и навыков, а также необходимых современному педагогу свойств и качеств личности.

Очевидно, что организация методической работы непосредственно в школе имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами повышения квалификации: методическая работа носит постоянный, повседневный характер; её содержание и характер связаны с ходом и результатами реального учебно-воспитательного процесса; это управляемый процесс; она наиболее доступна учителю.

Для повышения эффективности функционирования системы методической работы с педагогическими кадрами необходимо руководствоваться важнейшими требованиями, вытекающими из объективных закономерностей процесса повышения профессиональной квалификации учителей, направленности, научности и конкретности, системности и систематичности оперативных форм и методов этой работы и др. Оценка же качества системы возможна по следующим критериям: по результативности затрат времени на её осуществление, её стимулирующей роли в развитии самообразования учителей и их творчества.