Развитие способностей учащихся к гуманитарному творчеству в условиях общеобразовательных школ 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика
жүктеу/скачать 455.56 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- Цель
- Методологические подходы
- Диагностика уровня сформированности способностей учащихся к гуманитарному творчеству
- Программа развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству
- Цель: развитие способностей учащихся к гуманитарному творчеству в условиях общеобразовательных школ
- Методическая подготовка педагогов
Способностиобщие специальные  
духовные  
способность к гуманитарному творчеству 
 
Рисунок 1 - Место способности к гуманитарному творчеству в иерархии способностей Анализ рисунка 1 позволяет сделать следующие выводы: а) способность к гуманитарному творчеству тесно связана с духовными способностями. Духовные способности имеют в своей основе общие способности. Последние выступают в роли того всеобщего, не постигнув которого и не развив его в себе, индивид не сможет подняться до духовных способностей; б) понятие «духовная способность» является более широким по отношению к «способности к гуманитарному творчеству» и лежит в его основе; в) способность к гуманитарному творчеству (как определенный процесс или продукт) предполагает развитость специальных способностей; г) человек, обладающий духовными способностями, может не обладать способностью к гуманитарному творчеству. Вместе с тем обладающий гуманитарными способностями человек характеризуется развитыми духовными способностями. На наш взгляд, способность к гуманитарному творчеству – наивысшая ступень развития способностей. Структура способности личности к гуманитарному творчеству отражена на рисунке 2.
креативность приобщенность к культуре гуманистическое сознание 
 
к гуманитарному творчеству эмпатия
духовность  
умение устанавливать субъект-субъектные отношения умение интерпретировать знания как гуманитарные
Рисунок 2 - Структура способности личности к гуманитарному творчеству Важно определить компонентный состав способности к гуманитарному творчеству. Так как она представляет собой модификацию творческих способностей (в их структуре нами выделены блоки: «Интеллектуально-логические способности», «Креативность», «Мотивация и направленность личности», «Индивидуально-личностные качества»), основные компоненты сохранятся. Специфичность рассматриваемого понятия диктует необходимость выделения дополнительных компонентов. В блоке «Интеллектуально-логические способности» базисными становятся способности к интерпретации знаний как гуманитарных (критерии оценки: наличие информации об особенностях познающего субъекта, соответствие духовным ценностям, аргументированность, логичность); в блоке «Мотивация» добавляются любознательность, устойчивая потребность в овладении гуманитарными знаниями, порождаемая духовно-нравственными ценностями личности (критерии: количество задаваемых вопросов в единицу времени, их характер, стремление осмыслить суть проблемы); осознанное понимание значимости гуманитарных знаний (критерии: правильность рассуждений, готовность применить знания на практике). В блоке «Индивидуально-личностные качества» добавляются эмпатия (критерий оценки – наличие фактов сопереживания), духовно-нравственные ценности личности (критерии - наличие данных ценностей, приоритет над остальными ценностями). Теоретически нами выделены следующие уровни сформированности способности к гуманитарному творчеству у учащихся: I уровень (низкий) – непонимание значимости гуманитарных знаний, неумение интерпретировать их с позиций гуманитарности; слабое понимание личностной значимости духовно-нравственных ценностей, отсутствие стремления к овладению ими; отсутствие стремления к самореализации даже при наличии способностей к творческой деятельности, неразвитая способность сопереживать другому. II уровень (средний) – слабое понимание значимости гуманитарных знаний, неумение интерпретировать их с позиций гуманитарности; понимание личностной значимости духовно-нравственных ценностей, стремление к овладению ими; стремление к самореализации, но в силу вышеуказанных причин создаваемое в ходе творческого процесса новое не является показателем достижения гармонии в отношениях «человек-природа-общество», очень слабая развитость способности к сопереживанию. III уровень (выше среднего) – понимание значимости гуманитарных знаний, недостаточно развитое умение интерпретировать их с позиций гуманитарности; понимание общественно-личностного значения гуманно-нравственных норм; стремление к выявлению собственной значимости в обществе, недостаточно развитая способность проникать в духовный мир другого человека, сопереживать ему. Создаваемое в процессе творчества новое свидетельствует о переоценке личностного компонента в структуре «природа-человек-общество». IV уровень (высокий) – наличие у учащихся большого объема систематизированных знаний о человеке, его месте и роли в обществе, стремление к овладению новыми знаниями, интерпретация любого знания с позиций субъекта как гуманитарного; устойчивая ориентация на духовно-нравственные ценности, осознание требований нравственности как общественно и личностно необходимых; духовно-нравственная самореализация, выработка на этой основе нового, оригинального, свидетельствующего о достижении индивидом гармонии в отношениях «природа-человек-общество». При конструировании модели процесса развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству в условиях общеобразовательных школ (рисунок 3) мы предположили, что деятельность субъектов педагогического процесса по развитию данных способностей должна осуществляться в двух основных направлениях (теоретико-методологический и практический блоки модели). Методологическая база модели представлена рядом подходов: системным, гуманистическим, деятельностным, личностным, диалогическим, культурологическим, герменевтическим. При конструировании модели процесса развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству в условиях общеобразовательных школ мы опирались на ряд принципов: природосообразности, человекосоразмерности, культуросопричастности, субъект-субъектных отношений, личностной значимости деятельности, творческой направленности.
развитие способностей учащихся к гуманитарному творчеству в условиях общеобразовательных школ. Задачи: - формирование гуманистического мировоззрения учащихся; - создание условий для реализации духовно-нравственных идеалов; - развитие творческой индивидуальности; - приобщение к культурно-историческому опыту.
системный, гуманистический, деятельностный, личностный, культурологический, диалогический, герменевтический. Принципы: природосообразности; человекосоразмерности (И.А. Колесникова); культуросообразности; субъект-субъектных отношений; личностной значимости деятельности; творческой направленности.
гуманитарные личностно-развивающие знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру и человеку в нем, система нравственно-этических чувств, определяющих его поведение в различных жизненных ситуациях Диагностика уровня сформированности способностей учащихся к гуманитарному творчеству (выбор методик определяется компонентным составом данной способности). Программа развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству (составляется с учетом уровня развитости составляющих данную способность компонентов). Технологии: гуманистические по философской основе, характеру содержания и структуре: личностно-ориентированная; педагогика сотрудничества; витагенного обучения.
диалоговые, совместная деятельность, сотрудничество: - индивидуальные, парные и групповые, коллективное взаимодействие; - учебные и внеучебные (уроки: традиционные и нетрадиционные, учебные «занятия-поиски», семинары, экскурсии, конкурсы и т.д.) Методы и приемы: проблемно-поисковые, коммуникативные, исследовательские, диалоговые, имитационно-игровые, проектно-исследовательские и др.  
П У
Е Ч Д А
А Щ Г И
О Е Г С
И Я  
Результат: преимущественно высокие уровни способностей учащихся к гуманитарному творчеству  
Р  исунок 3 - Модель процесса развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству в условиях общеобразовательных школ
Наиболее важным звеном развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству является отбор содержания образования, в соответствии с чем основными становятся гуманитарные личностно-развивающие знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру и человеку в нем. Процессу развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству предшествовала диагностика уровня сформированности данных способностей учащихся, что нашло отражение в практическом блоке разработанной модели. Анализ полученных данных позволил составить Программу, выбор разделов которой обусловлен уровнем развитости компонентов, составляющих данную способность учащихся. Необходимый структурный компонент модели – технологический. В процессе развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству важно использовать гуманистические по философской основе, характеру содержания и структуре технологии. Процесс развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству в условиях общеобразовательных школ будет наиболее эффективным, когда в педагогическом процессе используются разнообразные формы, методы и приемы обучения и воспитания. Применительно к нашей модели приоритетными являются формы совместной деятельности, диалоговые и сотрудничества. Апробация и коррекция научно-методических основ процесса развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы. Для выявления уровня сформированности способностей учащихся к гуманитарному творчеству было проведено комплексное исследование учащихся 8 класса с помощью следующих методик: психодиагностика творческого мышления Е.Туник, Школьный тест умственного развития, опросник «Исследование эмпатии как сопереживания» И.Юсупова. Умение интерпретировать знания как гуманитарные измерялось с помощью разработанной методики «Тест определения уровня владения гуманитарными знаниями». Базой исследования явились школы различного типа. Для изучения готовности осуществлять деятельность по развитию способностей учащихся к гуманитарному творчеству в эксперименте приняли участие будущие педагоги, студенты ВКГУ им. С.Аманжолова. Анализ данных диагностического обследования позволил выделить уровни сформированности способности учащихся к гуманитарному творчеству, что отражено в таблице 1. Таблица 1 - Уровни сформированности способности к гуманитарному творчеству у учащихся
Из таблицы видно, что уровень выше среднего сформированности способности к гуманитарному творчеству выявлен только у учащихся городских школ нового типа с казахским и русским языками обучения, средний уровень - у всех остальных респондентов. Низкий и высокий уровни сформированности исследуемой способности не выявлены. Эффективность работы зависит от того, насколько правильно будет организован педагогический процесс. В связи с этим на этапе формирующего эксперимента реализации разработанной модели, внедрению Программы предшествовала работа, направленная на методическую подготовку педагогов к осуществлению деятельности по развитию данных способностей учащихся (рисунок 4). Цель: развитие способностей учащихся к гуманитарному творчеству в условиях общеобразовательных школ  
Методическая подготовка педагогов к работе по развитию способностей учащихся к гуманитарному творчеству Беседы, деловые игры, педсоветы и т.п.
Семинары: «Развитие способностей учащихся к гуманитарному творчеству»
Разработка Программы развития способностей уч-ся к гуманитарному творчеству, исходя из результатов диагностирования уровня сформированности данной способности 
Внедрение Программы развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству
Творческо-поисковая деятельность учащихся
Внеклассная работа (классные часы, мероприятия, беседы и т.п.) Учебная деятельность (через учебные предметы, спецкурсы)
Рисунок 4 – Методика реализации процесса развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству Важным доказательством готовности педагогов к работе по развитию способностей учащихся к гуманитарному творчеству явилась разработанная Программа, составленная с учетом специфики школ. В помощь педагогам, для организации работы по развитию способностей учащихся к гуманитарному творчеству в общеобразовательных школах нами было разработано учебное пособие «Человек – чело века…». Программа строится на основе положений культурологического и герменевтического метапринципов. Ее особенность - универсальность содержания - способствовала реализации через творческо-поисковую деятельность комплексно: в учебном процессе и во внеклассной деятельности школьников, максимально используя потенциал учебного процесса. В учебной деятельности работа проводилась: а) через учебные предметы путем использования потенциала учебников, учебных пособий, материалов учебного пособия «Человек – чело века…»; б) через различные спецкурсы. Во внеклассной деятельности данный процесс осуществлялся через следующие направления: воспитание свободной личности; политическое и правовое, духовно-нравственное, эколого-экономическое, этнопедагогическое; политехническое, трудовое, социокультурное воспитание. В соответствии с перечисленными направлениями для развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству использовались различные формы внеклассной работы. Для оценки результативности Программы развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству нами был проведен контрольный «срез». Анализ его данных позволяет сделать вывод о динамике уровней основных компонентов способности учащихся к гуманитарному творчеству, отраженной на рисунках 5, 6, 7, 8.
Рисунок 5 - Динамика уровня вербальной креативности у учащихся (по методике Е.Туник)
Рисунок 6 - Динамика уровня вербального интеллекта у учащихся (по методике «Школьный тест умственного развития») Уровень вербального интеллекта у учащихся различных школ, как видно из рисунка 6, возрос, в среднем, на 1,5 балла. 
Рисунок 7 - Динамика уровня эмпатии у учащихся (по методике И.М.Юсупова) Из рисунка 7 видна динамика уровня эмпатии у учащихся различных школ (в среднем, он возрос на 1,9 балла). 
Рисунок 8 - Динамика уровня умения интерпретировать знания как гуманитарные у учащихся (по методике «Тест определения уровня владения гуманитарными знаниями») Анализ рисунка 8 позволяет сделать вывод об увеличении уровня умения интерпретировать знания как гуманитарные у учащихся различных школ, в среднем, на 5,9 балла. На основании проведенного диагностирования был сделан вывод о повышении, в целом, уровня сформированности способностей учащихся к гуманитарному творчеству, что отражено в таблице 2. В результате проведенного исследования выявлены следующие особенности развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству: а) неодинаковое развитие в разных группах учащихся (различия по местонахождению учебного заведения, типу школы); б) зависимость исследуемых способностей от исходного уровня составляющих компонентов; в) относительная равномерность развития основных структурных компонентов исследуемых способностей; г) возрастание уровня творческой активности и самостоятельности испытуемых.
Повышение уровня способностей учащихся к гуманитарному творчеству обусловлено рядом условий: а) подготовленностью педагогов к работе по развитию данных способностей; б) организацией деятельности в соответствии с разработанной моделью процесса развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству в условиях общеобразовательных школ; в) методической обеспеченностью процесса развития способностей учащихся к гуманитарному творчеству; г) направленностью на гармоничное развитие всех структурных компонентов способностей учащихся к гуманитарному творчеству, систематичностью; д) отбором содержания образования, осуществляемым в русле тенденций гуманизации и гуманитаризации образования, через все учебные предметы и внеклассную деятельность. Итак, данные опытно-экспериментального исследования свидетельствуют об эффективности разработанной нами Программы и правильности выдвинутой гипотезы. жүктеу/скачать 455.56 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
