Сборник методических материалов семинара учителей Томского района, Томской области. Моу «Кафтанчиковская сош»

Сборник методических материалов семинара учителей

Томского района, Томской области.


МОУ «Кафтанчиковская СОШ»

Томского района, Томской области.

Областная экспериментальная площадка по теме:

«Разработка и внедрение автоматизированной технологии самоконтроля и контроля для повышения качества обучения в МОУ «Кафтанчиковская СОШ» на основе системы «Символ». Дидактические и психологические аспекты»


Мастерство учителя – успех ученика

Сборник методических материалов семинара учителей

Томского района, Томской области.

Томск 2006

Мастерство учителя – успех ученика: Сборник методических материалов семинара учителей

Томского района, Томской области. – Томск, 2006. - 70 ст. - 500 экз.

Составитель: Кучина Тамара Николаевна, заместитель директора

МОУ «Кафтанчиковская СОШ», Томского района,

учитель физики, руководитель экспериментальной площадки.

Рецензент: Шевелев Михаил Юрьевич, доцент каф. ПрЭ ТУСУР, канд. техн. наук,

научный руководитель экспериментальной площадки.

В сборнике представлены материалы, обсуждаемые на семинаре в рамках единого районного методического дня, который проходил в августе 2006 г. в с. Кафтанчиково, Томского района, Томской области, содержит выступления учителей, по внедрению в учебный процесс перспективных образовательных технологий и разработке уроков.

Данный сборник может быть полезен педагогам, руководителям методических служб, специалистам управления образования.

Содержание

1. 
   Провести презентацию педагогических технологий адаптивной школы.
   
2. 
   Показать возможности системы «Символ» для организации самостоятельной работы учащихся.
   
3. 
   Познакомить с различными методами организации урока с использованием педагогических технологий.
   

1. 
   Развитие критического мышления.
   
2. 
   Педагогическая технология развивающего метода.
   
3. 
   Развитие творческих способностей младшего школьника.
   
4. 
   Проектно-исследовательский подход в преподавании.
   

1. 
   Создать проблемно-творческие группы среди учителей по освоению и внедрению в учебный процесс педагогических технологий.
   
2. 
   Продолжить работу по разработке и совершенствованию методов и форм организации самостоятельной работы учащихся с использованием системы «Символ».
   
3. 
   Подготовить и опубликовать материал по итогам семинара (при наличии финансирования).
   
4. 
   Обмен опытом между участниками семинара через интернет (предполагается создать сайт, связанный с работой участников семинара).
   

1. 
   При планировании уроков создавать условия для внедрения современных педагогических технологий .
   
2. 
   Подбирать формы и методы, способствующие развитию интеллектуальных умений.
   
3. 
   Использование в урочной деятельности системы «Символ» в режиме самоконтроля и контроля за знаниями учащихся.
   

Томского района, Томской области.

Как показывает анализ педагогической практики в школах, за последние годы, обозначился переход на гуманистические способы обучения и воспитания детей.

Если мы возьмем нашу школу и посмотрим на нее с точки зрения:

- результативности обучения - средняя общая успеваемость - 98,6%, средняя качественная успеваемость - 54%, поступают в Вузы в среднем 56% выпускников, а в отдельные годы - 75%, 81%, то для общеобразовательной сельской школы результаты неплохие,

- с точки зрения педагогического состава - высшую квалификационную категорию имеют 37% учительского коллектива, первую - 26% и вторую - 7%, все учителя вовремя проходят курсы повышения квалификации.

Посещенные уроки, анализ работы методических объединений, самоанализ работы учителей показывают, что в учебном процессе школы существуют противоречия:

- между фронтальными формами обучения и индивидуальными способами учебно - познавательной деятельности каждого ученика;

- между необходимостью дифференциации образования и единообразием содержания и технологией обучения;

- между преобладающим объяснительно - иллюстративным способом преподавания и деятельностным характером учения.

На сегодняшний день, учителей, которые на самом деле владеют технологией, как системой, в нашей школе нет. В лучшем случае, берут отдельные элементы технологий, а в большинстве случаев преобладает объяснительно - иллюстративный способ преподавания.

В связи с этим возникают проблемы:

- организационное переустройство учебного процесса с учетом психологических особенностей детей,

- совершенствование методических принципов, связанных с внедрением вариативного содержания обучения, развитием познавательных интересов школьников, реализацией их творческого потенциала,

- рационализация процессуальных основ обучения и воспитания, позволяющая сделать приоритетным развитие личности школьников.

Мы считаем, что одним из важных направлений разрешения названных проблем является разработка и внедрение новых педагогических технологий, обеспечивающих образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями.

Внедрение педагогических технологий потребует не только адаптации ученика к новой школе, но и кардинального изменения педагогической парадигмы

- отношений учителя и ученика в учебном процессе,

- стиля поведения педагога, таким образом, чтобы имело место ситуация, в которой ученик учится сам, а учитель осуществляет всестороннее управление его учением, то есть мотивирует, организует, координирует, консультирует.

Мне как директору хотелось бы, чтобы в коллективе были учителя пусть не владеющие на данный момент какой-нибудь образовательной технологией, но искренне желающие это сделать. Так как они считают себя личностями, не имеющими право не развиваться. Мне бы хотелось, чтобы при этом мы пошли не путем проб и ошибок, а путем освоения теоретических основ инновационных процессов, путем технологизации педагогической деятельности и учебного труда школьников, позволяющей достигать гарантированных педагогических результатов.

Мы понимаем, что для освоения новых педагогических процессов потребуется время и специальная подготовка учителя и надеемся, что данный семинар положит этому начало.

Т.Н. Кучина – учитель физики

МОУ «Кафтанчиковская СОШ»

Томского района,

Томской области.
«Вся жизнь — это эксперимент.

И чем больше вы делаете

экспериментов, тем лучше».

Ральф Уолдо Эмерсон

Существует такое мнение, что технологию развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП) можно широко использовать на уроках предметов гуманитарного цикла и значительно реже на уроках математики, физики, химии.

В своей педагогической деятельности, при преподавании физики, я использую ТРКМЧП как на вводных уроках по изучению нового материала, так и на уроках отработки, закрепления и обобщения знаний учащихся. Причем данная технология хорошо сочетается с другими технологиями, такими как: проектная, исследовательская, автоматизированного обучения учащихся, а также с технологией деятельностного подхода.

Использование данной технологии на уроках физики позволяет формировать:

- развитую личность, способную к творческому осмыслению, освоению и применению научного опыта предшествующих поколений;

- личность готовую к сознательному выбору дальнейшей профессии;

- личность умеющую адаптироваться в мире быстро меняющихся технологий;

- личность способную прогнозировать последствия своей деятельности и критически ее оценивать;

- личность, сохраняющую интерес к миру природы и готовую к получению нового знания.

На примере вводного урока по по теме «Основы электродинамики» Физика 10 кл., авторы учебника Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н. Сотский я покажу как на практике я организую урок, используя методы и приемы ТРКМЧП, такие как: инсерт, кластеры, синквейн и др. Так как на данном занятии изучаются такие основные понятия как: электродинамика, заряд, электризация, то для изучения каждого понятия выделяю фазу вызова (evocation), фазу реализации смысла (realization of meaning), фазу рефлексии (reflection)

Первая стадия – вызов.

Эта стадия позволяет:

– актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;

Вторая стадия – осмысление.

Эта стадия позволяет ученику:

– получить новую информацию;

Третья стадия – рефлексия.

Здесь основным является:

– целостное осмысление, обобщение полученной информации;

– формирование понятия об электрическом заряде как об особом свойстве тел и частиц материи,

- формирование понятия об явлении электризации в свете классической электронной теории,

– формирование единых взглядов на физическую картину природы;

- переход от репродуктивной к продуктивной мыслительной деятельности,

- преодоление формализма в знаниях,

- побуждение учащихся к поиску нестандартных путей при решении качественных и расчетных задач;

- формирование умений принимать коллективные и самостоятельные решения.

- изучить закон сохранения электрического заряда.

- продолжить формирование умений сравнивать явления, делать выводы и обобщения по данной теме.

- работать над формированием умений анализировать свойства и явления на основе знаний.

3. Воспитывающие

- показать значение опытных фактов и эксперимента в жизни человека.

раскрыть значение накопления фактов и их уточнений при познавании явлений.

- познакомить учащихся с взаимосвязью и обусловленностью явлений окружающего мира.

Оборудование и приборы: электрофорная машина, два электрометра, металлический проводник, пластмассовая воронка, песок, ватные шарики, два воздушных шарика, газета, стеклянная пластина, лист бумаги, резиновый валик.

Учитель говорит о том, что изучили механику, молекулярную физику и термодинамику, а теперь переходим к изучению взаимодействий, которые являются самыми распространенными взаимодействиями в окружающем нас мире. Взаимодействия, которые ответственны за химические реакции и биологические процессы, взаимодействия, которые лежат в основе громадного количества явлений, а так как эти явления широко используются в жизни, например в технике, то раздел физики изучающий данные явления, является одним из самых важных разделов физики. Приводит важнейшие факты из истории развития электродинамики.

“V” - поставьте эту пометку на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете, или думали, что знаете;

“– “ - поставьте эту пометку на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы знаете, или думали, что знаете;

“+” - поставьте эту пометку на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым;

“?” - поставьте эту пометку на полях, если то, что вы читаете, непонятно, или вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

Таким образом, в процессе чтения статьи Вы будете делать четыре типа пометок на полях в соответствии со своими знаниями и пониманием.

1.4. Обсуждение противоречий и вопросов, возникнувших при работе в парах.

Сначала данную работу они выполняют самостоятельно, основываясь на тех знаниях, которые они имеют на начало урока. Затем читают параграф учебника № 86 «Электрический заряд и элементарные частицы» и продолжают работу по составлению кластера, это позволит сделать кластер более полным.

Данный педагогический метод я использую, чтобы пробудить у учащихся интерес к теме занятия. Этот прием развивает умение строить прогнозы и обосновывать их, учит искусству проводить аналогии, устанавливать связи, развивает навык одновременного рассмотрения нескольких вариантов, столь необходимый при решении жизненных проблем. Способствует развитию системного мышления

2
Могут иметь заряд

Могут не иметь заряд

.2. Каждая группа вычерчивает кластер на плакате и проводит презентацию своего кластера. Пример:

4.1. Составить «синквейн» к слову электризация. Например:

1.электризация

2. вредная, полезная.

3. притягиваются, трутся, искрятся.

4. Сообщение телу электрического заряда.

5. Ей поддаются все тела.

• 
  Синквейн дает возможность подвести итог полученной информации, изложить сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Данная форма работы дает возможность усвоить важные моменты, предметы, понятия, события изученного материала; творчески переработать важные понятия темы, создает условия для раскрытия творческих способностей учащихся. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:
  
• 
  На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.
  
• 
  На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
  
• 
  На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
  
• 
  На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.
  
• 
  Последняя строчка – это резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение.
  

На первых этапах синквейн можно составлять в группах, потом в паре и затем индивидуально. Смысл синквейна можно изобразить рисунком. Учащиеся могут составлять синквейн на уроке или дома.

1. (ВИ) Три пары легких шариков подвешены на нитях. Какая пара шариков не заряжена?

1 2 3

2. (ВС) Какая пара шариков имеет одноименные заряды?

3. (ВЩ) Какая пара шариков имеет разноименные заряды?

4. (СИ) Сколько существует видов зарядов?

5.(ЦД) Как взаимодействуют заряженные тела?

6.(ВЖ) Как заряжается стекло при трении о шелк?

7. (КД) Как заряжается эбонитовая палочка, потертая о мех?

8. (СК) Действие какого прибора, обнаруживающего электризацию тел, основано на взаимодействии одноименно заряженных тел?

9.(ЦК) Как называют минимальный, далее не делимый заряд?

10.(МЕ) Как называют частицу с элементарным отрицательным зарядом?

11.(ЫД) Можно ли делить электрический заряд до бесконечности? (ответьте – да, нет).

12.(УА) Есть ли предел деления заряда? (ответьте – да, нет).

13.(ШК) Назовите частицы, из которых состоит ядро атома.

14.(ПБ) Назовите атом, потерявший или присоединивший один или несколько электронов.

15. (ЖШ) Тела, обладающие зарядами 5 Кл и – 8 Кл , соединили вместе и развели. Определите заряд каждого тела? Будут ли они взаимодействовать (ответьте да или нет).

16. (ЦИ) Одинаковые металлические шарики, заряженные одноименно зарядами g и 3g, привели в соприкосновение и развели. Определите заряд каждого шарика?

1. 
   (ОЛ) Как солнце горит, быстрее ветра летит, по силе себе равных не имеет. (молния).
   
2. 
   (ПА) Два брата - годами равные, характером разные (электрические заряды).
   
3. 
   (ШО) Дарья с Марьей видятся, да не сходятся (два заряда с одинаковыми знаками).
   
4. 
   (АШ) Хоть не собака, а кусается (электрический ток).
   

Все этапы урока оцениваются самим учеником (по 5-ти бальной шкале) и заносятся в контрольный лист. Это дает возможность ученику самому оценить, как он освоил данный материал (какое место принадлежит ему в рейтинге среди учеников класса) и над чем ему предстоит поработать на следующих уроках по данной теме.

Контрольный лист Ф.И.__________________________________

Задание 1.	Задание 2.	Задание 3.	Задание 4.	Задание 5. 10-14 – 3 15-17 – 4 18-20 - 5	Общее кол. Баллов Мах -20	Оценка 10-14 – 3 15-17 – 4 18-20 - 5