Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся



Pdf көрінісі
бет107/229
Дата21.03.2024
өлшемі6.7 Mb.
#496270
түріУчебная программа
1   ...   103   104   105   106   107   108   109   110   ...   229
culum-on-Media-and-Information-Literacy 2 rus

219
Оценивание и рекомендации

Письменный экзамен

Эссе, рефераты и отзывы на темы, затронутые в ходе лекций, тематических 
исследований (case studies), аудиовизуальных презентаций/просмотров

Участие в групповых видах учебной деятельности

Создание информационных, образовательных и коммуникационных 
материалов (например, плакатов, брошюр, инфографики, социальных 
медиакарт, видеоблогов)

Исследовательская статья

Репортаж/отчет о проведенном исследовании
РАЗДЕЛ 2. АУДИТОРИИ: 
НАЦИОНАЛЬНЫЙ И ОБЩЕМИРОВОЙ 
КОНТЕКСТ
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ: 4 ЧАСА
Основные темы

Формирование и таргетирование аудиторий

Как аудитории интерпретируют смыслы

Как на аудитории влияет представление о глобальной гражданственности

Пользователи медиа как активные потребители, создатели и пользователи
Цели обучения
После изучения данного раздела педагоги и учащиеся должны уметь:

владеть понятием аудиторий, включая факторы, которые могут повлиять 
на различия в интерпретации контента со стороны отдельных лиц 
и аудиторий;

анализировать процессы прямого и опосредованного формирования 
и таргетирования аудиторий;

объяснять, на каких основаниях складываются предпочтения аудитории 
по отношению к определенным типам информации или печатным медиа, 
и насколько эти предпочтения изменчивы;


Модуль 5. Аудитория как граждане
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
220

анализировать реакцию аудитории на информацию, печатные медиа 
и цифровые тексты, пояснять определяющие факторы, особенно в контексте 
глобальной гражданственности;

изучать динамические, взаимосвязанные и потенциально преобразующие 
отношения между процессом создания, сообщениями, вовлеченностью 
и аудиторией;

учитывать важность образования в области глобальной гражданственности 
в создании, потреблении и взаимодействии с медиа.
Аудитории и исключенность
На понимание смысла медиатекстов (включая изображения, видео 
и интерактивные медиа, такие как электронные игры) в целом может влиять 
целый ряд факторов как на стадии производства контента, так и в процессе 
интерпретации аудиториями. Один и тот же контент может быть понят совершенно 
по-разному в зависимости от того, кто является аудиторией. Присутствие или 
отсутствие, например, девочек и девушек в медиа может явным и неявным 
образом влиять на получателя. Нейтральное восприятие невозможно, поскольку 
каждый из нас предвзят вследствие прошлого жизненного опыта. В качестве 
примера рассмотрим вопрос о том, что считать проявлением расизма или 
дискриминации в каком-то отдельном нарративе или наборе дискурсов. Ответы 
могут сильно различаться в зависимости от того, чье мнение принимается 
во внимание. Социальные медиа играют важную роль: с одной стороны, 
они предоставляют возможность людям развивать сочувствие и понимание 
и формировать группы по принципу солидарности, с другой — создают ниши 
и пространства, где расцветает дискриминация, стереотипы и маргинализация.
Funk, Kellner and Share (2016) выделили важные аспекты, касающиеся аудитории, 
а также другие значимые параметры в рамках своей концепции критической 
медиаграмотности. Критический подход является естественным для концепции 
МИГ; адаптированные для «критической медийной и информационной 
грамотности» идеи этих авторов представлены в таблице ниже.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   103   104   105   106   107   108   109   110   ...   229




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет