Сайты Ассоциация медиаграмотности (Association for Media Literacy, AML), Канада

Модуль 9. Возможности и вызовы Интернета
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
327
Центр медиаграмотности (Center for Media Literacy), международный
Принятие основных положений, предложенных Центром медиаграмотности 
(CML), позволяет обеспечить единство терминологии и понимания, а также 
использовать единую методологию обучения по дисциплинам для различных 
классов, школ, районов, даже штатов и стран. 
https://www.medialit.org/global
Альянс подключенного обучения (Connected Learning Alliance), США
Альянс подключенного обучения поддерживает расширение и усиление влияния 
сети преподавателей, экспертов и молодежных организаций, внедряющих новые 
технологии в интересах обеспечения справедливости, доступа и возможностей 
для всех молодых людей. 
https://clalliance.org/
Media Smarts, Канада
MediaSmarts — канадская некоммерческая благотворительная организация, 
занимающаяся вопросами цифровой и медиаграмотности. Ее деятельность 
основывается на убеждении, что дети и молодежь должны обладать навыками 
критического мышления, чтобы взаимодействовать с медиа в качестве активных 
и осведомленных цифровых граждан. 
https://mediasmarts.ca/
Северо-западный альянс в поддержку ответственных медиа (Northwest 
Alliance for Responsible Media), США
Северо-западный альянс в поддержку ответственных медиа стремится 
отслеживать влияние новостных и развлекательных медиа на наше общество, 
предоставлять общественности информацию об этом влиянии и работать 
с медиаспециалистами, чтобы побуждать медиаотрасль ответственно подходить 
к своей деятельности, способствуя созданию активно развивающейся культурной 
среды для всех. 
https://nwaresponsiblemedia.org/

МОДУЛЬ 10
РЕКЛАМА И МЕДИЙНАЯ 
И ИНФОРМАЦИОННАЯ 
ГРАМОТНОСТЬ

330
Модуль 10. Реклама и медийная и информационная грамотность
КОНТЕКСТ И ОБОСНОВАНИЕ
Реклама — в том или ином виде — появляется в любой точке мира. 
Компании, организации, граждане и правительства используют рекламу 
при продвижении товаров, услуг и идей для трансляции информации, 
убеждений и ценностей. Реклама присутствует практически везде 
и в различных формах. Она появляется в традиционных СМИ (таких 
как газеты, телевидение и радио), в новых медиа, включая социальные 
сети, блоги и веб-сайты, на смартфонах, в мобильных приложениях 
и устройствах, в фильмах в формате продакт-плейсмента и т. д. 
Искусственный интеллект (ИИ) в сочетании с возможностями массивного 
хранения персональных данных и цифровых следов, которые пользователи 
оставляют в Интернете и точках продаж, позволяет анализировать 
поведение клиентов, предугадывать и формировать их потребности, 
предпочтения, симпатии и антипатии. Алгоритмы используются для 
сбора данных и создания персонализированной рекламы. ИИ дал 
рекламодателям возможность автоматически определять специфические 
характеристики пользователей, иногда вплоть до мельчайших деталей, 
и создавать персонализированную рекламу с учетом жанровых 
предпочтений, возраста, принадлежности к тому или иному слою 
общества, сексуальной ориентации, личных пристрастий и т. д. Проблема 
усугубляется, когда люди сознательно или неосознанно разглашают свои 
данные, чтобы пользоваться «бесплатными» услугами, предлагаемыми 
цифровыми компаниями и приложениями.
Успешность правительственных и коммерческих кампаний зависит от 
рекламы. Она помогает им выйти на свои рынки или целевую аудиторию, 
чтобы создать нужный спрос или изменить поведение в благоприятную 
для себя сторону. Реклама в большей степени задействует мотивацию 
и бессознательные желания людей, а не их критическое и рациональное 
мышление. Однако МИГ может помочь развивать умение людей 
осмысленно и разборчиво взаимодействовать с рекламой.
В целом можно выделить два основных вида рекламы: коммерческую 
и социальную (которую иногда называют социальным маркетингом). 
Коммерческая реклама, как правило, предполагает продвижение некоего 
лица, товара, услуги или компании для увеличения объема продаж 
(примером могут служить ролики и печатные объявления с рекламой 
компаний, производящих одежду, безалкогольных напитков, фильмов, 
услуг цифровой коммуникации и пр.).
Социальная реклама ориентирована на продвижение информации 
и услуг, которые должны принести пользу обществу в целом (например, 
информации по охране здоровья и безопасности, развитию грамотности 
и пр.). Оба вида рекламы представляют собой основной источник 

331
Модуль 10. Реклама и медийная и информационная грамотность
прибыли для организаций, занимающихся традиционными и цифровыми 
коммуникациями. Доходы, которые получают от рекламы поставщики 
контента, идут на оплату операционных издержек и развития контента 
(телевизионных программ, материалов веб-сайтов, расширенных 
цифровых сервисов, статей в журналах, радиопрограмм и т. п.). Без 
этих доходов большинство частных медиакомпаний и компаний, 
занимающихся цифровой коммуникацией, которые являются 
составляющими основного механизма обеспечения устойчивого 
развития, диалога, разнообразия, демократии и свобод, не смогли бы 
существовать. В то же время реклама может ограничить нашу свободу 
действий и сознательное, рациональное принятие решений, развивая 
культ неразумного потребительства с сомнительными ценностями. 
В нескольких модулях данной учебной программы подчеркивается, как 
важно, чтобы медийно и информационно грамотные граждане требовали 
прозрачности медиаорганизаций и компаний, занимающихся цифровой 
коммуникацией. МИГ также помогает людям осознать необходимость 
производить и предлагать конкурентоспособный контент. Особенно это 
касается журналистских материалов на местных языках, которые в силу 
таких факторов, как ограниченность или низкий уровень благосостояния 
аудитории, не представляют большого интереса для рекламодателей 
и вряд ли могут распространяться по подписке.
Информация или сообщения, передаваемые через рекламу, могут влиять 
на социальные и культурные ценности, разнообразие и равенство. Так, есть 
обширные данные об изображении женщин и мужчин в рекламе. Образ 
современной женщины и присущие ей качества в рекламе транслируются 
в первую очередь через роль женщины в семье или обществе в качестве 
жены и матери
88
. В некоторых странах образ женщины в рекламе 
подчеркнуто сексуализируется. С другой стороны, мужчина в рекламе 
изображается как мачо, играющий роль лидера, имеющий влияние и т. д. 
Подобный контент усиливает гендерные стереотипы и, соответственно, 
усугубляет гендерное неравенство. Аналогичным образом обстоит дело 
с расовой дискриминацией и другими социальными проблемами. Более 
подробная информация о репрезентациях в медиа и технологиях 
представлена в Модуле 6. Учитывая огромную роль рекламы 
в современных обществах, преподаватели и учащиеся должны 
понимать, что необходимо для создания эффективной 
рекламы, и уметь оценивать рекламные объявления как 
источники информации. Кроме того, важно, чтобы люди 
знали о механизмах, которые позволяют гражданам 
доносить свое мнение по поводу рекламы до компаний 
и представителей властей.
88 
Chiochhetto, L. (2008). Images of Women in Advertising Both Consumer and Object of 
Consumption. In Media Asia 35(4):241-249 DOI: 10.1080/01296612.2008.11771964.

332
Модуль 10. Реклама и медийная и информационная грамотность
Реклама может негативно влиять на независимость медиа и компаний, 
занимающихся цифровой коммуникацией. Давление со стороны 
рекламодателей может заставить журналистов и специалистов 
в области информации и цифровых технологий избегать освещения 
спорных тем. В результате контент, интересный и полезный для 
широких слоев населения, заменяется развлекательным, привлекающим 
лишь определенную аудиторию. Если медиаорганизации и компании, 
занимающиеся цифровой коммуникацией, не разграничивают 
редакционную и коммерческую деятельность (а именно так в большинстве 
случаев и происходит), коммерческие интересы могут влиять на контент 
и освещение новостей, причем аудитория об этом даже не узнает.
Хотя бурное развитие медиа и цифровых технологий привело к расширению 
рекламных возможностей, данная отрасль по-прежнему ориентируется 
на определенные правила, призванные помочь сохранить доверие 
населения. Чаще всего эти правила, действующие на национальном уровне 
и создаваемые органами власти и представителями рекламной индустрии, 
призваны содействовать обеспечению правдивости, добросовестности 
и точности рекламы. Во многих странах потребители, у которых возникают 
вопросы или сомнения по поводу функционирования рекламной индустрии, 
могут обратиться в советы по рекламе и группы по работе с потребителями.
Зачастую объема местной частной рекламы недостаточно для 
подержания всех существующих медиаорганизаций. Поэтому иногда 
медиакомпании вынуждены обращаться к другим источникам дохода, 
таким как субсидии, спонсорство и продажа контента. Если информация 
воспринимается как общественное благо, то государственная политика 
должна предусматривать прямую и косвенную поддержку новостных 
СМИ. В некоторых странах действуют налоговые льготы, в других 
существуют субсидии, помогающие общественным медиа покрывать 
затраты на вещание.
Всегда существует опасность того, что прямое государственное 
финансирование, каким бы необходимым оно ни было с учетом недостатков 
рынка новостных услуг для части населения, может стать инструментом 
«подчинения СМИ». Это влечет за собой нарушение редакционной 
независимости, и для его предотвращения необходимы надежные системы. 
Аналогичным образом, размещение государственной рекламы не должно 
быть средством вознаграждения или наказания за определенный контент. 
Необходимы прозрачность и независимый надзор.
МИГ имеет решающее значение с точки зрения обеспечения возможности 
для граждан, особенно детей и молодежи, осмысленно рассматривать, 
слушать, читать и воспринимать рекламные сообщения, которые 
учитывают их настроения и устремления, чтобы оказывать желаемый 
эффект.

Модуль 10. Реклама и медийная и информационная грамотность
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
333
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .

жүктеу/скачать 6.7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: