Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся

Модуль 9. Возможности и вызовы Интернета
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
317
РАЗДЕЛ 3. ОБУЧЕНИЕ, 
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И СОЦИАЛЬНОЕ 
УЧАСТИЕ В ОНЛАЙН-СРЕДЕ
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ: 8 ЧАСОВ
Основные темы
●
Сетевое обучение
●
Социальная активность
●
Критическая медийная и информационная грамотность
●
Использование 
социальных 
сетей, 
потребление, 
производство 
и взаимодействие
Цели обучения
После изучения данного раздела педагоги и учащиеся должны уметь:
●
понимать, что побуждает учащихся пользоваться социальными медиа, 
а также анализировать некоторые методы, приемы и способы использования 
социальных медиа;
●
анализировать, как учащиеся участвуют в сетевом взаимодействии, полностью 
ли они осознают свое участие и какое значение они этому придают;
●
выяснить, как может проходить обучение с акцентом на социальных медиа 
и взаимодействии в Интернете;
●
разрабатывать учебные задания, связанные с общением в социальных медиа;
●
оценивать, как происходит вовлечение в общение в социальных медиа 
и Интернете и с их использованием и оказывает ли такое общение 
значительное влияние на учащихся, их учебную деятельность и жизнь.
Педагогические подходы и виды деятельности
Как обсуждалось ранее в этой Учебной программе (Часть 1), возможны различные 
педагогические подходы. Просмотрите список в Части 1 и решите, какой подход 
применить к тем заданиям, которые перечислены ниже, и тем, которые вы сами 
можете предложить.
●
Социальные медиа широко используются во всем мире. Существует масса 
социальных сетей, приложений и услуг, многие из которых для пользователей 
бесплатны, но позволяют брокерам данных и платными рекламодателям 
использовать, продавать и покупать данные пользователей. Социальные 
медиа открывают широкие возможности для сетевого взаимодействия 

Модуль 9. Возможности и вызовы Интернета
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
318
в образовательных целях
86
. В то же время пользователи должны 
осознавать, что платой за такие возможности становится снижение уровня 
конфиденциальности и, следовательно, их способности самостоятельно 
контролировать контент, который они получают. Несмотря на такую 
практику, создание сетей на нормативном уровне должно обеспечивать 
взаимодействие с коллегами и формирование сообщества, а также служить 
способом наращивания социального и образовательного капитала с помощью 
ИКТ и их поставщиков. Более подробная информация о социальных медиа 
представлена в Модулях 7 и 11. В данном модуле основное внимание 
уделяется обучению и сетевому взаимодействию в интересах трансформации 
общества через социальные медиа.
●
Н. Мирра (Mirra 2017) выделяет следующие элементы, которые повышают 
эффективность подключенного обучения (connected learning)
◊
СОТРУДНИЧЕСТВО: преподаватели работают совместно
◊
ЛЮБОПЫТСТВО: 
преподаватели 
внедряют 
исследовательскую 
деятельность в практику учебных занятий.
◊
СМЕЛОСТЬ: преподаватели отказываются от полного контроля над 
процессом обучения.
◊
ГРАЖДАНСКАЯ АКТИВНОСТЬ: преподаватели вовлекают учащихся 
в общественную жизнь.
◊
ЗАБОТА: преподаватели делятся своими интересами и знаниями 
с обучающимися.
●
Социальные сети можно использовать несколькими способами для улучшения 
обучения. Уэст (West 2019) перечисляет несколько видов деятельности, 
которые могут помочь учащимся объединиться с другими для расширения 
взаимодействия и обучения, в том числе:
◊
используйте страницу Facebook, чтобы передавать свежие новости 
и оповещения,
◊
используйте группу Facebook, чтобы транслировать лекции в прямом 
эфире и проводить обсуждения,
◊
используйте Twitter в качестве доски объявлений вашего класса,
◊
используйте Instagram для фоторепортажей,
◊
создайте студенческий блог для обсуждения,
◊
используйте сообщения в блоге в качестве эссе,
◊
создайте доску Pinterest для конкретного класса,
◊
создайте в Facebook группы по интересам,
86 
См. 
https://www.commonsense.org/education/top-picks/social-networks-for-students-and-teachers
 
и 
https://www.techlearning.com/tl-advisor-blog/25-social-networks-media-sites-for-education
.

Модуль 9. Возможности и вызовы Интернета
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
319
◊
разработайте стратегию преодоления кризиса в социальных сетях (для 
чрезвычайных ситуаций).
Имейте в виду, что вы не просто разговариваете с пользователями, но 
и взаимодействуете с самими цифровыми платформами.
●
Организуйте дискуссию с преподавателями и учащимися, чтобы обсудить 
один или оба следующих набора доводов. Определите группы учащихся, 
которые зафиксируют результаты дискуссии, подготовят краткий отчет 
и решат, стоит ли представить его органам образования.
●
В сегодняшних условиях социальные медиа и возможности сетевого 
взаимодействия могут быть полезны и даже критически важны для 
профессиональной подготовки и обучения. Однако существование нового 
и сетевого обучения не означает, что образование будет совершенствоваться 
без особых усилий и обойдется без анализа данных и маркетинга. Вопрос 
социальной вовлеченности требует серьезной проработки и сопровождения 
на протяжении всего образовательного процесса.
●
Помимо развлекательных и досуговых аспектов социальных медиа, все 
чаще исследуются проблемы социальных медиа и обучения, связанного 
с социальным взаимодействием. Вопрос в том, что это за взаимодействие 
и какие последствия оно имеет (Jenkins, Shresthova, Gamber-Thompson, Kligler-
Velenchik & Zimmerman 2016). Например, позволяет ли общение в социальных 
медиа повысить уровень осмысленного участия в общественной жизни 
и обучения? [См. также Модуль 5, посвященный аудитории и глобальной 
гражданственности.]
●
Следующее задание предназначено для преподавателей или учащихся 
с большим опытом в данной области. Предложите учащимся разработать 
и представить серию публичных или онлайн-лекций по базовому видео для 
других педагогов в их сообществе, стране или регионе с опорой на следующие 
соображения:
◊
В ходе обсуждения вопросов использования и создания социальных 
медиа, а также участия в них, иногда также затрагиваются проблемы 
существования недостоверной информации и теорий заговора, а также 
необходимость критической оценки вопросов, связанных с медийной 
и информационной грамотностью, для понимания окружающей 
действительности
87
. Таким образом, преподавателей должно волновать, 
как они учатся использованию социальных медиа и социальному 
взаимодействию через сетевое общение, и, что важно, как понять, что они 
делают, с чем сталкиваются и во что может вылиться их взаимодействие. 
Хотя социальные медиа в определенной степени демократизировали 
общение, они же породили множество проблем, связанных со слежкой, 
конфиденциальностью и влиянием.
87 
Carr, Cuervo & Daros 2019; Carr, Daros, Cuervo & Thesee 2020.

Модуль 9. Возможности и вызовы Интернета
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
320
●
Помогите преподавателям выяснить подробности исследования ChicagoLX 
(2019 г.), которое показало, что «опыт сетевого обучения в лучшую 
сторону изменил отношение учащихся к образованию, их представление 
о настойчивости, открытости к повторению и повышению уровня критического 
мышления, и явно положительно повлиял на результаты их проверочных 
работ». В исследовании рекомендуется учитывать интересы, отношения 
и возможности учащихся, чтобы стимулировать их к учебе:
◊
Организуйте обсуждение с реальными учащимися в школах, общинных 
центрах или в Интернете. Обсуждение должно напоминать работу 
в неформальной фокус-группе, где учащиеся могут высказаться о том, 
согласны они с выводами или нет, соответствует ли это их собственному 
опыту и что, по их мнению, необходимо сделать в отношении использования 
социальных медиа для обучения.
●
Изучите руководства по социальным сетям, которые пропагандируют их 
использование в учебных пространствах (например, Teaching and Learning 
with Twitter).
Выясните у преподавателей, пользовались ли они когда-либо этими 
руководствами. Каков был их опыт? Какие преимущества и недостатки 
они заметили? Нужна ли им поддержка от органов образования или самих 
социальных медиа, и если да, то какая? Чем выгодно для компаний предлагать 
свои услуги и советы с точки зрения того, как они зарабатывают деньги?
●
Разработайте плакат, показывающий, насколько активно идет сетевое 
взаимодействие в вашем классе/школе/сообществе. В выполнении этого 
задания вам может помочь документ, разработанный организацией Media 
Smarts 
(
https://mediasmarts.ca/sites/default/files/publication-report/summary/
ycwwiii_connected_to_learn.pdf
).
●
Создание плаката потребует обсуждений и исследовательской работы. 
Опросите членов вашей выборки (учебного пространства/сообщества) 
и разработайте методологию для определения следующих аспектов:
◊
Кто участвует в обучении и каковы их отличительные черты (например, 
возраст, пол, другие соответствующие маркеры идентичности)?
◊
В каком контексте проходит обучение (где, в школе какого типа, в каких 
условиях, на каком языке и т. д.)?
◊
Какие типы социальных медиа используются, в каком объеме, когда 
и почему?
◊
Какую поддержку и руководство обеспечивают учащимся педагоги и/или 
родители?
◊
Какие проблемы возникают в связи с доступом к социальным медиа?
◊
Каковы последствия использования услуг создателей социальных медиа?

Модуль 9. Возможности и вызовы Интернета
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
321
◊
Какие сообщества развиваются благодаря использованию социальных 
медиа? Полезны ли эти сообщества с точки зрения обучения, участия, 
социальной солидарности, социализации и т. д.? Поясните свой ответ.
◊
Приводит ли общение через социальные медиа к «умному/технологичному» 
обучению? Если да, то как?
◊
Как образование влияет на ваше обучение и общение в социальных сетях?
●
Это может быть проект в форме небольшого исследования. Помимо создания 
плаката, потребуется подумать над разработкой вопросов и организацией 
анализа. Важной частью задания будет постановка проблемы и исследование 
смыслового содержания общения в социальных сетях, включая взаимосвязь 
между обучением и использованием, созданием социальных медиа 
и взаимодействием в них.
●
Создайте в социальных медиа доску сообщений для учащихся, обращая 
внимание на то, как можно будет организовать ее работу. Сделайте акцент 
на сообщениях и дискуссиях и постарайтесь стимулировать учащихся 
активно участвовать в этом процессе. Разработайте рекомендации 
по использованию, учитывая требования уважительного отношения, 
доверительности, неприкосновенности частной жизни, возможность 
модерирования и архивирования данных, а также решите, как можно будет 
оценить качество обсуждений и заинтересованность участников. Примером 
конкретной темы может быть влияние пандемии COVID-19 на учащихся 
с точки зрения образования, общественной жизни, экономики, здоровья 
и участия в деятельности сообщества.
В течение недели фиксируйте, сколько времени участники проводят в социальных 
медиа, с кем и с какой целью. Обсудили ли учащиеся, что они считают 
наиболее ценным в сетевом взаимодействии? Общаются ли они с близкими 
знакомыми или с людьми, не входящими в их ближайшее окружение? Вступают 
ли они в диалог с другими, на какие темы и каким образом? Предпочитают 
ли они взаимодействовать только с единомышленниками или с людьми, 
придерживающимися других точек зрения. Чувствуют ли они, что, знакомясь 
с мнением других людей, они могут изменить и собственное мнение? Заметили 
ли они что общение в социальных медиа повлияло на то, какой контент и рекламу 
они начали получать от сторонних ресурсов?

жүктеу/скачать 6.7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: