В. А. Зарипова, И. Б. Ларина, З. П. Ларских

В. А. Зарипова, И. Б. Ларина, З. П. Ларских

Использование разнообразных методических приемов при организации работы над интегрированным курсом «Русский язык и культура речи» должно способствовать повышению уровня языковой компетенции студентов. Необходимость поиска наиболее эффективных приемов связана с тем, что вопросы культуры речи находятся в центре общественного внимания. Экологию речевой среды все чаще относят к числу важнейших проблем, так как планка языковой культуры, отражающая положение с культурой вообще, опускается все ниже. Проблемы языка становятся в ряд с духовными проблемами.

Представляется, что в ходе освоения студентами норм литературного языка важное место на занятиях должно отводиться работе с текстами, подобранными с учетом специфики факультета, на котором изучается курс «Русский язык и культура речи». Для студентов всех факультетов предлагаются тексты на общественно-политические, морально-этические темы. Одно из главных требований к дидактическому материалу – он (кроме того, что дается для правки, редактирования) должен быть образцовым со стороны речевого оформления, обладать художественными достоинствами, поэтому многие из текстов представляют собой отрывки из произведений писателей и поэтов.

В лингводидактике текст рассматривается как соединение законченных предложений, связанных между собой по смыслу, а также с помощью лексико-грамматических средств языка.

Текст – это высказывание, при выстраивании которого используются не отдельные слова и предложения, а их комплекс, где объединяющим стержнем является тема. Кроме того, в потоке речи предложения в тексте группируются структурно, интонационно и образуют сложное синтаксическое целое.

И. А. Фигуровский предъявлял к текстам для письменных работ определенные требования: 1) единство и замкнутость содержания. «Законченные предложения в тексте ... связаны друг с другом законченными отношениями, причем глубина отношений и многогранность связей иногда бывает не меньше, чем в сложном компоненте. Отношения между законченными предложениями могут выражаться всеми обычными в компонентах средствами: порядком предложений, порядком слов, союзами, соотносительными словами и т.д. Текст ... рассматривается уже не как часть литературного произведения, а как самостоятельное повествование, описание или рассуждение, как миниатюрное художественное произведение. ...Не следует пользоваться текстом, если тема слабо намечена или недостаточно развита»; 2) единству содержания и замкнутости должна соответствовать структура текста. Под структурой следует понимать: а) определенное начало текста, обычно независимое первое предложение с обычным порядком слов или – реже – соединение законченных предложений; б) отчетливую связь с начальным предложением следующих за ним предложений (или соединений предложений), а также наличие связей смежных предложений; в) структурное выражение законченности всего текста при завершении фабулы [1: 72].

При организации упражнений с текстами мы исходили из требований реальной речевой практики: каждому студенту необходимо уметь правильно оформлять деловые бумаги и служебные документы (доверенность, заявление, протокол и др.), создавать тексты научного стиля (доклады, рефераты, рецензии, аннотации, курсовые и дипломные работы), уметь вести официальные беседы, то есть владеть словом как средством информирования, аргументации и воздействия, что пригодится ему и в дальнейшей профессиональной деятельности.

На занятиях студенты рассматривают образцы деловых бумаг с точки зрения их формы и языкового содержания, проводят правку специально подобранных текстов, где допущено смешение стилей, чтобы текст соответствовал требованиям, предъявляемым к языковым средствам научного стиля, учатся создавать свои документы.

Учитывая недостаточно высокое владение студентами речевыми, орфографическими и пунктуационными навыками, при подборе упражнений мы сочли возможным предложить большое количество текстов для орфографической, пунктуационной, стилистической правки. Эти упражнения позволяют тренировать навыки распознавания орфограмм и пунктограмм, речевых ошибок и недочетов, развивать самостоятельность и логичность мышления.

Широко используется нами также более легкий вариант правки – студентам предлагается выбрать из нескольких возможных лексических единиц самые подходящие или единственно возможные для данного контекста. Эти задания направлены на развитие умений использовать средства языка, что способствует формированию таких качеств речи, как выразительность, точность, ясность, логичность.

Например, при работе с текстом даются такие комплексные задания: 1) вставить пропущенные буквы; 2) раскрыть скобки; 3) расставить знаки препинания; 4) найти в тексте речевые недочеты, исправить их; 5) подобрать синонимы к словам; 6) раскрыть лексическое значение подчеркнутых в тексте слов; 7) определить стилевую принадлежность текста, доказать правильность своих выводов.

Работа с текстом способствует повышению общей культуры студентов, развитию их коммуникативных способностей, способностей речевого самосовершенствования, психологической готовности к общению в разных ситуациях.

Особо хочется подчеркнуть, что развитие речевой культуры студентов будет успешным только в том случае, если все преподаватели вуза осознают ее важность не только при обучении русскому языку, но и другим предметам, будут считать ее составной частью общей культуры интеллигентного человека.

Научно организованная языковая политика каждого вуза, направленная на формирование у молодежи прочных навыков владения нормами литературного языка, должна предусматривать механизмы осуществления системы мероприятий, способствующих повышению культуры речи. Этими механизмами могут служить как курсы общекультурного блока, пограничные с предметом «Русский язык и культура речи», который в соответствии с последними государственными стандартами высшего образования является обязательным для всех вузов (не только педагогических), так и курсы по выбору, факультативные занятия.

Кроме того, общепризнанной практикой должен стать учет речевого оформления при выставлении оценки за ответ по любому предмету, за любую письменную работу (реферат, доклад, курсовую, выпускную квалификационную работу).

При оценке ответов по любым предметам преподаватели должны ориентироваться на следующие требования, диагностируя соответствие речевого оформления литературным нормам: правильность использования и произношения слов, уместность словоупотребления, полнота (наличие примеров), осознанность, последовательность аргументации, логичность.

Не следует сбрасывать со счетов и такой критерий оценки ответа студента по любому предмету, как коммуникативные умения строить высказывание в определенной композиционной форме.

Только совместные усилия педагогов могут положительно повлиять на динамику развития знаний, умений и навыков в области культуры речи.

Практика показывает, что непродолжительное изучение основ культуры речи в рамках одного учебного курса не поможет искоренить негативные явления в словоупотреблении и произношении, хотя его отсутствие еще более усугубит положение с речевыми ошибками и недочетами.

Литература

1. 
   Фигуровский, И. А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы [текст]/ И. А. Фигуровский. М.: Учпедгиз, 1961. 171 с.