Актуальные проблемы международных отношений

1. The content of the situation is a problem, conflict, violating the interrelations’ system.

2. 
   A speech situation is always expressed in the speech actions.
   
3. 
   The situations are not local. One and the same situation can be in different extra-linguistic conditions. To compliment a person for something we may at school, in the institute, at home, in the cinema or at the post-office.
   
4. 
   The situations are correlated with the themes, which can be called “dynamic”: “How to spend your spare time?”, “What are the achievements of Kazakh cinema art?” and so on. These themes are themes-problems and there is something to be discussed.
   

1. 
   The content of the social contact is any volume as the basis of the mutual contact.
   

3. 
   A social contact as a rule is made in the definite extra-linguistic conditions, i. e. it is local (the order at the restaurant, buying of the journal in the shop and etc.).
   
4. 
   A social contact is correlated with the themes of another plan, which can be called as static:”Cinema”, “Theatre”, Café” and so on. We can only describe these themes.
   

Thereupon it is interesting to remind, that in a social psychology surface and deep layers of interpersonal relations are distinguished.

Presumably, we can consider that a social contact is a form of a surface, and a situation – a form of a deep layer of interrelations.

If the material has been chosen only on the themes and social contacts, the teaching of the real intercourse is in most cases apart. Considerably, a social contact as a type of a social connection is used mostly in the country of the studied language. That is why the person, who studied the language in the country of the language, probably is able to communicate in concrete everyday conditions of the country of the studied language. During the intercourse with a foreigner in our country this knowledge is not necessary to him.

In teaching of the speaking, the social contacts are secondary one in comparison with the situations. Thus, the redirecting in the content of the selection and organizing of the material must be taken into attention. In terms of the organizing of the material the classification of the material is necessary. We’ll point out two main types of the situations, important from this point of view.

In one case the conversational turn of the trainee is specified by the definite context, situational conversational turn of the speaker and the task of the speaker (the set task at the beginning or followed). For an example, the task “Suggest your service”.

- I dream to see this film.

- Let’s go. I can get tickets.

- It’s a pity. I have no time.

- I would like to read “White Fang” by Jack London.

- Thank you very much.

The situations in which the reply of the trainee is defined, we’ll designate “defined situations”. The methodical meaning of these situations (with the aim of the selection and organizing of the material) is in the following: the speech material can be selected and organized due to the relevant tasks to fulfill speech functions i.e. appropriate speech behavior in the relevant, in advance provided situations.

In other case the speaker is not connected with a hard activity program. His speech acts more or less free and are directed by the common task in this situation, the task that is not fully completed by one speech action, one conversational turn. That is to say, each of his speech actions is not specified. The situations directed to the formation of the more augmented utterance, not a micro dialogue or micro monologue, we’ll designate unconditioned. The sample of its product can be any dialogue of more than four conversational turn.

According to our observation the situational thematic organizing of the communicative content of the oral speech teaching is of great interest among the students, creates a psychological effect, which is clearly appreciable in the terms of the didactics. It is based on the following factors:

1. 
   The factor of the definition of the aim. The students (or trainees) feel the reality of the foreign speech teaching aim, understanding, that the studied language can be the means of the real intercourse, mostly in the situations of the international contacts.
   
2. 
   The factor of effectiveness. Due to the fact that the typical communication – speech situations are very discrete, easily observable as training steps of one programme, there is the possibility to achieve real, clearly appreciable results, which in its turn, corroborate and maintain the motivation.
   
3. 
   The factor of communication. The training students’ activity is directed to the real interaction between the participants of the training process, i. e. it is connected with the intercourse, directed to the communication. The communication is always entertaining, new, emotional, provokes the intellectual activity of the trainees.
   
4. 
   The factor of the play. The training activity is in point of fact, an alternation of the parts – communicative (speaker - listener), training (respondent, explicative, asking questions and etc.), accepted socio- communicative (customer, passenger, patient, master, taking guests, and others) and actable (film producer, farmer, scholar in History, minister and so on).
   

1. Patricia A. Richard-Amato. Making it happen. (Interaction in the Second Language Classroom), Longman, 2005.

2. Tony Wright. Roles of Teachers and Learners, CUP, 2005. 

3. Wilga M. Rivers. Interactive Language Teaching. CUP, 2005

First of all let’s look through the main word terms of the theme what do they mean and what role do they play.

There are a variety of approaches to professional development, including consultation, coaching, communities of practice, lesson study, mentoring, reflective supervision and technical assistance. [3]

According to the thesaurus of the Educational Resources Information Center (ERIC) database, professional development refers to "activities to enhance professional career growth." Such activities may include individual development, continuing education, and inservice education, as well as curriculum writing, peer collaboration, study groups, and peer coaching or mentoring.

Fullan expands the definition to include "the sum total of formal and informal learning experiences throughout one's career from preservice teacher education to retirement".

Considering the meaning of professional development in the technological age, Grant (n.d.) suggests a broader definition of professional development that includes the use of technology to foster teacher growth:

"Professional development ... goes beyond the term 'training' with its implications of learning skills, and encompasses a definition that includes formal and informal means of helping teachers not only learn new skills but also develop new insights into pedagogy and their own practice, and explore new or advanced understandings of content and resources. This definition of professional development includes support for teachers as they encounter the challenges that come with putting into practice their evolving understandings about the use of technology to support inquiry-based learning.... Current technologies offer resources to meet these challenges and provide teachers with a cluster of supports that help them continue to grow in their professional skills, understandings, and interests." [4]

_ Learning how to use effective strategies to open a lesson

_ Adapting the textbook to match the class

_ Learning how to use group activities in a lesson

_ Using effective questioning techniques

_ Using classroom aids and resources (e.g., video)

_ Techniques for giving learners feedback on performance

Development generally refers to general growth not focused on a specific job. It serves a longer-term goal and seeks to facilitate growth of teachers’ understanding of teaching and of themselves as teachers. It often involves examining different dimensions of a teacher’s practice as a basis for reflective review and can hence be seen as “bottom-up.”

The following are examples of goals from a development perspective:

_ Understanding how the process of second language development occurs

_ Understanding how our roles change according to the kind of learners we are teaching

_ Understanding the kinds of decision making that occur during lessons

_ Reviewing our own theories and principles of language teaching

_ Developing an understanding of different styles of teaching

_ Determining learners’ perceptions of classroom activities

Strategies for teacher development often involve documenting different kinds of teaching practices; reflective analysis of teaching practices, examining beliefs, values, and principles; conversation with peers on core issues; and collaborating with peers on classroom projects. However, although many things can be learned about teaching through self-observation and critical reflection, many cannot, such as subject-matter knowledge, pedagogical expertise, and understanding of curriculum and materials. Professional development, therefore, should go beyond personal and individual reflection. For example, it can include exploration of newtrends and theories in language teaching; familiarization with developments in subject-matter knowledge such as pedagogical grammar, composition theory, or genre theory; and critical examination of the way schools and language programs are organized and managed.[5]

To sum up what has been said above it is useful to understand that a teacher ia always continuing the process of learning. The difference from most other people is, however, that self-development directed at the improving the work, at the advancing the career of a teacher. It can be reached with the help of different approaches like consultation, coaching, communities of practice, lesson study, mentoring, reflective supervision and technical assistance. In the entire work one differentiates teacher’s training and teacher’s development – some basic concepts for applying to teaching and dimensions of a teacher’s practice correspondently.

As a rule teachers always do have a lot of possibilities to develop their skills. There are different courses for language teachers and a lot of foreign professors come to our university to share with their language knowledge, showing different useful workshops, seminars and lectures. There are many general conferences as well as scientific conferences where lecturers and professors give their ideas how to teach, how to organize interesting and useful classroom activities, to prepare projects and etc. So, to be a professional in the sphere of education is becoming easier when it turns out to be more enthusiastic and creative and, as a consequence, to be a teacher work is one of the most interesting kinds of work.

1. 
   Professional Development for Language Teachers. Gabriel h. diaz-maggiolinational administration of public education, uruguay. edo-fl-03-03 • august 2003
   
2. 
   Speck, M. & Knipe, C. (2005) Why can't we get it right? Designing high-quality professional development for standards-based schools(2nd ed.). Thousand Oaks: Corwin Press
   
3. 
   National Professional Development Center on Inclusion. (2008). "What do we mean by professional development in the early childhood field?". Chapel Hill: The University of North Carolina, FPG Child Development Institute, Author.
   
4. 
   info@ncrel.org North Central Regional Educational Laboratory.
   
5. 
   Professional development for language teachers. Strategies for Teacher Learning. Jack C. Richards SEAMEO Regional Language Center, Thomas S. C. Farrell Brock University. Cambridge University Press. (5^th printing 2009)
   
6. 
   http://gateway.nesd.ca/files/u1/oblems_facing_professional_development_today.pdf
   

Как показывает история российско-американских отношений, эволюция сотрудничества России и США носила нелинейный характер. Были примеры поступательного развития и конфронтации. Как показывает опыт российско-американского взаимодействия, обострение идеологической конфронтации между двумя странами неизбежно стало причиной ослабления сотрудничества и, как следствие, породило эрозию двусторонних программ и договоров.

В экспертной среде России и США существует множество подходов к содержательности двусторонних отношений. Из всех подходов хотелось бы выделить некоторые из них: одни считают, что нет необходимости выстраивания партнерских отношений с Россией по причине слабости государства по сравнению с США, т.е США являются сверхдержавой и имеют право не учитывать позиции РФ; вторая позиция наоборот полагает, что без России невозможно решение множества стоящих проблем. О.А.Арин считает, что «Россия перестала фактически оказывать влияние на ход мировых событий, так по его словам: «… развитие международных отношений, основные мировые тенденции, например пресловутая глобализация происходит без участия России…».[1]

Сегодня состояние российско-американского диалога, без преувеличения, во многом определяет современную ситуацию в мировых делах. Приход к власти в США Президента Б.Обамы – лидера нового поколения, символизирующего настрой американского общественного сознания на перемены в политике и социально-экономической сфере, неслучайно вызвал завышенные ожидания во всем мире. [2]

Говоря о российско-американских отношениях, Министр иностранных дел РФ С.Лавров, в своем выступлении отметил, что поддержание стабильного и предсказуемого взаимодействия с США отвечает взаимным интересам обеих стран.

При этом он подчеркнул, что принятый в США одиозный санкционный «Закон имени С.Магнитского» не сможет повернуть вспять развитие российско-американских отношений». Вместе с тем С.Лавров добавил, что Российская Федерация, выстраивая свои двусторонние отношения, будет и дальше «адекватно реагировать на недружественные шаги» и добиваться соблюдения принципов равноправия и невмешательства во внутренние дела.

По словам Министра, особое внимание планируется уделить приданию новой динамики торгово-инвестиционному сотрудничеству, так как, чем глубже станут двусторонние экономические связи, тем крепче будет «страховочная сетка», выступающая гарантом от перепадов политической конъюнктуры. Среди приоритетов, было отмечено, наращивание гуманитарных контактов между российскими и американскими гражданами, включая продвижение предложения Президента РФ В.В.Путина о полной отмене виз для взаимных поездок. Министр подчеркнул, что стороны и далее намерены активно задействовать весомый потенциал российско-американской Президентской комиссии, по линии которой планируется к реализации перспективные проекты.[3]

Стоит отметить, что на сегодняшний день основное поле разногласий между Россией и Америкой – это восприятие Евразии, прежде всего, российской роли в этом ключевом регионе. Главным камнем преткновения становится стремление США не допустить закрепления ведущей роли России на столь важном в стратегическом и экономическом плане постсоветском пространстве, поддержать проамериканские и прозападные, а, следовательно, объективно – антироссийские элементы в этом ареале. Этим объясняется напряженное внимание, с которым из Вашингтона наблюдают за консолидацией при ведущей роли России региональных и субрегиональных союзов по обеспечению коллективной безопасности на постсоветском пространстве, в том числе с участием третьих стран (таких как ОДКБ, ШОС и др.). Между тем, ничто кроме сложившихся стереотипов из прошлого не мешает в будущем интеграции и координации деятельности этих инструментов обеспечения безопасности со структурами НАТО. Тем более, если целью последней действительно является мировая стабильность, урегулирование вооруженных конфликтов и миротворчество, борьба с новыми вызовами – распространением ОМУ, международным терроризмом и организованной преступностью и т.д. В конечном счете, такое сотрудничество только укрепит механизмы поддержания международного мира в рамках двустороннего сотрудничества.[2]

Затрагивая тему обеспечения безопасности, нельзя не упомянуть один из важнейших аспектов двустороннего сотрудничества – взаимодействие в рамках Договора о сокращении стратегических наступательных вооружений. Так, Министр С.Лавров отметил: «Без преувеличения, Договор СНВ-2010 ознаменовал переход России и США на более высокий уровень взаимодействия в военно-стратегической области, позволил совместно обозначить новые ориентиры в деле разоружения и нераспространения. Соглашение подтвердило наличие у наших стран общих целей по укреплению взаимной безопасности и стратегической стабильности… Нельзя допустить, чтобы оно стало нашим единственным «программным обеспечением» для «перезагрузки» - нам есть еще над чем работать и по другим вопросам.» [4]

Однако, вместе с этим, российское военно-политическое руководство рассматривает ядерное оружие как главную гарантию обеспечения сдерживания в условиях несомненного преобладания боевых возможностей США в неядерной области. Это красной нитью проходит через новую Военную доктрину России, где постулируется, что НАТО, а значит и США, представляет для Российской Федерации главную военную угрозу.

Российские эксперты отмечают, что даже сам переход к ликвидации ядерных стратегических арсеналов через радикальное сокращение невозможен без соблюдения ряда условий. В противном случае процесс может увеличить опасность ядерного конфликта, поскольку резко пониженные уровни ядерных потенциалов (до считанных сот единиц), в условиях существования крупных группировок противоракетных систем, как бы приглашают на себя первый разоружающий удар. Россия в принципе не заинтересована в дальнейших скачкообразных, не выверяемых тщательно с общим состоянием стратегической стабильности сокращениях стратегического ядерного потенциала, в особенности осуществляемых в отрыве от учета целого ряда привходящих факторов, геополитической ситуации в мире в целом.

В этой связи и контроль над вооружениями, а также и возможные прорывы в деле разоружения, представляются скорее как своего рода управление процессами снижения уровней вооружений и, соответственно, военной угрозы. Очевидно, что эта цель сохраняет свою важность и сегодня. С учетом этого российской стороне важно не только не растерять накопленный политико-дипломатический капитал в данной сфере, но и заявить о себе как об убежденном стороннике разоружения, нераспространения ОМУ, контроля над вооружениями. Естественно, что это делает вопросы ограничения стратегических вооружений едва ли не единственным полем реального сотрудничества двух стран.[2]

Следующим не менее важным аспектом двусторонних отношений следует назвать целый ряд направлений: инновационные технологии, информатика и ядерная энергетика, освоение космоса и авиационная промышленность, биотехнологии и новые композитные материалы, в том числе на основе нанотехнологий. Здесь, как показывают факты и практический опыт, не Китай и даже не Европа, а только Америка остается уникальным источником технологий и «ноу-хау», научных внедрений, производственного опыта и управленческих решений, столь необходимых сейчас России для решительного реального прорыва к современной высокотехнологичной «экономике знаний».

Соединенные Штаты со своей стороны нуждаются в адекватном партнере, разделяющим общие принципы, ценности и правила, соблюдаемые всеми современными сильными и развитыми демократическими рыночными державами, уверенной в своих и внутренне стабильной державе, с которой они, к тому же, исторически привыкли иметь дело по самым сложным проблемам мирового развития. [2]

Говоря о вопросах стратегических отношений, то определенно стоит отметить, что Россия является ключевым партнером США по всем внешнеполитическим проблемам администрации Б.Обамы, начиная от Пакистана, Ирана, Ближнего Востока, и заканчивая Афганистаном. Без России и ее заинтересованного участия, бесперспективны борьба с распространением ядерного и ракетного оружия (в том числе, решение проблем ядерно-ракетных программ КНДР и Ирана), нейтрализация угрозы международного терроризма.

Подводя итог, стоит отметить, что российско-американские отношения в будущем сохранят обоюдную значимость как для Москвы и Вашингтона, так и для системы международных отношений в целом. Сегодня США и Россия уже не остаются ядерными сверхдержавами и основой стратегической стабильности в мире. В этой связи, их сотрудничество или соперничество очевидно окажут определенное влияние на состояние международной безопасности в ее наиболее важном аспекте – отношения между ядерными державами, перспективы режима нераспространения ядерного оружия. Характер двусторонних отношений определит позиции России в мире и ее отношения со странами и регионами, где сосредоточены важнейшие национальные интересы – Европа, Восточная Азия, постсоветское пространство. Более того, от сотрудничества или соперничества США и Россией зависит реализация ряда жизненно важных американских приоритетов – Иран, Афганистан, проблематика нераспространения ядерного оружия.[5] За время президентства в США Б.Обамы именно Россия стала единственным подлинно успешным направлением внешней политики США среди их отношений с другими великими державами.