Атты халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференцияның материалдары

290 
Кинаятова М.К., Сатова А.К. 
(Республика Казахстан, г. Алматы, 
Казахский Национальный педагогический университет имени Абая) 
ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С 
РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 
 
Современное общество все чаще сталкивается с высокой частотой встречаемости 
аутизма у детей. По оценкам ВОЗ аутизм встречается примерно у 1 ребенка из 100 по всему 
миру [1]. Согласно данным департамента охраны здоровья матери и ребенка Министерства 
здравоохранения Республики Казахстан, число выявленных случаев расстройства 
аутистического спектра в нашей стране за последние 7 лет выросло в 5 раз [2]. По данным 
Национального-научно-практического центра коррекционной педагогики РК количество 
детей с РАС составляет 5193 – по состоянию на 31 декабря 2021 года [3].
Рассматриваемое расстройство в большинстве случаев проявляется в раннем детстве, 
влияя на социальные и коммуникативные навыки, а также саморегуляцию ребенка. Причины 
возникновения РАС в настоящее время неизвестны, однако ранее диагностирование помогает 
выявить данное нарушение развития и оказать своевременную необходимую коррекционную 
помощь, что может способствовать оптимальному развитию, благополучию и повышению 
качества жизни детей с аутизмом. 
Диагностическими критериями аутизма согласно DSM-5 являются [4]:
1. Трудности социальных коммуникаций. 
Дети и взрослые с аутизмом испытывают трудности с вербальным и невербальным 
общением. Например, они могут не понимать или не использовать должным образом: 
 Разговорный язык; 
 Жесты; 
 Зрительный контакт; 
 Выражение лица; 
 Тон голоса; 
2. Ограниченное и стереотипное поведение. 
 Для лиц с РАС характерны повторяющиеся движения тела. Например, моторные 
стереотипы (качание, вращение, хлопанье); 
 Повторяющиеся манипуляции с объектом. Например, выстраивание игрушек или 
переворачивание объектов; 
 Стремление к неизменности, стереотипности и проявление ритуалистического 
поведения; 
 Сильно ограниченные, фиксированные интересы, которые являются патологическими 
по интенсивности или направленности. Например, сильная привязанность или озабоченность 
необычными объектами, чрезмерно ограниченный или настойчивый интерес. 
Дополнительные социальные проблемы могут включать в себя трудности с: 
 Распознаванием эмоций и намерений окружающих; 
 Определением собственного эмоционального состояния; 
 Выражением эмоций и эмпатии; 
Однако, анализ научной литературы показал недостаток исследований в сфере 
вышеописанных эмоциональных нарушений у детей с расстройством аутистического спектра. 
С связи с этим, нами была проведена диагностика, с целью выявления состояния 
эмоциональной сферы и особенностей эмоциональных проявлений у дошкольников с РАС.
Методы исследования: анализ научной, психолого-педагогической литературы; 
педагогическое наблюдение, анкетирование; педагогический эксперимент; статистические 
методы обработки данных. 

291 
Исследование проводилось на базе Детского Реабилитационного Центра «Особый Дом» 
г. Экибастуз. В нем приняло участие 15 детей с расстройством аутистического спектра в 
возрасте от 3 до 6 лет. 
Целью исследования являлось определение состояния эмоциональной сферы 
дошкольников с РАС.
Диагностический инструментарий составили следующие адаптивные методики: 
1. «Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка с проблемами в 
развитии», автором которого является Зарин А. 
2. «Оценка социальных и коммуникативных навыков у детей с аутизмом», автор Quill 
К.А. 
3. «Изучение особенностей восприятия и понимания дошкольниками эмоционального 
состояния изображенного человека», автор Щетинина А.М. 
4. «Паровозик», автор Велиева С.В. 
Использовались методы беседы, совместной деятельности и непосредственного 
наблюдения. Работа проводилась в игровой форме. Ребенку предлагалось вступить в 
совместную игру, в процессе которой наблюдались изменения их поведения, самочувствия и 
эмоций. При необходимости применялся стимульный материал, согласно интересам 
обследуемого. Применялись мультимедийные средства, изображения людей и фрагменты 
мультфильмов, с целью определения эмоционального состояния главных героев. 
В ходе исследования были установлены следующие критерии: 
– эмоциональный фон; 
– социо-эмоциональные навыки; 
– эмоциональная компетентность; 
– эмоциональное состояние. 
Каждый из критериев включал в себя определенные параметры по которым оценивалось 
состояние эмоциональной сферы. 
Ребенку присваивались баллы согласно тому, как он справляется с заданием. Параметры 
оценивались по трехбалльной шкале и составили следующие уровни: 
– высокий уровень – 2 балла (высокая выраженность показателя); 
– средний уровень – 1 балл (средняя выраженность показателя);
– низкий уровень – 0 балл (отсутствие навыка). 
По итогам исследования были получены результаты, представленные в Таблице 1. 
Таблица 1 – Результаты исследования 
Имена детей 
Критерии 
 
Эмоциональн
ый фон 
Социо-
эмоциональные 
навыки 
Эмоциональная 
компетентность 
Эмоциональное 
состояние 
Итого 
Михаил А. 6 
4 
6 
5 21 
Михаил К. 5 
4 
5 
4 18 
Лаура Б. 5 
3 
4 
4 16 
Жания И. 5 
3 
4 
3 15 
Дария З. 5 
2 
3 
3 13 
Ануар И. 4 
2 
3 
3 12 
Надира Ф. 4 
2 
2 
2 10 
Еркежан А. 3 
2 
2 
2 9 
Айбек Е. 3 
2 
1 
2 8 
Сара С. 3 
1 
1 
1 6 
Наиль Н. 2 
1 
1 
1 5 
Алишер Ш. 2 
1 
0 
1 4 
Екатерина К. 0 
0 
1 
1 
Равиль А. 0 
0 
0 
0 
Дильдар Е. 0 
0 
0 
0 0 
Макс. кол-во 
баллов 

жүктеу/скачать 6.73 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: