Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi
Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
жүктеу/скачать 5.79 Mb. Pdf көрінісі
|
| Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
308 пор не получено должного научного исследования данной проблемы, что является препятствием в определении содержания профессиональной подготовки кадров дошкольного образования и научно-методического обеспечения на всех уровнях. Профессиональная подготовка кадров дошкольного образования в Республике Казахстан строится на национальной модели образования, обозначенной в нормативных документах и ориентированной на результат, предполагающей подготовку специалиста новой формации, владеющего европейской поликультурностью, коммуникативностью, технократностью, способного творчески и высокопрофессинально решать на современном научном и практическом уровне с пользой для общества задачи в педагогической сфере деятельности [10]. Актуальность темы представлена результатами проведенного проблемного анализа: - между объективными требованиями теории и практики дошкольного образования к професси- ональной компетентности специалиста и их отсутствием в критериях успешности профессиональ- ной подготовки в соответствующих квалификационных, профессиографических характеристиках; - в методическом обеспечении профессиональной подготовки будущего специалиста дошколь- ного образования: с одной стороны оформленность теоретической и методической базы форми- рования профессионально-педагогической подготовленности и готовности специалиста, с другой стороны отсутствие модели личности и деятельности выпускника на уровне овладения профессией (профессиональной компетентностью); - в реальном состоянии подготовки будущего специалиста дошкольного образования между тре- бованиями к научно-методическому обеспечению, сопровождению профессионального становле- ния педагога. Приведенные основания требуют поиск технологий обеспечения качества профессиональной подготовки будущего специалиста дошкольного образования, что выражается в решении задач по формированию профессиональной компетентности, разработке научно-педагогического сопровождения ее формирования и поиску эффективных средств мониторинга этого процесса. Для научно-методического обеспечения подготовки специалистов в условиях модернизации дошкольного образования необходимо разработать модель формирования готовности специалиста в условиях системы дошкольного образования базирующейся на принципах целостности, системности, открытости, динамичности, самоактуализации; ориентированной на адаптацию будущего специалиста к реалиям современного образования и инновационной профессиональной деятельности. Модель специалиста определяет необходимые качества, свойства, знания, умения, особенности личности, необходимые для успешного овладения определенным родом деятельности. Она включает в себя характеристики профессиональной деятельности и профессиональные задачи, а также является нормативом планируемых профессиональных качеств выпускника. Базой для создания компетентностной модели будущего педагога дошкольного образования выступили квалификационная характеристика, определенная государственным образовательным стандартом, модель деятельности педагога по ее реализации, а также исследования уровня подготовленности выпускников вуза к дальнейшей профессиональной деятельности. Таким образом, руководствуясь требованиями Государственного образовательного стандарта по специальности «Дошкольное обучение и воспитание» в области определения основных видов деятельности педагога-организатора дошкольного образования и научно-методическими разработками моделей компетентностей, предпринята попытка создать компетентностную модель педагога дошкольного образования как структуру, состоящую из трех групп компетентностей, выявить типологию универсальных и предметных компетенций будущего специалиста , а также на- полнить их содержательно. Для реализации данной модели необходимо определить модифицированное содержание профессиональной подготовки кадров дошкольного образования с учетом параметров Болонского процесса, ориентацией на потребности рынка труда. В этой связи вузам необходимо обеспечить механизмы его реализации, что в условиях Болонского процесса выдвигает новые требования к учебно-методическому и организационно-методическому обеспечению, предусматривающему интеграцию обучения, проведения научного исследования и внедрение его результатов в практику дошкольных организаций. |